五年级科学下册 全一册教案（打包40套） 教科版.zip

1《物体在水中是沉还是浮》【教学目标】 1．物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2．同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 3. 对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 4. 学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 5. 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮） ，实验记录表（教材第2面） 。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用） ，小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）【教学过程】：一、情境导入，揭示课题1．谈话：老师先讲个小故事: 有一群小朋友在一起玩皮球, 玩得正高兴, 小明一个大脚把球踢进了一口枯井里。这口井又小又窄, 伸手也够不到球。这时啊, 聪明的小刚想出了个办法, 顺利地把球取了出来。大家猜猜小刚用了什么办法拿到球的?(生预设用水让皮球浮起来)可如果小明小刚玩的是铅球，你们还能用刚才的方法让球浮起来吗？2．揭示课题：今天我们就来研究一下物体在水中是沉还是浮的问题。二、观察讨论，预测实验 1．同学们，老师这里有个玻璃的培养皿, 把它放入水中, 你们认为会怎样?（1）放水面上（浮） （2）放水底（沉）为什么同一种物体会出现这两种情况呢? 有的同学会说老师你放的方法不同。对了! 这就是老师想告诉大家的, 我们研究物体在水中是沉还是浮首先要统一方法, 书中就给了我们两种方法。今天我们就通过实验来验证。2．今天我们这节课是小组分组实验课，我们先来分一下组。 （分组：一排四个人为一小组，第一位同学为组长负责汇报，第二位同学为记录员负责记录，第三、四位同学为实验操作员。 ）3．好！请同学们看到你们实验桌上的实验物品，认识一下它们。谁来汇报一下？(生:有2小铁块、泡沫块、回形针、蜡烛、胡萝卜、木头、苹果、橡皮。 ）我们先不要把这些东西放到水里去, 先请每组同学预测一下,如果这些物体放在水里的话你们认为哪些会沉, 哪些会浮, 并把你们小组认为会沉的放一堆, 会浮的放一堆, 还要把预测的结果用箭头填在表格里。不要怕，大胆的预测，伟大的科学家牛顿就说过：“没有大胆的预测，就没有伟大的发现。 ”4．小组汇报预测结果。5．实验前实验操作要求：（1）不要把水到处乱洒，保持桌面清洁。 （2）小心小刀的使用。 （3）切物体时要用纸片垫着，以免损坏桌面。6．小组分工实验。把结果记录在记录单上。 （ppt 音乐响起。 ）7．小组汇报结果。 （把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？）从比较结果来看说明我的预测不一定正确，预测并不能看做科学结论，只有通过实验得出来的结论才是科学结论。三、逐步深入，探讨研究（一）1．刚才同学们通过实验验证了这些物体在水中的沉浮状态。那么，是不是这些物体是沉的就一直是沉的是浮的就一直是浮的呢？（比如：这么大一块胡萝卜是沉的，但这么小一块还是沉的吗？生：是、不是） 。究竟是不是只有通过实验验证才知道。2．同学们一块大的胡萝卜和一块小的胡萝卜比较什么变了？（生：重量、体积） 。我们做科学要讲究规律，现在我们有规律的变小先是一半、四分之一、八分之一，再更小。同学们预测一下它在变小的情况下在水中的沉浮情况。把你们小组的预测结果填写在实验单上。 （生：汇报预测结果）3．进行实验，再次强调小刀的安全使用，垫纸板的使用。 （ppt 音乐响起）4．学生汇报实验结果。预测和结果一样吗？（生：不一样） 。结果是怎样的？（生：都是沉） 。5．做科学实验要进行多次实验、多次验证，同学们想不想在一次论证这个结论？（生：想） 。好！我们以苹果为实验，先预测。把你们的预测填写在实验单上。 （小组汇报预测结果） 。6．进行实验（ppt 音乐响起） 。7．学生汇报实验结果。预测和结果一样吗？（生：不一样） 。结果是怎样的？（生：都是浮） 。8．这说明把它的重量和体积变小在水中的沉浮状态改变了没有？（生：没有） 。我们可以得出以什么结论？（ppt 填空形式出现） 。 （学生齐读结论）四、逐步深入，探讨研究（二）1．同学们！刚才我们做了同一种材料构成的物体在重量和体积减小时，在水中的沉浮3情况的实验。但做科学要做全面，我没还能做一个什么实验啊？（生：变大）2．我们以回形针和蜡烛为实验，增大他们的重量和体积。我们还是有规律的增大先是两枚、两枚、再是更多，两块、三块、更多。把你的预测结果填写在你的实验单上。 （学生汇报结果） 。3．进行实验验证预测。 （ppt 音乐响起） 。4．学生汇报实验结果。预测和结果一样吗？（生：不一样） 。结果是怎样的？（生：都是沉）或（生：都是浮） 。5．这说明把它的重量和体积变大在水中的沉浮状态改变了没有？（生：没有） 。我们可以得出以什么结论？（ppt 填空形式出现） （学生齐读结论）五、小结1．ppt 出示实验二和实验三结论，学生总结出一个结论：（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。 ） （学生齐读结论） ，还想做更多的实验吗？（生：想）有兴趣下课之后再去做。2.说说你今天的收获。下课！板书设计： 物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮 猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。 教学反思：附录 1 “物体在水中是沉还是浮”实验记录单第（ ）小组实验一：观察更多的物体在水中的沉浮4实验二：观察由同一种材料构成的物体在重量和体积减小时，在水中的沉浮情况实验三：观察由同一种材料构成的物体在重量和体积增大时，在水中的沉浮情况小石块泡沫块 回形针 蜡烛木头 苹果 橡皮预测结果物体 大小预测结果一半四分之一八分之一橡皮更小一半四分之一八分之一 苹果 更小物体 大小预测结果两枚三枚 回形针更多两块三块木块 更多51《物体在水中是沉还是浮》说课稿1、教材说明 本课由三个部分组成。第一部分是先观察一些常见物体在水中的沉浮，交流观察到的发现，从而得出观察物体沉浮的科学方法。第二部分是完成实验二，先预测所观察物体的沉浮，并让他们说说想法，然后让学生实验，观察更多的物体在水中的沉浮，从而知道哪些物体预测错了，根据学生的讨论让学生明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。第三部分就是进入本课的重点探究活动，让学生探究萝卜由小到大、橡皮由大到小时它们在水中的沉浮状况。从而明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。这三个部分的内容安排环环紧扣，步步深入，让学生在探究解决一个问题的同时马上生成一个新的问题，即进入下一个探究活动。 二、学情分析 学生在探究物体的沉浮上一定很感兴趣。根据学生的生活经验能判断出一些常见物体的沉浮情况。也会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。因此学生在探究物体的沉浮时会积极投入，充分发挥出他们的积极性和主动性。通过动手探究后，会发现原来的认识可能有偏差。这就进一步促进了学生的学习欲望和明白实践是证明猜想的最好方法。 三、教学目标 结合教学内容及五年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，使学生在获得知识与研究方法的同时，树立正确的价值观和积极的人生观。（一）科学知识目标： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。 科学（二）探究目标：1、对物体的沉浮做出大胆预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 （3） 情感态度与价值目标： 1、体会到科学就在我们的身边，培养学生学习科学的兴趣。2、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 四、重点难点 本课的重点是让学生了解一些常见物体在水中的沉浮情况。并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论，明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。 难点是让学生通过自己探究和与他人的合作，明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。 五、材料准备 1、教师用：水槽、萝卜、小刀、橡皮、大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 2、学生用：水槽、一号材料袋、二号材料袋和实验记录单。 六、教学流程 （一）、故事导入，初步感知沉浮 兴趣是最好的老师，所以在这里我设计了模拟情意来引入新课，立刻就能吸引学生的眼球，而且这设计也是和本课内容密切相关的，从而能够顺利展开本课的教学。 （2）讲解判断物体沉浮的标准 在这个环节里，我先让学生自由阐述他们心中的想法，然后师生共同总结出判断物体沉与浮的标准。接下来，教师演示这一环节的设计我主要是想让学生知道沉与浮。这样既可以考察学生对判断标准的理解情况，也能成为后面实验的理论依据。 2(三)、实验二，观察更多的物体在水中的沉浮，渗透科学思想。 我设计这一环节主要是想让学生了解更多的物体在水中的沉浮状况，同样让学生大胆猜测，再进行实验，实验后学生会发现很多实验结果都与猜测不同，从而引导学生懂得科学真理必须通过实践才能得出来。培养学生的科学意识。 (4)、实验三，探究同种物体沉浮的规律。 在这一环节中，我设计了两个小实验，一个是观察萝卜由小到大时的沉浮状况，另一个是观察橡皮由大到小时的沉浮状况，目的是想让学生明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。这也是本课的教学难点，通过直观的实验学生能很快领悟其中的道理。(五)、课后小结 学生先交流本节课的收获，师做最后小结，激发学生热爱科学的情感。 （六）板书设计 《物体在水中是沉还是浮》 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。12、沉浮与什么因素有关导学时间 教学内容 2、沉浮与什么因素有关主备人 审核人 使用人 二次设计学 习目 标1、我知道物体的沉浮与自身的质量和体积都有关；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。2、我知道潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。学 习重难点重点：会用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。难点：学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。导 学 流 程【独立自主学习】1、物体的沉浮与自身的（ ）和（ ）都有关。2、潜水艇应用了物体在水中的（ ） 。3、不同材料构成的物体，如果（ ）相同，重的物体容易沉；如果（ ）相同，体积小的物体容易沉。【合作互助学习】活动一：分析物体在水中的沉浮规律我的问题：不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？我的假设： 3、参照课本第 5 页的实验方法,完成实验并记录。 我的观察 我的分析按体积大小排列沉浮状况按轻重顺序排列沉浮状况4、小组讨论：通过对这些物体的比较，物体的的轻重、体积大小与沉浮之间有关吗？为什么？活动二：控制其他因素进行研究阅读课本第 5 页,想一想，如何控制其他因素对实验的影响？小组合作：①采用控制物体大小不变的方法实验，其结果是……实验记录：用一组大小相同、轻重不同的小球进行实验。②采用控制物体轻重不变的方法实验，其结果是……实验记录： 用一组轻重相同、大小不同的立方体进行实验。小球 1 号 2 号 3 号 4 号 5 号预测结果我发现：2立方体1号2号3号4号5号预测结果我发现：2、小组讨论：当我们用这两组材料进行研究时，为什么能够看出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响呢？活动三：研究小瓶的沉浮1、阅读课本第 6 页,想一想，这个实验瓶子的 没有变， 改变了。2、小组合作，完成实验，做好记录。小瓶子状态 浮在水面 悬浮在水中 沉到水底加水量3、小组讨论：不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律？我的发现： 【展示引导学习】展示合作学习的成果。【评价提升学习】1、如果以下三个物体的大小、形状都相同，那么重量最轻的是（ ）A、木块 B、石块 C、铁块 2、不同物体，体积相同，它的重量（ ）A、不一定相同，沉浮状况也不同。 B、一定相同，沉浮状况相同。C、一定相同，沉浮状况不同。我学会了：还有疑惑的是：反思31橡皮泥在水中的沉浮 学习内容 3、橡皮泥在水中的沉浮 (第 3 课时)1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。2、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。3、认识到学习目标认真细致地采集数据的重要。在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。学 习 日 期 月 日 星期学习准备 水槽 1 个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯 1 个。活动过程：一、激发活动兴趣。有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗？二、实施活动过程。学生活动方案 教师导学预案活动一：观察橡皮泥的沉浮（实心）1、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。2、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。 预设：若学生对橡皮泥的体积是3、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有 否改变无法确定，可出示刻度杯发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？ 测量。从而得出，改变橡皮泥的活动二：让橡皮泥浮在水面上 形状，质量没有变，体积也没有1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？ 变，橡皮泥的沉浮状态不会发生2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉 改变。入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？ 前提仍然是改变橡皮泥的形活动三：比较橡皮泥排开的水量 状，不能有其他添加物，方法21、取一个量杯，在量杯里倒入 200 毫升水，把橡皮 是做成船形或者空心的。泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量， 在学生充分讨论的基础上概做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状， 括：橡皮泥浸入水的体积发生观察它们排开的水量，也记录在表格中。 改变，导致在水中排开的水量2、从上面的数据中我们发现了什么？ 发生了变化。记录表另发。附在后面。三、检测活动效果。1、橡皮在水中是沉的，把橡皮切成四分之一大小放入水中就是浮的。 （ ）2、在水中搬石头比在陆地上搬同样大小的石头要省力。 （ ）四、拓展活动时空。铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？板书设计： 3、橡皮泥在水中的沉浮改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变船浮在水面上 排开的水量很大31造一艘小船一、教材分析本科引导学生通过制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎样增加船排开的水量，从而达到更大的装载量。在动手操作过程中，学生会遇到一些困难，如怎样保持船身的稳定和平衡，如何装载更多的货物。这些问题的解决只有在具体的操作过程中，不断的调试才能达成，因此对学生技能的发展史很有帮助的。二、学情分析大部分学生对船比较熟悉，许多学生有乘船的经验，有折纸船的经验。学生知道船的作用，因此也很乐意来设计制造一艘自己的小船。三、教学目标过程与方法：探索橡皮泥造的船，不断改进船形，增大船浸入水中体积。情感态度价值观：感受人类创造发明历程，激发创造欲望。四、教学重点：相同重量的橡皮泥，排开的水量越多越容易浮，它的装载量也增大。五．教学难点：如何更好的造一艘排开水量大，装载量多的小船。六、教学准备每组一个水槽、若干橡皮泥、若干垫片、船的发展史图片、多媒体资料。七、教学过程：（一） 、船的发展史1、船一直以来是水不交通工具，古往今来，人们制造了形态各异的船，让我一起来欣赏下。2、欣赏完这些图片后，有没有同学来说一说船的发展史？3、下面请同学们跟老师一起来认识一下船的发展史。 （教师边出示课件图片，边讲解）4、我们可以通过“古观落叶以为舟”就知道祖先早期对一些物体能浮水面上的认识，也许正是由于这种自然现象，引起人们航行的念头。人骑坐在圆木上，顺水漂浮，如果他还握着一块木片，就可以向前划，如果把圆木掏空，人就可以舒适在里面，并随身携带自已的物品，这就是人们最早的船独木舟，就这以后，人们又逐步学会了做面积大的筏，这是原2始社会出现的。大约三千多年前，我国就开始出现了木板船，随后人们又在长期经验中，创造了利用风力行驶的帆船，刚开始帆不能动，只有顺风时才可以用。风不顺就只有落帆划浆。后来人们明白只要使用帆与风向成定角度，帆就可以推动船前进，于是发明了转动帆。经过几千年发展，18 世纪欧洲出现了明轮，后又出现蒸汽机，船开始向更现代化，更完善的发展。（二） 、做一艘橡皮泥小船1、欣赏完这些船，了解了船的发展史，大家想不想拥有自己的小船？2、出示材料：橡皮泥3、橡皮泥在水中是沉的，如果用一定量的橡皮泥造一艘小船，我们如何造出一艘载重量大的船呢？S：把船造得尽量大T：浸入水中体积越大，排开的水量越大，浮力大后，载重量也多。4、今天我们用老师发的垫圈来表示载重量，垫圈越多，意味着----载重量越大，我们要做的是比比哪个小组在橡皮泥一定的情况下，哪组的小船载重量大。5、那把垫圈放入水中有什么要求吗？四人小组讨论6、课件出示实验提示：（1）先把船平稳地放入水中，不可以浸水。（2）放垫圈的时候尽可能平稳，一个个的放，当最后一个放入水中而船沉浮了，那么最后一个不算船的载重。（3）边放边数，实验三次，注意卫生。7、出示小船制作要求：装载量大，平稳，美观，大方。8、好，我们就按大家说的这些评比条件，用橡皮泥开始制作小船，相信大家一定很棒。9、各小组汇报，各小组派代表去欣赏别的小组小船。（三） 、用其它材料造船1、请同学们拿出自己事先做的小船，展示给同学们看，介绍一下你的小船，它是用什么材料制成的，有什么优点？2、没有带材料的同学，请你按书本 P10 说说你准备做什么小船，用什么材料，自己觉得小船有什么优点，写在作业本上。其它同学按自己做好的小船写在作业本上。3、各小组把船放入水中试一试，看看还有什么需要改进的地方？4、没有带船的小组，老师这里有一些纸，试着用纸去实验一下。35、请同学们再来说一说你的小船还需改进什么？试航之后，你觉得它还有什么优点？6、请各小组把船拿上来，开一个小型船展览会，全班欣赏，评一评你认为哪艘小船比较好。15、浮力年级 五 班级 课型 课题 5、浮力主备教师 上课教师 备课时间 学习目标1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。重点难点重点；上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。难点；运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。教学准备弹簧秤、泡沫塑料块、个底部带小滑轮的精确刻度杯、细线，记录表（教材 13 面） 。学法指导1、 学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。导学过程一、谈话导入： 二、感受浮力： 1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉? 2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。 3、生活中我们什么时候感受到水的浮力? 4、出示教科书 12 面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。 （当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。 ） （设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。 ）三、测量一块泡沫塑料块的浮力： 1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？ 2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第 13 页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。 （未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到2的浮力大小。3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分导学过程把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重： 牛顿）小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 拉力大小浮力大小排开的水量4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。四、测量不同大小泡沫塑料块的浮力： 1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗? 2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表小泡沫塑料块 中泡沫塑料块 大泡沫塑料块自重拉力大小浮力大小 排开的水量3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?（） 4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）五、课堂小结板书设计5、浮力 浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大 浮力大于重力 上浮 浮在水面的物体 浮力等于重力3教后反思1沉的物体会受到水的浮力吗一次备课 二次备课6 沉的物体会受到水的浮力吗【教学目标】科学概念：1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。过程与方法：1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：1、体验实验验证的重要意义。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。【教学重点】：下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】：设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。【教学准备】：每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表【教学过程】一、下沉的物体是否受到水的浮力1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢?小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。二、测量下沉的物体受到的浮力大小1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。22、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。 （发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。 ）4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。 （大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。 ）三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。参照教科书第 12 页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。 （具体见教师用书）板书设计：6、下沉的物体会受到水的浮力吗下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。浮力小于重力 下沉浮力大于重力 上浮反思：317、马铃薯在液体中的沉浮年级 五 学科 科学 主备人 使用人内容 7、马铃薯在液体中的沉浮 时 间学习目标1、液体的性质可以改变物体的沉浮。2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。3、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。4、懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。学习重点难点1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。2、懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。课前准备演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40 克食盐、40 克白糖、2 只烧杯、一根筷子。课时安排 一课时导 学 过 程 思考与调整一、马铃薯的沉浮：1、观察马铃薯的沉浮。（1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。（2）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。（3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?二、观察比较两种液体：1、观察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。 （液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。 ）3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?22、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗?注意调制盐水的要求，取 100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。 （提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。）3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。 （设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。 ）4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。四、阅读资料：阅读本课的资料，我们从中明白了什么?板书设计：7、马铃薯在液体中的沉浮液滴加热调制液体观察—发现—推测—验证一定浓度的液体才能改变物体的沉浮课后反思：318．探索马铃薯沉浮的原因教学课题 8．探索马铃薯沉浮的原因 日期课时 1 总课时 8 课型 新授教学目标科学概念1．不同液体对物体的浮力作用大小不同。2．比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。3．比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。过程与方法1．通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2．整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。情感、态度、价值观认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。教学重点 上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。教学难点 运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。教学准备 每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。教 学 流 程 动态修改部分一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小1．讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？2．用钩码代替马铃薯进行研究。按照第 6 课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。钩码在不同液体中受到的浮力大小清水 浓盐水 浓糖水 酒精在液体中的重量受到的浮力3．根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。 （建议：怎样用实验验证自己的推测。2在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。 ）二、推测与验证1．思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?2．从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。 ）3．推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。三、判断塑料块的沉浮1．观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。2．观察教科书第 20 页中间的 2 张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。四、沉浮原理的应用比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。五、整个单元的总结这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理:1.怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?2.不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?3.石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)4.木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)5.物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)6.物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较马铃薯 清水 浓盐水 重量分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？3液体的轻重比较有关) 板书设计8．探索马铃薯沉浮的原因不同液体对物体的浮力作用大小不同比同体积的液体重的物体，在液体中下沉比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮作业布置 向家长演示所学知识课后小结1热起来了课题: 1、热起来了教学内容：1、热起来了知识与技能：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论教学目标情感态度与价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。2、尊重客观事实。法治目标渗透：教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动教师教法：讲授法、实验分析法、学习指导法学生学法：小组合作交流学习法、实验观察法教学手段：利用多媒体课件、实验器材进行辅助教学教学准备：温度计、毛巾、实验记录单等教学课型：实验课 教学课时：1 课时教学过程：教学环节 教师导学 学生活动 设计意图一、引入 二、讨论使我们身体热起来的原因师与学生握手感觉手凉手热。师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？摩擦产生了热 2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书 1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热， ，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.）通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热2、学生交流。4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生2三、研究衣服否生热的问题四、小结:起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动 （血液循环加快）加穿衣服 、盖被子 ----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？1、通过实验，你们现在是怎么认为的？2、通过实验研究你们有什么新的发现？3、通过实验研究你们有什么新的想法？4、通过实验你们有什么新的问题？服是不会给身体增加热量。5、交流研究方法。6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。学生思考并回答交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。鼓励学生说出不同的方法(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)板书设计：1、热起来了晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动 （血液循环加快）加穿衣服 、盖被子 ----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）3作业布置：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。课后小记：12、给冷水加热课 题 2、给冷水加热 课时分配 1教学目标科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。重点 1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化教材分析 难点 研究水受热上浮的原因教 法 三疑三探学 法 自学、合作、探究教具学具 为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。教学过程课前安排：学习力训练1、科学训练：定点凝视、横向扫视、敷眼睛、科学坐姿2、闪视训练一、设疑自探（10 分钟）（一）、创设情境 导入新课要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？揭题：给冷水加热看到这个题目，我们想到什么？想知道什么？（二）、问题预设：1、使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、冷水和热水有什么不同？同学们提的问题都很好（真好），老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助。请看：2（三）、出示自探提示 组织学生自探1、使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。3、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？4、探究水受热上浮的原因二、 解疑合探（20 分钟）1、小组合探（5 分钟）2、教师出示展示与评价分工。（15 分钟）展示分工表问题展示分工展示形式评价分工评价形式1 1 组 口头 5 组 口头2 2 组 口头 6 组 口头3 3 组 口头 7 组 口头4 4 组 口头 随机组 口头展示要求：声音洪亮，大方得体，思维严密。3、全班合探。学生展示与评价；教师重点知识点拨:1、给塑料袋里的冷水加热2、从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。三、质疑再探（3 分钟）现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？问题预设：冷水和热水还有什么不一样？四、运用拓展（7 分钟）（一）、根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！学生自编题：根据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。请看：（二）、教师预设题：1、（ ）冷水变热后，体积会变大，重量也增加了。2、（ ）热水在冷水中上浮的原因是热水温度高。3、水在变热的过程中，（ ）发生变化。A、大小 B、体积 C、重量（三）全课总结31.学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈.2.学科班长评价本节课活动情况。板 书4