1、一 心理学：研究心理现象及其与行为关系的科学 心理现象 分类：1 心理过程( 认知过程, 情绪过程,动机过程) 2 心理状态 3 心理特征（能力，气质，性格，价值观）1879 年，威廉冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，标志着心里科学的诞生和独立心理学的研究任务生理心理学和认知心理学之间的交叉学科 认知神经科学将有望成为 21 世纪心理学发展的主流心理学的实质：人的心理是人脑的机能，是客观现实的反映。这种反映既是客观的，又是主观能动的，并且是在社会实践活动中发生发展和表现、通过社会实践活动加以检验的。心理学的研究方法：实验法， 观察法, 相关法, 访
2、谈法 , 问卷法二 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意具有指向性和集中性两个基本特征。注意的功能 1.选择功能 2.保持功能 3. 调节和监督功能注意的分类：有意注意和无意注意无意注意：无意注意是一种没有预定目的、也不需要付出任何意志努力自然而然地发生的注意。引起无意注意的原因 1 刺激物的特点：1)刺激物的强度 2)刺激物的新异性 3)刺激物之间的对比关系 4) 刺激物的运动变化 2 人的主观因素：1)人的需要、兴趣和情感 2)已有的知识经验 3)人对事物的期待 4)人的身心状态无意注意规律的合理利用1）教学环境要美化、优化，控制引起分心的因素，保持学生稳定的注意。2）教学内容要丰富
3、、新颖，以吸引学生的注意。3）教学方法要灵活多样，吸引学生稳定的注意。4）教学语言要生动、形象，具有艺术性，能唤起学生的积极想象，保持持久的注意。有意注意是自觉而有预定目的，必要时还需要一定的意志努力的注意。由于它是受人的意识调节和支配的，所以，有意注意又叫随意注意。.引起和保持有意注意的条件1)明确的活动目的和任务。2)合理地组织活动。3)稳定的间接兴趣。4)坚强的意志力。有意注意规律的有效利用1）进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。2）科学地组织课堂教学。3）加强意志力的锻炼与培养。什么是有意后注意 有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。有意后注意形成的条件对活动浓
4、厚的兴趣 活动的自动化两种注意的交互转化无意注意与有意注意是两种不同性质的注意。在社会实践中，两种注意不能截然分开，可以不断地相互转化。注意的品质（一）、注意的范围 （二）、注意的稳定性 （三）、注意的分配 （四）、注意的转移 1.注意转移的含义注意 转移的的含义 注意的转移是根据新的活动目的和任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征。2.影响注意转移的因素1)原来活动的吸引力; 2)新活动的特点; 3) 人的神经系统活动的灵活性。注意规律在教学中的应用课堂上学生注意力涣散的主要表现 教学上造成注意力涣散的主要原因有：1、刺激过多或过少2、情绪的急剧波动3、反抗或淡漠4、寻求注意
5、和承认课堂上怎样组织学生的注意力1.要善于运用无意注意的规律2.要着重培养学生的有意注意类型 目的性意志努力性质 例如无意注意（不随意注意）无 不需要 低级、自发的 窗外的歌声有意注意（随意注意有 需要 高级、自觉的 学习、听课有意后注意 有 不需要 最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打”，打毛衣不用看1）给予信号; 2）邻近控制3）提出问题 ; 4）特殊安排5）提出批评3.要善于运用两种注意相互转换的规律 一、感觉概念是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 感觉是一种直接反映，它要求客观事物直接作用于人的感官。 感觉所反映的是客观事物的个别属性，而不是事物整体和全貌。 感觉是
6、客观世界的主观映象。 二、知觉概念 知觉(perception)是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体与意义的反映。感觉的种类 感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。 外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。 内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。 其中视觉和听觉是最重要的感觉。 视觉是个体对光波刺激的觉察。是个体辨别外界事物的明暗、颜色等特性的感觉。 视觉是人类最重要的感觉。 研究证明，在人类认识世界的过程中有 80左右的信息是靠视觉获取的。 视觉的适宜刺激时波称为 380780 毫微米的光波（电磁波）。 听觉是个体对声音刺激的觉
7、察。听觉是适宜刺激是频率为 1620000HZ 的声波，人耳最敏感的声波频率是10004000HZ。 一、皮肤感觉 肤觉概述 内涵：刺激作用于皮肤引起的各种各样的感觉，叫。 种类：触觉、冷觉、温觉和痛觉。 触压觉 内涵：由非均匀分布的压力在皮肤上引起的感觉叫。 种类：触觉（皮肤轻微变形）、压觉（皮肤明显变形） 温度觉 温度引起的感觉是由刺激温度与皮肤表面温度的关系决定的。 痛觉 任何一种刺激当其对有机体具有损伤或破坏作用时，都能引起痛觉。 、嗅觉和味觉 嗅觉 内涵：是由有气味的气体物质引起的。 嗅觉的适应性 味觉： 适宜刺激是溶于水的化学物质。 味蕾分布：舌尖甜；舌中咸；舌两侧酸；舌后苦知觉的
8、种类 按照知觉所反映对象的特点，可以将知觉分为物体知觉和社会知觉。 按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉。 知觉印象与客观事物不相符合的情况称作错觉。 错觉定义： 错觉是指在特定条件下对事物必然 会产生的某种固定倾向的歪曲知觉。 错觉与幻觉 错觉是在一定条件下必然产生的，是对客观事物不正确的知觉； 幻觉却是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。 感觉现象1. 感觉后象 2. 感觉适应 3. 感觉对比 4. 不同感觉间的相互作用 .感觉后象定义：当刺激对感官的作用停止以后，感觉并不立即消失，而是继续维持一段很短的时间。这种在刺激作用停止后暂时
9、保留的感觉印象，叫感觉后象。 唐代诗人李白酒后作的一首诗，其中有两句是“催弦拂柱与君饮，看来成碧颜始红”，即把红色看成绿色了。 梁代王僧孺在一诗中也有两句“ 谁知心眼乱，看来忽成碧” ，这也是将红色看成绿色了。 感觉后象的应用：感觉后象可以使我们对断续出现的刺激产生连续的感觉。当然，这种断续刺激的出现必须达到一定的频率。 电影正是运用了感觉后象的心理学原理。感觉对比 1）定义： 感觉对比是同一感官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。 （2 ）感觉对比的种类：同时对比继时对比 图 1：灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上，显得更加明亮一些。 图 2：如果把一个灰色的小方块放在绿色的背景上，
10、看起来小方块显得带红色，放在红色的背景上则显得带绿色。 不同感觉间的相互作用（1）定义： 不同感觉间的相互作用，指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象。不同感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。联觉当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的现象称为联觉。“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” “微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 朱自清 荷塘月色 甜蜜的嗓音、沉重的乐曲、明快的曲调 知觉的基本特征1. 知觉的意义性（理解性） 人在知觉过程中,总是赋予知觉对象一定的意义，
11、这就是知觉的意义性（又称理解性）。不可能图形过去知识经验影响知觉的内容。在知觉过程中，思维和语言起着重要的作用。2. 知觉的整体性 人在知觉的过程，中总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。3. 知觉的选择性 当我们面对众多的客体是，场场有限知觉部分客体，这就是知觉的选择性。被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 影响知觉选择性的因素很多。1) 对象与背景的差别越大，越容易选择（差别较大、活动的、新颖的等）；2) 人的知识经验、兴趣爱好影响知觉的选择性；3) 知觉者的知觉目的影响知觉的选择性。4 知觉的恒常性 当知觉到的条
12、件在一定范围内发生变化时，知觉印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。 知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显，视知觉的恒常包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等。四.记忆的含义记忆是人脑对经历过的客观事物的反映。记忆的基本过程和环节 记忆是一个复杂的心理活动过程，它包括识记、保持、再认和重现三个基本阶段。从信息加工的观点来看，记忆是对输入信息的编码、储存和提取过程。记忆的分类1.根据记忆的内容，可把记忆分为四种：1)形象记忆。是以感知过的事物形象为内容的记忆。2)语词逻辑记忆。是以概念、公式、定理、规律等为内容的记忆。3)情绪记忆。是以过去体验过的情绪情感为内容的记忆。4)运动记忆。运动记忆是对
13、过去所做过的动作和运动的记忆。.根据信息保持时间的长短把记忆分为：1）瞬时记忆。也叫感觉记忆。刺激信息在感觉通道内的短暂保留。2)短时记忆。短时记忆指信息保持的时间大约在 1 分钟之内的记忆。3)长时记忆。长时记忆指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。短时记忆的特征及其研究2.1 信息保持的时间：1 分钟以内2.2 信息编码的方式：以听觉为主（汉字以意码为主）2.3 信息加工的容量：72 组块2.4 信息加工的策略: （1）组块化 （2）精加工策略（3）复述1.什么是识记识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。识记的种类、根据识记的目的性、自觉
14、性及意志努力的程度，可把识记分为无意识记和有意识记。(1)无意识记。无意识记也叫不随意识记，是没有明确的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。(2)有意识记。有意识记也叫随意识记，是事先有预定目的，必要时需要一定意志努力的识记。 影响识记效果的因素1.识记的目的任务。2.识记材料的数量和性质。3.识记的方式和方法。 . 保持及其变化规律1）保持内容在质的方面的变化。表现为：内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略;内容变得更加完整、具体、合理和有意义;内容变得更为夸张和突出。 ）保持内容在量的方面的变化。记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。遗忘的含义遗忘是识记过的材料不能再认和回忆，
15、或者发生错误地再认和回忆。 遗忘的分类 根据遗忘时间的长短，可把遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。 根据遗忘的内容，可把遗忘分为部分遗忘和整体遗忘。 遗忘的原因 消退说。认为记忆痕迹如果得不到强化，就会逐渐消退，是记忆痕迹消退到不能再激活的程度下发生的。 干扰说。认为遗忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰（抑制）造成的。 前摄抑制是指先前学习材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。 倒摄抑制是指后来学习的材料对保持和回忆先前学习材料的干扰作用。遗忘的原因 压抑说。也叫动机性遗忘说。认为遗忘是由于某种动机的压抑作用造成的。 同化说。认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。 遗忘的规律 遗忘曲线科
16、学复习，避免遗忘 及时复习与经常复习结合。 集中复习与分散复习结合。 反复阅读与尝试回忆相结合。 复习的方式要多样化。 科学用脑，劳逸结合。 再认和回忆1.再认及其规律 再认是指过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程。2.回忆及科学回忆方法的应用 3.再认与回忆的关系一般情况下，再认容易，回忆困难。能回忆的一定能再认，能再认的不一定能回忆回忆及科学回忆方法的应用1）回忆也叫再现，是在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中独立地再现出来的过程。2）根据回忆时是否需要中介物，可分为直接回忆和间接回忆;根据有无明确目的和是否需要意志努力，可把回忆分为有意回忆和无意回忆。3）有时有意回忆需要较
17、大的努力，进行复杂的思索，才能在头脑中呈现过去感知过的事物，这种回忆叫追忆。追忆往往通过联想来实现。4）联想是由一个事物想起另一个事物的心理活动，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想四种形式。 记忆的品质（一）记忆的敏捷性记忆的敏捷性是指识记速度快慢方面的特征。（二）记忆的持久性记忆的持久性是指识记事物保持时间长短方面的特征。 （三）记忆的准确性记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和提取的精确程度方面的特征。（四）记忆的准备性记忆的准备性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。 记忆规律在教学中的运用（一）合理的组织识记1.提出明确的识记目的和任务2.使识记的材料成为活动的对象3.
18、合理安排识记材料的数量和性质4.帮助学生在理解的基础上进行识记(二)有效地组织复述与复习1.科学地组织和安排复习时间 及时 复习方式多样化并给予指导 阅读与尝试重现结合 集中与分散复习结合2.复习要适量3.进行适当的超额学习（150%）三指导学生合理的运用记忆技术和方法 单独讲授 培养学生良好的记忆品质1.记忆的敏捷性 2.记忆的持久性3.记忆的准确性 4.记忆的准备性思维的基本单位 书上思维的概念思维是一种高级的认知活动，是人脑对客观事物的本质和规律的概括和间接的反映。它是在感知的基础上，借助语言、表象、知识经验实现的，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。思维的特征 1.间接性 所谓思维
19、的间接性，是指人们借助于一定媒介和知识经验来反映客观事物，认识事物的本质。 一个人能够在实践中直接感知的范围实在是太有限了，而且通过感知所得来的认识是表面的、肤浅的，大量的事物需要我们间接地能动地揭示它们的本质和规律，去预见它们的发展变化。 例如，懂气象的人，看了卫星云图，就能预知未来几天的天气变化。2.概括性 所谓思维的概括性，是指在大量感化材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。3.问题性 任何思维都是由问题引发的，问题是引发思维的重要条件。问题就是矛盾，有矛盾，有解决矛盾的必要，就必然引发人们的思维活动。 所以，思维还具有问题性，思维主要体现在解决问题的活动中。思维的
20、分类 人类思维可以从不同角度进行分类。1、根据思维活动所凭借的工具不同，可以把思维分为动作思维、形象思维、抽象思维。 2、根据思维探索问题答案的方向的不同，可将思维分为聚合思维和发散思维。 3、根据思维创造性程度可把思维分为常规思维和创造思维。 动作思维是以实际动作作为支柱而进行的思维。所面临的任务具有直观的形式，解决问题依赖于实际动作。动作不论是在人类进化还是个体发展中，都是最早出现的思维，属于低水平。3 岁前的幼儿基本属于动作思维。 形象思维是以具体形象为支柱来解决问题的思维。它是进行艺术创作和科学发明的必备条件。学生更是依靠形象思维来理解科学文化知识，并成为发展抽象思维的基础。抽象思维是
21、概念为支柱来进行的思维。这是人类思维的核心形态，是思维的高级水平，也是人类思维的典型形式 聚合思维又称辐合思维、集中思维、求同思维。是指把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确或最好的答案的思维。这是一种有方向、有条理、有范围的思维方式。是传统教学所着重培养的一种思维。发散思维又称辐射思维、分散思维、求异思维。是指从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求多种答案的思维，它是创造性思维的主要成分。是传统教学所忽视的一种思维。 常规思维又称习惯思维、再造思维，是指运用已有知识，按惯常的方式解决问题的思维。 创造思维是指改组已有知识经验，创造出新颖、独特具有社会价值的新的思维成果的思维。它是人类思维的
22、高级形式。许多心理学家认为，创造思维是多种思维的结合，也是直觉思维和逻辑思维的结合，包括理论思维，又离不开创造想象。问题解决问题是指那些不能直接用已有知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。 什么是问题解决问题解决就是由问题引发并指向其解决的思维活动。从认知心理学的角度来看，问题解决具有三个共同的基本特征：一是目的性；二是有一系列心理操作；三是有显著的认知操作。只有三者俱全，才是真正的问题解决。问题解决的思维过程 发现问题 分析问题 提出假设 验证假设问题解决的策略1 尝试错误2.选择性搜索3. 爬山法 4.目的手段分析法5.逆推法6.类比法影响问题解决的心理因素1) 问题情境 2) 定势
23、3) 功能固着 4) 知觉的特点 5) 动机强度 6) 原型启发创造性思维创造性思维（creativity thinking）是指一种新颖独特的并具有社会价值意义的思维活动 新颖的+独特的创造性思维的过程英国心理学家沃拉斯的创造历程四阶段说 准备期 准备期（preparation）是指创造性思维形成之前，对问题相关知识的理解与积累。 酝酿期酝酿期（incubation）是思维创造准备期得不到结果而将问题暂时搁置，等待有价值的想法自然酝酿成熟而产生出来。豁朗期 豁朗期（illumination）是指经过潜伏性酝酿期之后，具有创造性的新观念可能突然出现，也就是常说的灵感（inspiration）。
24、 验证期验证期（verification）就是对豁朗期产生的想法给予评价、检验或修正。创造者的思维特点 思维的流畅性 思维的变通性 思维的独特性 思维的敏感性 流畅性说的是反应的数量； 变通性是反映的种类； 独创性是被试反应与他人或前人的异同性。 敏感性是对新颖观念的感受性和把握能力。创造性思维培养（一）培养创造性人格（二）培养多种思维形式(1)发散性思维(2)聚合性思维(3)逆向思维（三）创造性思维训练什么是能力 教材 能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成所必备的个性心理特征。 能力和活动密切相关。一方面，能力在活动中发展并表现在活动之中。另一方面，从事某种活动必须以某种能力为前提。 流
25、体能力和晶体能力 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。 内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。加德纳：多元智力理论 智力的内涵是多元的，由 7 种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）能力的个别差异（一） 能力类型的差异 1知觉方面有分析型、综合型和分析综合
26、型。2记忆方面有视觉型、听觉型、运动型和混合型。3言语和思维方面有形象思维型、抽象思维型和中间型。（二）能力发展水平的差异1. 超常儿童 2 低常儿童 （三）能力表现早晚的差异1 人才早熟 2 中年成才 3 大器晚成能力的测量能力测量是使用经过检验证明具有一定信度、效度、稳定性的标准化的能力测量量表，来对一个人能力的发展水平及其倾向性加以鉴定，并用数值加以标志的一种科学方法和手段。也就是说给一个人的能力发展水平和状况“指派数据” 有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量。一般能力测量 比奈西蒙智力量表：1905 年，为鉴别低能儿童，心理学家比奈和西蒙于编制了第一套比较系统的测验量表比奈 西蒙量
27、表。（智力年龄）该测验由难易程度不同的标准题目组成，依据儿童完成题目的情况计算出其智力年龄。例如，如果一个 10 岁的儿童通过 10 岁组的全部项目，那么他的智龄就是10 岁。如果他还通过 11 岁和 12 岁组的部分项目，那么他的智力年龄可能是 10 岁4 个月或 10 岁 6 个月。斯坦福比纳智力量表（智商） IQ =图底横轴的数值，代表智商分数，纵轴代表属于每一智商层次的人数（智商极高与极低者均占少数，中等者居大多数）。按图的涵义，可做如下之解释： （1）人类的智商介于 10 与 190 之间，以 0 与 200 为极限。（2）人类的平均智商为 100，平均点之上下，在人数上各约占 50
28、；（3）智商 90110 者称为中等智力，在人数上约占 50；（4）智商 110120 者称聪慧，120130 者称为优秀，130 以上者称为资赋优异；以上三类合计约占 25%。 （5）智商 8090 者称为愚鲁，7080 者称为临界智能不足，70 以下者称为智能不足。属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。 第一节 情绪与情感概述（一）情绪情感的含义 是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度的体验。 1.由一定刺激引起 （1）外部刺激 a、自然情境：鸟语花香，穷山恶水 b、社会情境：节日庆典，他人不幸遭遇 （2）内部刺激 a、生理性：腺体分泌，内脏蠕动 b、心理性：“境
29、由心生”，回首往事2、情绪与需要和动机密切相关，刺激以需要为中介引起情绪3、情绪是一种身心一体的反应，往往伴随着生理的变化。（二）情绪情感的区别和联系 1、区别 情绪(emotion) ：生理需要、发生早、情境性 情感(feeling) ：社会需要、发生晚、稳定性 2、联系 情绪是情感的基础； 情感是情绪持续表现的结果。第二节 情绪与情感的分类原始情绪 快乐是指人们盼望的目的达到后，或者某种需要得到满足时产生的情绪体验。 愤怒是人们在实现某种目的的过程中受到了挫折，或者愿望不能够得到满足时产生的情绪体验。 悲哀一般是与所热爱事物丧失和希望破灭有关的情绪体验。如亲人去世、升学考试失意都属这种情况
30、。 恐惧是人们面临危险的情景，或预感到某种潜在的威胁时产生的情绪体验。 情绪状态 激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。 狂欢、暴怒、痛哭 （重要意义刺激、意料之外 激情的两重性： 积极激励人们克服艰险，攻克难关，成为正确行动的巨大动力 消极对机体活动具有抑制的作用或引起高度冲动性的动作 心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。 心境具有弥散性。 激情的余波、生活中的重大事件、人际关系、自然环境变化及身心状况等因素是心境产生的原因。 应激(stre ss)是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。应激的两重性 应激有急中生智和惊慌失措两种表现青少年学生情绪情感培养的措施
31、二）自我管理1.学会情绪规则，恰当表达情绪2.学会心理调整，保持快乐心3.学会自我调节，控制不良情绪认知调节法语言调节法意志调节法转移注意法音乐调节法颜色调节法呼吸调节法饮食调节法动机的概述动机（motivation ）是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机的功能 1）引发个体活动 激活功能。 （2）引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有明显的选择性 指向功能。 （3）确定行为的强度。 （4）维持这种活动 维持功能。动机的形成 1）需要是动机形成的基础 ； （2）诱因是动机形成的外部条件 ； 需要是指某种只要给予就会有助于改善个体健康幸福的事物或事态 。 诱因 能够满足某
32、种需要或为了自己的利益而去追求的目标物。 内驱力 有机体内部与需要相联系的唤醒状态。 图马斯洛需要层次理论达到自我实现的个性特征（马斯洛 ） 1、有积极肯定自我的观念，有接纳一切人和全世界的能力； 2、能和其他人建立深厚的人际关系； 3、能够有效的感知并客观的对待现实，保持与现实和谐的关系； 4、对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻找乐趣； 5、尊重自己的行为和价值标准，成为自主的人，不受文化和环境束缚； 6、不墨守成规，有首创性； 7、尊重他人的独特性； 8、灵感的频度较多； 9、相信新生事物具有无比的生命力； 10、把助人当作是个人应尽的义务； 11、有与人合作的愿望； 12、有良好的心境和
33、幽默感； 13、有强烈的道德感，他们的行为以理性和逻辑为依据；14、他们需要有独处的时机去思考问题和解决问题 三种动机冲突 1、双趋冲突 2、双避冲突 3、趋避冲突 学习动机 学习动机（learning motive）是指学生倾向于发现学习活动的意义和价值并尽力从中获取预期学业上的提高。努 力 学 习 回 报 父 母完 成 学 业找 到 爱 情认 识 更 多 的 人为 了 挣 面 子报 效 祖 国适 应 社 会 发 展 和 需 要获 得 奖 学 金满 足 求 知 欲受 老 师 重 视考 研 究 生 出 人 头 地如何激发学生学习动机 （一）向学生提出具体而明确的学习目标 在讲授一门新课和一节新
34、课以前，要让学生认识到学习的目的、任务、要求，以及在知识体系中的地位和实践应用价值。 （二）创设问题情境，启发积极思维 教学要形成一种似懂非懂、一知半解的问题情境，让学生对学习内容不太理解或不完全理解，由此产生的疑惑、矛盾、惊讶等心理状态，能引起求知欲望和学习兴趣，激起学习的主动性。 （三）利用学习结果的反馈作用 成功喜悦 兴趣 （四）适当的组织竞赛活动 （五）表扬与批评的教育作用 人格的含义人格特征 4 个人格与学生发展 人格发展阶段气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征。使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。 具有以下两个方面的含义： 气质是心理活动的动力特征。
35、 气质具有天赋性，是典型的，稳定的心理特征。 （一）气质类型及其特征 气质类型的基本特征 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 （二）气质类型的测量 观察法 条件反射法 测验法 胆汁质 属于兴奋而热烈的类型。这种气质类型的人，行为表现直率热情、精力旺盛、敏捷果断、反应迅速强烈； 但性急暴躁、任性、容易冲动。其显著特点是兴奋性强、不平衡、外倾。多血质 属于敏捷好动的类型。这种气质类型的人，行为表现活泼好动、反应迅速、思维敏锐、善于交际、适应性强、性格开朗、动作灵活；但往往粗心大意、情绪多变、兴趣易转移、轻率散慢等。其显著特点是灵活性强、外倾明显。粘液质属缄默而沉静的类型。这种气质类型的人，行为表现安静
36、稳重、耐心谨慎、自信心强、善于克制、沉默寡言、反应缓慢、情绪隐蔽；但往往固执、保守、精神怠惰、缺乏生气、动作迟缓。其显著特点是安静、内倾。抑郁质属呆板而羞涩的类型。这种气质类型的人行为表现孤僻、自卑、羞怯、动作迟缓、反应缓慢、敏感多疑、情绪隐蔽而体验深刻；但感受性高，善于观察到别人不易察觉的细节，富于同情心。其显著特点是敏感、孤僻、缺乏自信心、内倾。 大多数人的气质或近似于某种气质类型，或是多种气质类型的混合，即混合型。 如何评价气质 1、大多数人的气质是中间型或混合型； 2、气质本身无好坏之分，都有积极的一面和消极的一面； 3、气质类型和特征是可以变的； 4、气质类型不决定人的社会价值和成就
37、水平。性格与气质区别首先，性格主要由天的因素决定，而气质主要由先天的神经活动类型特点决定。其次，气质与性格相比具有更强的稳定性。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分，而性格则反映一个人的社会实质，有好坏优劣之别。性格与气质联系气质可以影响性格的形成和发展的速度。例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，而胆汁质和多血质相对困难。气质影响性格的形成。父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成，同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养方式和态度。性格对气质也产生一定影响，在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求。性格的结构特征（一） 对现实态度的
38、性格特征对社会、集体和他人的态度特征：如集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、见义勇为等等，相反的如对集体利益和荣誉漠不关心，对人冷酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。 对工作和学习的态度特征：如勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任心或粗心大意、认真或马虎、，首创精神或墨守成规、节俭或浮华等等。 对自己的态度特征：如谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等。（二） 性格的理智特征 性格的理智特征是指人们在认识过程中所表现出来的性格特征，具体表现在：在感知方面有被动感知型、主观观察型、详细罗列型和概括型等等。在想象方面有幻想型和现实型，主动想象型和被动想象型等等。在思维方面有独立思考
39、型和盲目模仿型，灵活型与刻板型，创造型与保守型等等。（三）性格的情绪特征 情绪的强度特征；例如，有的人情绪高涨、鲜明、富于热情，精神旺盛，有的人情绪安宁、冷漠等， 情绪的稳定性、持久性特征；例如，有的人忽冷忽热只有几分钟的热情，有的人始终保持高涨的情绪， 主导心境特征例如，一个人可能经常处在精神饱满、欢乐愉快的情绪之中，是个乐观主义者；有的人可能是抑郁消沉，多愁善感者。 （三） 性格的的意志特征行为目的明确程度的特征（自觉性）；如独立性或易受暗示性；有目的性或盲目性；组织性、纪律性或放纵无羁、散慢性等。 对行为的自觉控制水平的特征（自制性）；如主动性或被动性。 在长期工作中表现出来的特征（果断性）；如有镇定、果断、勇敢和顽强，以及献身精神等；相反的则是惊慌、犹豫不定、软弱怯懦，以及贪生怕死等等。 在紧急或困难情况下表现出来的特征（坚持性）。如有恒心、坚韧性等；与此相反的是轻率马虎、虎头蛇尾、畏难、动摇性等。
