三年级科学下册 温度与水的变化教案（打包9套） 教科版.zip

1《温度和温度计》教学 设计一、教材分析本课由 4 个活动构成：比较水的冷热，观察温度计，摄氏温度的读写，读出温度计指示的温度。观察并认识温度计活动中，通过观察到了什么，还有什么问题的形式进行。42 页下面的三个问题既是观察提示，也是观察目标。指导学生认识温度计的原理，通过用手捂住玻璃泡的活动，启发学生认识温度计是根据液体热胀冷缩原理制成的。摄氏温度的读和写，是训练学生 的认读和记录，零上和零下温 度的读写是本课的难点，教学中，要增加几组温度加以训练，可以模型、课件结合运用，强化训练，提高课堂效益。指导学生准确使用温度计属技能训练，教师一定要耐心指导学生，人人过关。二、学生分析孩子对温度的了解具有充分而且扎实的生活基础，在本课时的学习中得到进一步的提升。学生在很多的生活情境中 得到温度的认识，例如媒体的天气预报，家用电器的空调，冰箱，电脑等 等。所以本课的教学从学生生 活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构是教学成败的有利条件。三、设计理念新课标倡导学生是学习和发展的主体，科学教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本课的教学中，以学生为主体，教师引导展开教学活动，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地上网收集、整理、运用信息，以及在学习小组中阅读、讨论交流、合作探究，在主动实践中积累、感悟，培养语感，充分体现了“以人为本”的教学理念，主要表现在以下几方面：1.创设轻松愉快的学习氛围，激发学习的兴趣。2.利用实验，分工合作，进行合作探究学习。3. 利用科学教学中的常用教学方法实施教学，比如观察法，讨论法，实验法等等。4.补充学生知识量，完成课堂内向课堂外的拓展。四、教学目标【知识与技能 】1．知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。2．了解常用液体温度计是用利用玻璃管内的液体随温度变化而上升和下降来测量温度的2【过程与方法】1．观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2．识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。【情感态度价值观】理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。【教学重难点】重点：识读温度计（模型）刻度上的数字，特别是识读零下温度。难点：把温度计刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。五、材料准备教师演示：冷水、温水和热水各一杯、实验室温度计、温度计卡片。学生分组：每组冷水、温水、热水各一杯，实验室温度计。六、教学过程教 教学内容 学生活动 设计意图一、创设情境谈话中，感受温度1.出示三杯水。2.小结学生谈话，课件出示温度的概念。3、归纳学生的描述：这杯水热，那杯水冷；夏天热，冬天冷……这些都是描述的温度，那温度就是指物体的冷热程度。1.说说这三杯水的冷热程度。2. 提升对温度的理解。以学生为本位，从生活实际入手，充分调动已有生活经验。二、学习新课活动一：比较水 的冷热 讲台上出示三杯水：冰水、温水、热水实验：是冷还是热 （3）提问：你觉得这杯水比那杯水热多少？好不好说？ 你觉 得这杯水比那杯水冷多少？好不好说？ （4）谈话：这三杯水的感受不一样，说明这三杯水……怎么样？（5）提问：这杯水到底是冷还是热，看来我们人类不能精确的感知到。要想精确的测 请两名同学到讲台前，一名把手指放入冰水杯，另一名同学把手指放进热水杯 ，分别汇报自己的感觉。让这两名同学把手之从冷水、热水中拿出，放入从生活实际出发，创设学习情境。[3定、比较物体的温度，需要什么仪器测量？ 活动二：认识几种温度计（1）谈话：你对温度计有哪些了解？ 桌子上的温度计你认识吗？ （2）讲述：咱们一起来研究一下这几种温度计。首先我们先用眼睛来观察，温度计是怎样的？注意要轻拿轻放，不要摔坏了。 （3）讲述：同学们的发现可真不少，谁愿意把你的发现给大家说一说？（4）谈话：刚才我们只是用眼睛观察温度计，除了用眼睛观察，我们还能用其它方法来研究吗？（用手捂住温度计的玻璃泡，大家又能发现什么？） （5）提问：你还知道哪些温度计？ （6）讲述：温度计的种类很多，用途也不同。温水杯中，汇报自己的感觉。用自己的 语言描述对于温度的认识。 学生分组观察 学生汇报从学生的生活实际经验入手，构建属于 自己的知识平台。4]活动三：温度的读写 （1）谈话：咱们认识了这么多的温度计 ，可是温度计指示的温度怎么读？怎么写呢？ （2）讲述：请同学们看一段天气预报，注意天气预报中是怎么写，怎么读的。（3）模仿：谁能模仿气象员来读一下？ （4）课件演示、教师讲解：温度计指示温度的读与写。 （5）老师写几个温度，你能读出来吗？ 活动四：实际操作并且读出指示的温度（1）讲述：你能读出你手中的室温计指示的温度吗？ （2）师：他读得对不对？你来帮他检验一下行吗？ （3）提问：为什么同一支温度计几个同学会读出不同的温度？ （4）讲述：请同学们看一下这三位同学，谁的观察角度最正确？ （5）提问：在观察温度计上的读数时，除了选择正确的角度，还应注意哪些问题 ？ 学生分组研究 汇报研究结果 认识网站中的几种温度计 学生练习 学生认读天气预报模仿秀 学生互相检验认读方法。 讨论与交流模仿秀活动是一个有意思的教学活动，意在减少课堂枯燥的学习情况发生的可能性。三、巩固拓展（1）你学到了什么？（多媒体）（2）温度和温度计与我们的生活有着密切的关系，它里面蕴含的科学道理是很深奥的。我们还有很多问题没研究到，比如说数字温度计是怎样测定温度的呢？希望同学们在课后留心观察、查阅资料、继续研究。叙述所学内容。完成练习。来源生活，回归生活，有机地在课堂中再现生活。七、板书设计温度和温度计温度就：是指物体的冷热程度5温度计：测量温度的仪器。常用的温度单位是“摄氏度（℃） ”）原理：液体的热胀冷缩。常见温度计种类。八、教学反思这节课我希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程 ，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。温度是学生生活中无时无刻感受到的，温度计在生活中也常见到，可对温度计的构造、原理还是模糊不清的，让他们用温度计来测量温度也往往不能把握正确的方法，可以说对温度计是既“熟悉”又“陌生” 。 为了让学生自主探究，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会，但是，学生一拿到温度计，他们就会不管三七二十一、自信十足地动手测量起来，在进行教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育、预设不足的后果。但这种面对“熟悉又陌生”的事物总是不假思索地动手操作，是小学生的本性，是小学中年级阶段感性思维占主要地位的表现，同时它又是一个不利于科学探究的缺点，昭示着这方面的科学素养有待发展与提高。所以，在今后的教学中要引导学生多思，多想。61《温度和温度计》教学设计教材分析：温度是用来表示物体冷热程度的物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。学生们可能听说过温度计，也曾用过体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计很少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。对于三年级的学生来说，温度计零上刻度线的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。需要教师重点讲授这部分内容。教学课时： 1 课时教学目标：科学概念： 1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 情感、态度、价值观：1、理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。教学重点：摄氏温度的读与写。教学难点：识读零下温度。教学准备：小烧杯 4 支，为每组准备体温计 1 支，热水等。教学过程：一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知一下，哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度 讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。3、师：我们一起来做一个实验，有四杯水（1 号杯内装的是凉水，2 号、3 号杯内装的是温水，4 号杯内装的是热水）。老师请两位同学来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入 1 号杯和 4 号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入 2 号杯和 3 号杯，比较它们的冷热。4、汇报。（预设：4 号杯的水热，1 号杯的水冷；3 号杯的水比 2 号杯的水冷。）5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入 2 号杯和3 号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入 1 号杯和 4 号杯，比较他们的冷热。（预设：2 号和 3 号杯的水温度差不多，1 号杯的水冷，4 号杯的水热）6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计7、认识各种各样的温度计二、观察温度计1、出示温度计并用多媒体展示问题：（1）这支温度计的单位什么；（2）每一大格是多少，每一小格是多少；（3）最高温度是多少，最低温度多少；（4）除此之外，你还有2什么新发现？我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。3、学生带着上面的四个问题来观察温度计，教师巡视。4、汇报交流。（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）5、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。）三、摄氏温度的读和写1、师: “25℃”，你会读吗？（读作：25 摄氏度）；“25 摄氏度” ，你会写吗？（写作：25℃）；“-8℃”，你会读吗？（读作：零下 8 摄氏度）；“零下 8 摄氏度”，你会写吗？（写作：-8℃）；2、出示温度分别为 12℃、－4 ℃、38.2℃的温度计图片，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自 0℃往上，数字越大，表示温度越高。零下温度自 0℃往下，数字越大，表示温度越低。四、温度计的正确使用板书设计：第 1 课 温度和温度计1、温度：物体的冷热程度。通常用摄氏度（℃）来表示。2、温度计1《温度和温度计》说课稿一、说教材《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由 4 个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学生准确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。二、说学情学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。三、说教学目标本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。四、教学重点、难点：本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量合运用，强化训练，提高课堂效益。五、说教学程序（一）、比较水的温度1、比较冷、热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。 2 比较四杯水：1 号杯内装的是凉水，2 号、3 号杯内装的是温水，4 号杯内装的是热水。同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出温度计。（二）、观察温度计出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学生在学习活动中的安全。2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（三）、摄氏温度的读和写1、结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？22、“28 摄氏度”怎么写？“零下 8 摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自 0℃ 往下，数字越大，表示温度越低。（四）、读出温度计指示的温度1、每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？3、师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。1《测量水的温度》教学设计教学内容：教科版小学科学三年级下册第三单元第 2 课《测量水的温度》教学目标：科学概念1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。过程与方法1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计用于测量水的温度。2、间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热的水的温度。情感态度价值观培养:在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。教学重点：测量水温的方法教学难点：间隔相同时间连续测量水的温度课前准备：为每组准备：250ml 玻璃杯（编号 ～ ） ，0℃～100℃温度计（4 支） ，不同冷热的水 4 杯，○ 1 ○ 4水温测量记录表（一） ，连续测量 10 分钟内水温变化记录表（二） 。为全班准备：0℃～100℃温度计，体温计， 500 ml 玻璃杯，一热水瓶开水，秒表，投影，分组分工。教学过程：一、趣味猜谜，导入新课师：孩子们，你们喜欢猜谜吗？今天，左老师就为大家说一则谜语，大家来猜猜，看谁是我们班的猜谜大王。“身上一把尺，肚里一红线；夏天线儿长，冬天线儿短。”生：猜。师：真聪明，猜对了，就是温度计。那你们都知道哪些温度计呢？生说师：同学们知道的还真多呀！今天，老师也给同学们带来了一些温度计（出示课件ｐｐｔ２：各种类型的温度计） 。师：（端起热水杯说）：要想知道这杯水的准确温度，就得使用温度计。师：今天这节课，我们就来探讨用温度计测量水温的问题。出示课题师：同学们，要想测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，老师这里有测量 35℃~42℃的体温计，-20℃~50℃的家用气温计，还有测量 0℃~100℃的实验用温度计。你认为测量水温应该选用哪一种温度计？为什么？出示 ppt3生：生思考师：同学们，你们选择好了吗？哪个同学说说你选择哪种温度计来测量水温？生：汇报。师：小结：出示ｐｐｔ４一般来说，液体水的温度会在 0℃~100℃之间，我们要测量水的温度就需要选择测量值在 0℃~100℃范围的温度计。二、演示教学“测量水温的方法”过渡语：师：同学们，我们已经有了合适测量工具了，那么,我们是不是就可以直接测量水的温度呢？2生：不是。师：那怎么测呀？生：师：对，还要掌握正确的方法。请同学们看大屏幕（出示课件ｐｐｔ５：出示测量水温的方法）边出示边讲解。师再演示梳理并概括。 （板书“拿、浸、看、等、读” ）师：我们已经知道了测量水温的正确方法，现在请同学们想一想，如果不按照正确的方法测量水的温度，会出现什么情况呢？生：汇报。师：预设：挡住视线，测量的就不是水的温度，读数偏大或偏小，没有稳定测温不准。师：再演示梳理并概括。 （板书“拿、浸、看、等、读” ）师：我们知道了正确的测量水温的方法，那我们来判断一下这些同学的测量，是否正确呢？三、测量水的温度1、测量四种不同温度的水（1） 、恭喜大家已学会测量水温的方法。想不想真正动手进行测量？老师为每组同学都准备好了四种不同温度的水，4 号杯的热水即将倒出。那测之前我们可有明确的分工，请同学们看大频幕，组长收发仪器，记录数据，其他组员测量水温，并把测得的数据告诉组长，让组长记录下来。大家明白各自的工作了吗？接着请组长上来领取热水，注意热水很烫，小心拿。（2） 、组长取出记录表，小心取出温度计，分发给组员，组员完成测量后就交给组长放回篮子，谨防破裂。（3） 、学生分组测量水温并记录。（4） 、交流测量数据，感受“凉、温、热、烫” 。各组组长到黑板板书测量温度，再讨论各杯温度有差异的原因（可能是测温方法的错误） 。2、测量连续 10 分钟内水温变化（1） 、猜测师：过几分钟后，这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？生：猜测（2）实验验证各组做好实验准备，师按秒表宣布“0 分钟测量开始” ，依次每隔两分钟提示一次。在实验间隙中穿插以下问题：、 （4 分钟测量后）这些水的温度发生了怎样变化？○ 1、 （6 分钟测量后）几号杯中的水温基本不变？为什么呢？○ 2、 （8 分钟测量后）预测再过 2 分钟后温度会达到多少？○ 3操作完成后，操作员收起温度计放回篮子。（3） 、分析交流实验结果各组分析自己测量的宝贵数据，有什么发现？（学生讨论交流：1 号杯温度基本不变，其它三杯水的温度都下降；温差越大，降温越大；温度越高，降得越快）温度下降说明了什么？(水的热量减少)把某一杯水放在火上加热，水温会怎样变化？为什么？小结：热量减少，温度下降；热量增加，温度会上升。板书（4） 、推测水温的变化再过 10 分钟，这些水的温度又会怎样变化？过一天呢？3随着时间的延长，水的温度会不会低于周围空气的温度？有条件的学生回家后，可以将一杯水放入冰箱的冷冻室内，研究水温会有什么变化？验证自己的推测是对的还是错的？四、课堂总结本节课我们学习了什么内容？你有什么收获、感受或疑问？五、布置作业 1、当个家庭小医生：帮你的家人测量体温，看看儿童和大人、男性和女性……的温度有没有差别。 2、设计一件创意温度计：温度计是我们生活和生产当中不可缺少的工具，但现有的温度计还不满足我们的需求，仍在不断的改良，打开你的想法，试试设计别具一格的创意温度计。六、板书设计：测 量 水 的 温 度测量方法 ：拿、浸、看、等、读热量减少，温度下降；热量增加，温度上升。13、 《水结冰了》教学设计【教材分析】：本节课内容是在学生已经认识了冰的特点的基础上，进一步认识冰是水的一种存在形式，初步了解冰与水之间的变化关系。在三年级上册中，学生已经知道冰是由水变化而来的，通过这节课学习，要让学生对温度有一个更深的认识，明白温度的变化是与热量相关的，还可以为后续的集中探讨水的状态变化与热量的关系奠定基础。本课的主要教学内容分为两部分。第一部分是冰的观察，教材首先明确观察对象与观察要求“取一些冰仔细观察， ”然后以问题的形式让学生利用自身感觉器官对冰展开观察。第二部分是水在什么温度时结冰。这一部分主要利用分组实验的方式让学生自主探究水结冰的温度，这个实验比较清楚地观察到水结冰的过程和温度的变化。因此可以帮助学生获得水如何结冰这一自然现象的直接认识。【教学背景】：水是生活中常见的物质，在生活中很容易观察到水的固体和液体形态。学生对固态和液态水非常熟悉，但对水与冰之间的变化条件并不十分清楚。本节课借助生活中常见的水来认识物体的存在形态。以及使物体形态发生变化的原因。【学情分析】：学生在日常生活中时常见到的冰，对冰有一定的程度上的感性认识。知道冰是由水变化而来的，也知道冰在“温暖”的情况下变成水。因此，学生理解冰的特点并不难，而且，学生渴望探究自然界中自己所熟悉的各种现象，具有强烈的探究欲望。但学生对于冰与水之间转化的温度还不是很确定的，通过本课的科学探究，将使学生对本部分内容有所了解。【教学目标】：1、通过学习让学生知道当环境温度必须低于 0℃，水的温度下降到 0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态，水在结冰过程中，要向周围放出热量。2、通过观察、记录水结冰过程中的温度及其变化，了解冰的特点，并比较冰和水的相同与不同。3、培养学生在实验观察活动中保持认真、细致的态度，初次感受、体验物质状态的变化。【教学重点】： 冰的特点和水结成冰的过程中的温度变化。【教学难点】： 水在什么温度结成冰。【教学准备】：把学生分成7个小组，为每个小组准备：观察用冰块若干、盛放冰块的塑料杯1只、毛巾一块、试管1支、试管架一个，8毫升自来水、温度计1支。【教学流程】谈话引入----冰的观察----比较水和冰---水在什么温度时结冰----冰如何变成水的----实践运用----课堂练习----全课总结【教学过程】 一、 谈话引入 同学们，你看老师拿的是什么呀？那么冰是怎么形成的？ （出示课件水结冰了） 今天老师和你们一同探究水在什么情况下会结冰，这节课我们就来学习《水结冰了》一课。2（板书课题：3、水结冰了） 二、 冰的观察 1、师：同学们都见过冰，能说一说冰是什么样子的吗？（ 学生预设冰的特点：无味、透明、坚硬、光滑、易融化、会浮在水面上……）2、师：为了便于观察老师为你们每个小组都准备了冰，接下来我们就要认真观察冰有特点，小组观察冰时，并要做好记录。比一比，看看哪个小组观察得最仔细？3、小组汇报交流，哪个小组愿意把你们观察到冰的特点与大家分享？ （当学生说出冰的颜色是白色时，就出示课件我们为什么看到冰的颜色是白色的） ， （在出示课件冰的观察） 。4、比较水和冰的异同点:水我们在上学期已经研究过，谁来说说水有什么特点？冰的特点我们刚刚观察过，现在大家自己独立完成 P48 维恩图。5、交流汇报： （课件维恩图）6 、师小结：水是液体，具有液体的特点。冰是固体，具有固体的特点。水结冰后它的形态发生了变化，从液体变成了固体。板书：水（液态） 冰（固态）三、 水在什么温度时结冰 1、 师：我们都知道把水放在冰箱冷冻室内水会结冰，谁来猜一猜水在什么温度时结成冰？（课件猜一猜）现在我们一起探究吧。2、指导学生阅读 P49 内容，了解实验步骤。 （课件实验步骤） 探讨在实验过程中应注意什么问题？（课件温馨提示） 为什么要把毛巾裹在装碎冰的杯子上？为什么要往碎冰里加入很多食盐？3、汇报交流观察到的现象：在实验过程中，你观察到了哪些现象？（水的温度逐渐下降，水逐渐凝固，最后彻底凝固了。 ）现在谁来说说水在什么温度时会结冰了？是什么使水的状态发生了变化？ （温度的变化使水的状态发生了变化，由液态变成了固态时，释放热量，水温降低。 ） （出示课件汇报交流，和观察记录）4、小结：（出示课件在标准大气压…）在标准的大气压下，水开始结冰的温度是0℃。要想使水结冰，我们就要为水创造一个低于0℃的环境，水才开始凝结，从液态变成了固态。（出示课件水变成冰的过程叫凝固）5、欣赏水结冰形成美丽的图案。 （出示课件冰柱）6、夏天有时下冰雹，那么冰雹是怎么形成的，知道吗？谁来说说。 （出示课件冰雹的形成）四、冰能不能再变成变成水1、手上拿一块冰，过会儿你发现了什么？（冰没了成了水，由于人手上的温度本来就高于零度，冰就能融化了，所以冰就成了水。冰由固态变成了液态，叫融化。它的条件是必须高于零度才能融化。 ）2、板书：水（液态） 冰（固态）融化（0℃以上）五、实践运用 （出示课件实践运用）1、你能解释冰箱里的水为什么会结成冰吗？（因为冰箱中低温使水向四周放热，温度降低，所以水就会结成冰了。 ）2、为什么冬天有时候河面会结冰而河底不结冰？（冬天，气温大大低于零度，河面就3会结冰，而河底受地壳的气温影响，地壳表面温度高，导致地壳表面水层是温的，所以河面结冰而河底不结冰。 ）3、水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便呢？（好处：可以看到美丽冰雕、吃到冰淇淋。 不便：路滑给人们行走带来不便。 ）六、课堂练习：（出示课件课堂练习）七、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？ （课件你有什么收获）八、作业: (出示课件课后作业)附：板书设计 3 、水结冰了凝固（0℃或 0℃以下）水（液态） 冰（固态）融化（0℃以上）《水结冰了》教学反思科学课的核心价值是让学生亲身经历一个个探究活动，我们可以从四个方面来加以理解。一是“经历”一个完整的探究过程，学习提出问题、设计研究方案的方法；二是“亲身经历”一个探究活动，即充分发挥学生学习的主体作用，学会收集、整理、分析数据，让思维积极地参与其中；三是通过探究活动，了解掌握一定的科学知识或科学概念，逐步积淀一定的科学理论；四是让养成良好的科学学习习惯，培养学生爱科学、学科学、用科学的意识和情感。一、激发学生参与的兴趣是科学教学的第一法宝。《水结冰了》一课主要由“冰的观察”和“水在什么温度下结冰”两块内容构成。为此在“观察描述冰的特点”，我采用出示直观的冰块，抛出问题冰是怎么形成的？导出课题，初步让学生描述冰的特点，然后将冰块提供给每个小组，让学生用各种方法观察冰的特点，并为每个小组提供记录单，让学生边观察边记录。冰和水这样简单的事物，对三年级学生来讲，足以能激发他们的爱好。我利用维恩图对冰和水进行比较性观察。如此的情景设计，既符合学生的年龄特点，也直接指向了本节课的教学内容之一——比较冰与水的相同特征与不同特征。二、“用教材”是科学教学的永恒主题。“水在什么温度时开始结冰”是本节课的重要学习内容，核心话题应该是“水在什么温度时开始结冰呢？”。在实际操作中，我让学4生先“测水的常温，再测水在碎冰中的温度变化，然后测在碎冰中加上食盐后的温度变化，观察水开始结冰时的温度”。首先，“测水的常温”的目的是让学生明白常温下的水的温度是多少。再让学生猜测水结冰时的温度是多少，水肯定在“低温”下才能结冰。那么在课堂上，我们怎样才能获得“低温”，让水结冰？如果教师无法把握这个话题，本节课很难展开，至少让学生展开这个活动是十分困难。其次，在实验活动之前，让学生仔细阅读教材内容，了解教材中的实验步骤。然后温馨提示学生做实验应注意的事项，从而使学生顺利地把握研究的问题、研究的方法以及研究的价值去向。三、教师亲身经历是学生亲身经历的前提。“水在什么时候开始结冰”的观察实在是很困难的事情。研究发现，不断地用温度计轻轻搅拌试管里的水既可让水均匀受冷，还可以及时感知到水在什么时候开始结冰。如果教师本人没有这种亲身经历，想让学生仅凭课堂获得这类经验，几乎不可能，所以我亲身经历了这个实验活动。教学证明，教师的经验与提示，既是发挥主导作用的表现，也是提高课堂效率的有效手段。为了能在课堂内让水结冰，也考虑到了冰越碎，效果可能更好的因素。上课时，因担心天气原因，我选择了稍大的冰块，但造成了试管不能与冰充分的接触情况出现，使水结冰的现象出现得较晚。但是学生最终还是从实验中获得了水结冰的温度，是在零度。为了让学生明白水与冰可以互相转化，我又设计了一个小实验活动，让学生用手拿上一小块碎冰，仔细观察冰如何变成水的，因为手的温度本身就高于零度，所以这个活动让学生明白冰变成水时，温度必须在零度以上。本节课无疑是一个比较成功的范例，成功的主要原因有三点。一是指导思想正确，给学生创设了“自由,平等”的研究环境，能紧紧地把握本节课的教学目标施教；二是钻研教材较深，创造性地使用了教材；三是我能站在学生的位置上，反复做了实验，找到了许多有价值的方法。附：实验观察记录表5“冰的观察”实验记录表冰 的 特 点“水在什么温度时结冰”实验记录表研究的问题 水在什么温度时开始结冰实验器材 毛巾、塑料杯、冰块、试管、试管架、温度计、食盐、自来水大约每一分钟记录一次水温 水开始结冰时的温度水温的变化℃ ℃ ℃ ℃我们的发现 水在 ℃开始结冰；是因为 的变化，水才结冰；由 变成了 。61冰融化了【教学目标】科学概念：1、当环境温度高于 0℃，冰的温度升至 0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在 0℃，直至完全融化成冰。2、冰在融化过程 中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。过程与方法：1、观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。2、观测并记录冰块周围空气的温度变化。3、设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。情感、态度、价值观1、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识 到细致的观察能获得更多的发现。2、初次感受、体验物质状态变化的可逆性。【教学重点】经历冰融化成水的过程中现象的观察【教学难点】探究促进冰融化的因素【教学准备】小组：烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度计 4 支，冰融化时温度记录表（参考书 P50），冰融化时周围空气温 度记录表，可封口的小塑料袋 1 只、冰块 1 块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）。【教学过程】一、观察冰的融化1、师：上节课我们探究后得出了液态的水在 0℃以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？2、学生根据已有生活经验做出预测。3、师：你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？这节课让我们一起亲自来看一看。板书：冰融化了2师：我们要怎么来观察呢？请大家一起看书 P504、学生介绍观察方法，师生共同补充。（预设：（1）把冰块放入烧杯内，用 温度计测量，并记录冰块的温度。（2）让冰块自行融化。在冰块融化的过程，按均匀的时间间隔测量温度。（3）当冰块完全化成水时 ，记录温度计上的读数。）5、师：方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记录冰块融化时的温度和周围空气的温度，每隔 1 分钟测一次，把数据记录在 P50 的表格中（可增加一个测量空气温度的表格）。冰块融化时的温度记录时间 1 分钟 2 分钟 3 分钟 4 分钟 5 分钟 ……温度 冰融化时周围空气的温度记录表时间 1 分钟 2 分钟 3 分钟 4 分钟 5 分钟 ……盛放 烧杯内空气温度 紧靠烧杯外壁空气温度 远离冰块处空气温度 6、汇报交流观察到的现象，然后 根据这些现象总结。（预设可以得出的结论：在周围环境温度超过 0℃时，就可促使冰融化；冰在融化过程中，温度始终保持在 0℃，但紧靠冰块的空气温度下降了（冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量）；待冰块完全融化成水后，温度还会继续 上升。）二、加快冰的融化1、师：我们刚才观察了冰的 融化过程，你有办法让冰融化的更快一点吗？2、学生预测方法。（预设：把冰块放到温度更高的地方；把冰块放在太阳、灯光等下面；用手把冰块焐热。……允许学生创造性的思维。）3、师：接下来我们就来一个融化冰的比赛，比一比哪个小组融化冰的水平最高，每个小组先讨论下你们打算用哪种方法。34、师：方法都讨论好了吧，老师给每个小组准备了一块大小一样的冰，放在同一种透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改变一个变量，记录下冰完全融化的时间。在比赛的过程中 各小组也可以相互观察和监督。5、学生实验后汇报交流。（预设：在冰融化的过程中，可以观察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。）6、师：通过刚才的观察，你能说说是什么使冰的状态发 生了变化？（预设：热量是使物质状态发生变化的重要因素。）三、拓展熔化1、师：通过本节课的学习，你有什么收获吗？板书：冰（固态） 水（液态） 2、师：在冰融化的过程中 有什么新的问题出现吗？（如水珠是从哪里来的？）板书设计：教学后记：15.水珠从哪里来主 备 复备 审核 实施时间 第 周 星期 章节名称 北师大版小学四年级下册数学第 52 — 53 页。教学内容： 5.水珠从哪里来 计划学时1课时教学目标：1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。教学重点： 经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程教学难点： 探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系教学准备： 小组：3 只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。教学环节 导学设计情境导入一、水珠是从冰化成的水吗师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。）这些小水珠是从哪里来的呢？板书：水珠从哪里来合作探究二、水珠的形成与冰有关系吗1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验。出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。3、学生观察。师：有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？（预设：这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。加满自来水的玻璃杯外壁没有2出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。）4、师:那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？学生猜测（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等）。这时也可以提问：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？等等。5、师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜测，我们下节课再来研究。评价小结 1. 通过今天的学习，你有什么收获？2. 小组评价。3. 全班总结。板书设计 5、水珠从哪里来冰溶解成水教学反思16、水和水蒸气教学目标科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。2、加热能加快水的蒸发。过程与方法： 1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。情感、态度、价值观： 1、意识到细致的观察能获得更多的发现。2、感受、体验物质变化的可逆性。教学重点探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。教学难点根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。教学准备小组： 浅碟子 1 只、半碟清水、记号笔 1 支，大的透明玻璃杯 1 只、小杯子 1 只、1 小杯热水。教学过程一、水到哪里去了1、师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？2、学生推测师：这些水去哪了呢？我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢？（学生思考后汇报）师：在做的过程中需要注意些什么呢？3、学生实验观察师：有什么发现吗？师：水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢？指导学生看书 P54 看漫画和文字。4、师：现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗？试试用图画的方式把你的解释展示出来。（学生画后投影交流。 ）二、加热能加快水蒸发吗1、师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗？师：对于其中的两个：水在什么条件下会蒸发变成水蒸气？什么情况下蒸发的更快些？你有什么想法吗？2、学生根据生活经验预测师：我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？可以怎么研究呢？小组讨论一下（可适当参考 P55） 。学生讨论后汇报（师：实验的时候要注意些什么呢？（课件出示：1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接2接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。 ） 3、学生实验，教师巡视指导。师：观察到什么现象吗？师：从我们看到的现象里你有什么发现吗？小结：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。三、空气中的水1、师：水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗？那是怎么回事呢？师：也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水，是这样吗？你能证明一下吗？学生讨论后汇报教师投影演示。师：有什么发现吗？（预设：上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。 ）师：你能解释吗？师：现在你能解释上节课的问题了吗？装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？四、拓展师：我们对水研究了整整一个单元，你能课外总结一下吗？下节课我们来交流。