1、心理试验设计串讲笔记第一章 实验心理学研究的基本原则第一节 科学与科学方法1、 科学 ：通常我们把科学界定为一种以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。科学是解决“是什么(what)”,“怎么样(how)”以及“为什么 (why)”的过程。该定义的重点不在于研究的内容，而在于研究的方法。2、关于科学的定义有两种不同的理论：静态和动态的观点。根据静态观点，科学是对已有的关于世界系统知识的补充。而动态的观点则认为，已有的知识固然重要，但更重要的是在此基础上提出的进一步的科学理论和科学研究。他们强调科学的进步和动态过程-寻求新的事实和理论，以便代替已有的理论。也就是通过观察和实验，揭示事物间的
2、关系。一切知识都具有暂时性和相对性。因此，科学知识永远不会是最后的。3、事实是用我们的预期、假设等对所获得的有组织的数据的一种建构。心理学的研究就是围绕我们生活中的各种现象进行的；天文学主要是依靠观察法来验证关于行星的运动和恒星的组织等理论。4、科学和常识存在的本质区别就在于系统性和控制性两个方面。具体体现在五个方面：概念和理论结构使用的严谨性。常识性的概念和理论比较松散，通常是用新奇的想象来解释自然和人类社会中的各种现象。科学家系统地、实证性地验证他们的理论和假设；常识性观点持有者也检验他们的假设，但是，他们只是有选择地找到他们的假设一致的证据。对控制性的理解。科学家在研究中一定要严格地排除
3、可能产生影响的变量，以保证因果关系的真实性和准确性。而常识性观点持有者则很少控制额外的影响因素。对各种现象间内在关系的探讨。科学家致力于对各种现象间内在关系的不断探索，从而揭示现象的本质。而常识性观点持有者一般会把两个突发事件联系起来，推断其因果关系。对观察到的现象的解释。科学家在解释观察到的现象时，一般不采用“超自然”的解释，而常识性观点持有者则相信超自然现象的解释。5、多数的日常判断是一种直觉判断，是在“感觉对”或“看起来合理”的基础上实施的，这是一般方法。直觉判断对认知过程的进行也是有作用的。6、观察可以分为简单观察和科学观察。7、客观的描述应该是不包含任何推论成分的。8、我们用“概念”
4、表示事物（有生命的和无生命的） 、事件、事物和事件之间的关系，以及它们的特性。科学研究中经常采用“操作定义” ，操作定义是指，为了产生或测量某个概念而用操作过程来解释概念。9、问卷和测验是心理学家经常使用的测量行为的有效工具。10、心理学家经常使用两种类型的测量，一是物理测量，第二种类型是心理测量。测量一般必须具有较高的效度和信度。效度是指一个测量的真实性和有效性，即指在多大程度上测量到了它所要测量的东西。效度的确定是把测量的结果与一个预定的标准进行比较，求其相关系数。我们把这个相关系数称作效度系数。效度系数越大，效度越高。信度，又称可靠性，表现为多次测量结果的一致性程度。可以用信度来确定，依
5、据实际测量的结果做出推论的可能性的大小。信度的类型主要包括重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度和评分者信度。信度和效度的差别在于，它们所涉及的误差是不同的。信度考虑的是随机误差的影响，而效度的误差还包括系统误差。信度高不一定效度高，即一个测验对某一目的具有一定的信度，但并不一定是有效的。11、科学家经常用怀疑的眼光看待世界。行为科学家的怀疑论来自于以下两个方面的原因：首先，行为是复杂的，影响某种心理现象的多因素之间通常存在着的交互作用。其次，他们认识到，科学是人类努力的结果。12、对科学存在的误解：将科学视为技术；将科学视为某些特定的学科。13、关于科学研究存在几种不实之说：“科学研究是对
6、已有事实的积累” ；“科学研究致力于伟大的发现和突破” ；“科学研究都是实验性的” ；“科学家是没有偏见的” 。第二节 实验心理学的产生与发展1、简述实验心理学发展简史（五位对实验心理学有影响的著名历史人物） 。实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。赫尔姆霍兹：1821-1894,神经传导速度的测量。韦伯：1795-1878，提出韦伯定律,把物理刺激的增加与最小可觉差联系起来。费希纳,1801-1887，拓展了韦伯定律,发现费希纳定律,并建立了心理物理学。冯特：1832-1920,1879 年建立世界上第一个实验心理学实验室。艾宾浩斯：1
7、850-1909，1885 年出版论记忆 ，表明高级心理现象也可进行实验研究。2、艾宾浩斯创造了两个工具：无意义音节；测量记忆的方法，即节省法。3、简述科学心理学的产生。1879 年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科的产生。由于冯特的影响，世界各地的研究者纷纷集中到他的心理学实验室，接受所谓“新的“训练。由此科学的研究方法在世界各地迅速扩散。1892 年美国心理学会成立，它的第一任主席是霍尔。詹姆斯于 1878 年授予霍尔心理学博士学位。1887 年霍尔在美国创办了第一份心理学杂志American Journal of Psychology。经过
8、 100 多年的发展，心理学发生了很大的变化。研究者至今仍然关注感觉和知觉方面的研究。除此之外，当代心理学家的研究兴趣十分广泛，如临床心理学等。心理学的研究不限于实验室的研究。也在学校以及其他非实验室场所进行研究。第三节 心理学研究的分类1、定量研究：是指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。2、定量研究是科学技术发展的标志之一，也是衡量科学研究水平的指标之一。3、定性研究：主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）
9、、描述等。4、定量和定性研究的不同观点：纯定量研究观点。感知实验室实验要定量，社会观察类无法定量的要定性。质量资料可以量化。可以从质量资料中扩展定量研究的成果。定性和定量研究不同的马走不同的路。纯定性研究观点。5、基础研究和应用研究的关系：（1）基础研究：是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。认知、实验、动物和神经心理学属基础研究。应用研究：是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。管理、社会和临床心理学属于应用研究。 （2）基础研究和应用研究的区别也不是绝对的，只是研究的侧重点不同。二者对于心理学发展的作用是相辅相成的。基础研究的成果指导着应用研究的进行。应用研究的设计、构
10、想、假说的形成，以及对研究结果的分析和评价，都离不开理论的指导。实际需要和应用研究是基础研究的推动力。应用研究的结果又会丰富已有的理论。6、实验方法的特点与优点：实验者总是带着特定目的去进行实验的。实验者设置的实验安排为他的观察创造了最好的条件。实验者设定了明确的实验条件，别人就可以重复实验，对他的结果进行独立的检验。实验者可以控制一切条件，使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件引起的。实验法：实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。实验是随时随地都可以进行的。7、非实验方法的特点：我们不能操纵自变量。在收集资料的过程中我们不得不面对现实，做出妥协。非实验
11、法：在实际生活中我们往往受到许多限制，使实验无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法。非实验方法包括：观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等等。8、简述心理学研究中的非实验方法。观察法：研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们心理活动的一种研究方法。观察法是收集科学事实、获得经验资料、进行科学研究的一种方法。科学的观察事先是具有研究的目的或假设，并且有系统的设计和记录，能够重复观察程序，以避免观察者的主观偏见。调查法：是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。调查的目的通常在于确定人们对某一特殊问题
12、的感受、意见，澄清事实。 访谈法：是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。个案研究：是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。个案研究的材料来自于自然观察、访谈、心理测验和档案记录等。9、观察法的分类。根据观察场景的设置，可分为自然观察和实验室观察。根据是否借助仪器设备，可分为直接和间接观察。直接观察是指通过人的感官直接进行的观察；间接观察则是指借助各种仪器或装置，如照相机、录音机、摄像机、录像机等设备进行的观察和记录。根据观察者的参与程度，可分为参与性和非参与性观察。参与性观察是指观察者主动参与，进入到他正在观察的情境之中；参与性观察可分为四种：完全
13、的参与者、作为观察者的参与者、作为参与者的观察者、完全的观察者。非参与性观察是指，观察者不参加所要观察的团体或组织的活动，也不以一个成员的身份出现。非参与性观察是在一定距离对观察对象所实施的观察，因此对被观察者不会产生影响。10、观察者需要建立可信的观察记录，观察的信度可以通过某一观察者的记录与其他观察者记录之间的相关来求得。观察者希望在观察过程中保持一致，但是这也是十分不容易做到的，一般会产生一定的观察者偏差或误差。11、调查研究的变量可分为两类：一类是被试的机体变量，另一类是被试的反应变量。调查问题的设计一般包括几种形式：自由回答形式、填空式、量表式、表格式、排列秩序、分类型和核对细目表等
14、。调查的方式分为邮件调查（邮寄信件或电子邮件） 、电话调查和个人访谈。邮件调查的回收率较低、准确性高；电话调查的回收率较高，准确性低，费用较低；个人访谈的费用高。进行调查研究时，要注意两个方面的问题：调查对象的选取；调查问题的设计，调查的问题必须表达准确，不能产生歧义。设计调查问题时，不能把设计者的个人意图带进问题中。12、访谈法的主要类型：结构访谈和无结构访谈、直接访谈和间接访谈、一般访谈和特殊访谈。结构访谈又称标准化访谈，是访谈者根据事先编好的问题主动询问，受访者逐一回答的方式进行的访谈。这种访谈多以问卷调查配合进行，其特点是结果便于统计、易于分析，但缺乏灵活性。无结构访谈又称非标准化访谈
15、，是通过访谈者与受访者之间根据一个粗线条的访谈提纲而进行的自然交谈。这种访谈能使受访者处在放松状态，因而可以获得较深层的资料。其特点是访谈者可以根据实际情况做出灵活而必要的调整。直接访谈是指访谈者和受访者进行面对面的交流，因此又称面对面访谈。一般访谈与特殊访谈的区别在于受访者的特点。13、个案研究的优点：揭示行为产生的原因。个案研究的主要作用在于揭示行为产生的原因,并为更为严格的研究方法提供基本假设和数据。为临床改革打下基础。个案研究为发现新的临床研究方法和手段,以及对现有技术的独特应用提供了可能性，即为临床改革打下了基础。研究非常罕见的现象。日常生活中时常会发生一些意外事件，个案研究方法是对
16、这些现象进行深入研究的很好的方法。对某些理论假说提出质疑。对心理学理论提供初步的支持。作为探索行为规律的补充。14、个案研究的缺点：信度和效度：个案研究的一致性较差。很难得到因果关系的结论。容易出现解释偏差。数据收集可能存在误差。个案研究的结果是否具有普遍性，能否从一个个体推广到总体，这是个案研究受到的最多的批评。第四节 心理学规律的性质1、简述心理学规律的性质。 （1）武德沃斯和施洛斯贝格曾指出，虽然实验心理学注重实验研究的定量工作，但有一些重要的变量，它们的性质是质量的而不是数量的。 （2）人工智能和认知心理学的创始人之一西蒙认为，心理学不应当向物理学看齐，企图用几个基本公式来概括所有的心
17、理现象是不切实际的。实际上，其他科学领域的规律也不一定都是定量的规律。 （3）心理学也有一些定量的规律，如短时记忆的容量大约为 7。但心理学的规律现在和将来都是局限于一定范围内的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性结构的规律。心理学所提出的一些一般化的定理还不能给出精确的定量描述，还不属于定量结构的规律。 （4）心理学应当从生物学中得到启发，由于人的心理活动既受自然环境、社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程。也许，比较而言，心理学的规律更类似于生物学的规律而不像物理学的规律。2、如何进行心理学研究（看看） 。心理学家一般采用实验方法、或严格控制的调
18、查、测量等方法来收集数据。研究计划包括以下 4 个重要成分（研究计划的组成）： 变量 设计 研究计划 样本 分析 变量：我们研究的问题是什么？变量是一些在数量或质量上可以改变的事物，因为有这种改变，才使得我们能够进行比较。样本：我们的研究对象是谁？样本是指我们要研究的个人或群体。设计：我们如何进行研究？设计：指研究的总体结构和策略，是实验研究的核心部分。分析：我们将获得何种实验数据？如何对数据进行处理？当设计和测量变量的方法确定后，就要考虑数据收集后的统计或其他分析方法。第二章 实验心理学研究的变量及控制第一节 变量1、变量：就是一些在数量或质量上可以改变的事物。2、操作定义:是指用可感知、度
19、量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明.操作定义的最大特征就是它的可观测性.举例说明操作定义在实验心理学研究中的应用.操作定义或多或少给了我们一些检测假设构造的有效方法,虽然它并不能完全说明整个构造.很难想象操作定义能够充分体现出智力丰富而又多变的含义,但是在任何研究中,我们都必须说清楚是用什么来检测我们感兴趣的东西的.比如,几个学生靠墙放了一把梯子,并观察经过梯子的人的行为.在这里,“迷信行为”的操作定义就是避免从梯子下面钻过去.3、简述被试变量的作用。在心理学的很多实验研究中，个体特点并未被看作是一个很重要的问题。然而被试的年龄、性别、文化水平、职业、个性特点、家庭背景
20、、左手和右手为利手、自我评价高或低、身体条件等方面的差异都会在不同程度上影响实验结果，因此，它们都可以作为自变量。对于被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。研究中就存在的被试变量，是由个体差异引起的，并不是我们目前在实验中所要研究的东西。由此可见，在心理学研究中被试变量是必须着重考虑的重要因素。第二节 自变量自变量:心理学中即刺激变量,它是由主试选择、控制的变量,它决定着行为或心理的变化.主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为.自变量可以是刺激的量的变化,也可以是刺激的质的变化.当自变量的水平或数量有了变化而导致行为的变化,我们就说行为是处在自变量控制之下,自变量是有效的。自变量的种类:环
21、境自变量、任务自变量、指导语自变量。第三节 因变量1、因变量：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。选择因变量时要注意指标的有效性、指标的客观性、指标的数量化和指标的可靠性等特点。我们经常采用的因变量主要有三种类型：生理测试（如 fMRI、PET、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等） 、行为测试（错误率、反应时间、正确回忆率等） 、言语报告（被试对其解决问题中思维模式的描述） 。2、信度：指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果，也就是指因变量在同一刺激情况下的变异程度。因变量的可靠性即信度。3、因变量的有效性即效度。当自变量的确造成了因变量
22、的变化，而不是其他的各种因素造成因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。即我们所获得的数据是否真正测量到因变量在不同自变量水平下的变化。4、库克和坎贝尔提出四种效度：内部效度：是表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。如果因变量具有较高的内部效度，就意味着本实验的结果主要是由研究者操纵的自变量造成的。结构效度：是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。 外部效度：是指实验结果应用到其他人群或环境的程度。其研究结果必须能够推论到以下三个方面：其他人群、其他环境和其他时间。研究结果能否在不同人群之间和不同种属之间进行推论是外部效度的指标之一。统计效度：是指
23、实验数据确实表示自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的。它取决于研究者是否使用了合适的统计方法和从分析中得到的结论是否可靠。5、因变量的敏感性。因变量变化的范围越大，获得的测量就越能显示自变量对它的作用。自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例子：高限效应：也称天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。 低限效应：也称地板效应，它是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，
24、并且没有什么差别的情况。举例说明：我们做一个运动适应性训练的实验。实验共包括 6 组被试，每一组被试分别进行 10 分钟、30 分钟和 60 分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。自变量是训练的时间（10 分钟、30 分钟和 60 分钟）和任务难度（难、易） ，因变量是在训练后进行的 15 分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。结果（P38 图 2-1） 。结果表明，练习时间的效果对难、易两种实验条件的作用是不同的。在比较难的训练任务中，随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但对于比较容易的训练任务而言，30 分钟和 60 分钟训练后，最后测试时完成的运动适应
25、性练习的百分数没有差异，都达到 100%。因此，我们可以看到，在比较容易的训练任务中出现了高限效应，它表明在此种实验条件下因变量对训练时间这个自变量不敏感。第四节 控制变量或自变量的混淆1、凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量，对因变量不产生影响的实验条件叫做无关变量。在有关变量中，主试打算研究的变量叫做自变量，主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量，简称额外变量。这些额外变量必须加以控制，所以我们也把额外变量叫做控制变量。研究者能够成功地控制额外变量的程度，就是他们能够避免自变量混淆的程度，也是评价一个实验设计的根据。2、如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的
26、变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。可以采取消除额外变量、使额外变量保持恒定或随机经等方法，来避免其对因变量的影响。举例说明：在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习（一次学习大量材料）和分散学习（分次学习）的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字 3，表示学习时间为 3 小时。所有被试均进行相同的考试。三组被试实验程序 （表格）星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 第一组 3 测 验第二组 3 3 测 验第三组 3 3 3 测 验结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组
27、最差。因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。我们很容易看到本实验存在着自变量混淆: (1)即被试在学习方式上存在差异；(2)在学习时间上也存在明显差异；(3)三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。第三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。总之，本实验设计把学习方式与学习时间和间隔时间等变量混淆在一起，实验结果出现了偏差。第五节 多于一个自变量的实验1、多于一个自变量实验的优点：做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高。做一项实验研究比分别做多项实验研究易于使控制变量保持恒定。最重要的是，在几个变量同时并存的情况下所概括的
28、实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近实际生活。举例（P40-42） ，实际结果表明，组长种族的作用依赖于实验最后得到的结果的类型。2、交互作用：是指一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。第六节 样本1、总体就是被研究群体的所有成员.样本就是从中抽取的部分样本要具有代表性,这样我们才能将从样本中得到的结果推论总体.样本偏差的一个更普遍的来源是因为学生样本.我们所能做到的就是尽可能地排除取样偏差.要做到这一点,首先要保证目标总体中每一个成员都有相等的机会被抽中,即等概率.用这种方法得到的样本就叫简
29、单随机样本或完全随机样本。2、随机并非简单地随便或者偶然。随机排序的严格意义是：从前面的任何一次结果都不能预测以后的事件。随机取样的方式：计算机选择；随机数字表；人工选择。3、简述确保代表性样本的主要方法。分层取样：根据实验目的及一定的分类特征，把全体成员划分为数目较多并各具不同特征的群体或类别，然后在各种类别中独立进行简单随机抽样或别的抽样方法。配额取样：此方法在市场调研和民意调查中比较流行。它是按各个层次中各种研究对象在总体中所占的配额进行抽样，但是从各个层次中如何抽取就全要看研究者的选择了。成团取样：在一个特定的城市里，一个特定地理区域集中居住的是工人阶级，或者是中产阶层，既然如此， “
30、成团” （可以是住宅区或者整条街道）就可以从每一个这样的区域随机选择出来，这样的取样方法叫。雪球式取样：主要是一种定性研究的方法。一个研究者可能找几个关键的人来访谈，然后由这些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深层次的联系，进而将这些人也纳入样本进行访谈。关键案例：有时候可以从一个特殊的案例发现一些能适用于更多一般案例的东西，这种案例就是。自选样本：在研究中，样本并非研究者挑选的。他们只能用那些恰好在研究时经过的人作为样本。方便样本：研究的被试是那些你很容易找到的人。4、支持大样本的论据：一般说来，样本越大，产生抽样偏差的可能性就越低。反对大样本的论据：大样本会掩盖不适当的设计；大样本会掩盖
31、被试变量；大样本费钱又费时。5、科学研究的一个主要目的是：从样本去推论总体。总体就是被研究群体的所有成员。我们感兴趣的特定总体，比如经理、学生等，就叫做目标总体，样本就是从中抽取的部分。第三章 实验设计方法根据实验控制条件严密程度的不同，也就是根据对内在无效来源和外在无关因素的控制程度、能否随机选择和分配被试以及能否主动操纵实验变量，可将实验设计分为真实验设计、准实验设计和非实验设计。真实实验设计的主要特征在于对影响内部效度的变量采取了严格的控制并有效地操纵变量。根据被试接受实验处理的情况，真实实验设计可分为组间设计、组内设计和混合设计三大类。第一节 组间设计1、 组间设计 ：又称为被试间设计
32、或独立组设计，就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。2、组间设计的主要优点是：一种自变量（或实验条件）不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量做反应。组间设计的缺点及克服方法：分配到各实验条件下的被试可能在各个方面不是等同的，如果是这样，那么，不同实验条件造成的差异也可能是由于被试的差别引起的。为了克服组间设计的这一缺点，在进行心理学研究时，一般要使参加实验的被试形成对等的组，即尽量保证每一组被试在与测量有关的方面保持一致。如果我们所使用的被试数量较大，就可以采用随机组设计的方法，如果我们所使用的被试数量较少，则一般采用匹配组设计的方法。3、 随机组设计 ：最常用
33、和最简单的消除组间设计组被试差异的办法是随机分配被试。可以随机选择或随机分派被试到不同的实验组中，是因为假设每个被试被分配到某一组的概率是相同的。通常有两种形成随机组的方法：随机选择和随机分配。随机选择是从同一个总体中抽出两个或多个样本。解决以上问题的方法是把被试随机分配到各种实验条件中。随机分配被试的主要优点是平衡了两组被试的各种特点，这两组被试在记忆能力、注意程度和其他可能影响记忆测验的各种因素方面的平均水平几乎都是相同的。在随机选择或随机分配被试时，我们经常会发现两个错误的例子：要求学生自己登记实验时间，前面的学生为一组，后面的学生为另一组。这样做存在的问题是，前面一组学生也许有更高的动
34、机。从笼子里面往外抓老鼠，先抓到的为第一组，后抓到的为第二组。这样做存在的问题是，老鼠与主试伸出的手的距离决定了它是否容易被抓住。4、匹配组设计：匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。类似的方法是对同卵双生子的研究。由于同卵双生子是从同一个卵细胞发展而来的。在有些研究中也经常采用前测任务来匹配被试。研究者经常选择的理想匹配方式包括：相同任务；类似任务；相关任务。5、 需要特征 是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出来的行为。我们通常把由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。6
35、、需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。通过特殊的实验设计可以有效地控制需要特征和实验者效应。如何克服需要特征或如何控制实验者效应。可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药特或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。安慰剂控制组和实验组之间的差异理所当然地是由于实验组被试服用的药物造成的。另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称为双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验接受的实验条件。第二节 组内设计1、组内设计：又称为被试内设计，就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。由于在实验过程中每一位被试都
36、要参加几次测量，所以有时又称重复测量设计。2、组内设计的优点：组内设计需要的被试较少，实验设计方便、有效。组内设计比组间设计更敏感。组内设计的实验误差小于组间设计的实验误差，因此，研究者更喜欢选择容易产生差异的实验方法。心理学的某些领域需要使用组内设计，即组内设计用于研究练习的阶段性。组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。3、组内设计的缺点：一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。组内设计面临的主要问题是顺序效应，即先进行的实验操作干扰或易化后面的实验操作，导致实验结果出现误差。组内设计的方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。如果实验中每一种实
37、验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用组内设计。当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不宜使用组内设计。4、克服组内设计缺点的方法：完全的组内设计：就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。通常采用两种完全的组内设计：随机区组设计和 ABBA 平衡法。不完全的组内设计：此方法可以保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置上。所以不完全的组内设计方法经常被应用。在不完全的平衡方法中，每个被试在整个实验中对每一种实验条件只接受一次，因此，对于一名被试而言，自变量的效果与被试的实验顺序便会发生混淆。为了控制自变量和实验顺序的混淆，我们可以对不同的被试进行不同
38、的实验顺序安排。所有可能的顺序；选择的顺序：方法一种是拉丁方设计，另一种是随机开始的循环排列。5、随机区组设计:是随机组设计中最常见的实验设计方法，实验中包含多个区组，每一个区组中实验条件的顺序是随机排列的。6、ABBA 平衡法：是指每一种实验条件都以正反两种顺序呈现给被试。虽然 ABBA 表示的是两种实验条件，但它并不仅仅限于两种实验条件。虽然 ABBA 平衡法可以应用到多种实验条件并可以被多次重复，但这种方法一般应用于较少的实验条件和重复次数较少的实验中。ABBA 平衡法存在的问题：如果练习效果不是呈线性增长的，这种平衡就是无效的。预期作用。是指被试对后面实验条件的预期。如果这个循环被重复
39、几次，那么，被试肯定会了解并预期以上的时间间隔的呈现模式，因此，他们对时间的估计反映的是实验模式，而不是对每一种时间间隔的知觉。7、拉丁方设计：每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，这就是拉丁方排列的要求。拉丁方设计排列分两种：奇数自变量和偶数自变量的拉丁方排列。第三节 混合设计1、混合设计：是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。一般来说，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。此种方法可以把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短。2、混合设计实验举例：约翰逊等人（1983）使用混合设计
40、的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩（见表） 。他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成 20 项记忆任务，其中，10 项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。抑郁者和非抑郁者记忆成绩的比较任 务 类 型被试类型 完 成 未 完 成 抑郁者 非抑郁者 其中，被试变量是组间设计（抑郁者和非抑郁者） ，任务类型是组内设计（完成任务和未完成任务） 。第四节 准实验设计1、准实验设计：是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得
41、充分和广泛。2、准实验设计在心理学研究中，当研究的课题涉及社会文化问题时，特别是在社会心理学研究中具有与真实验设计同样重要的地位。3、准实验设计主要优点：使用自然发生的自变量，并且具有重要的实际意义。准实验设计在吸收实验设计优点的同时，又结合了观察法和相关研究的特点。准实验设计采用两种标志符号：“X”代表实验处理；“O”代表对行为的观察与测量。 O 的下角标是指收集数据的重复次数。4、不等控制组实验设计。为了比较某些实验处理的效果，在实验中常常通过实验处理组与非实验处理组（控制组）的结果比较，来揭示实验处理的作用，这种实验设计的方法就是不等控制组实验设计。当无法对被试进行随机分配时，就采用不等
42、控制组实验设计。在研究开始的时候，实验组和控制组就不是等组。我们可以用以下符号表示不等控制组实验设计：实验组 O1 X O2控制组 O1 O2研究者最好以随机方式决定哪一组接受实验处理。由于实验组和控制组不是等组，所以，不仅要比较实验组和控制组的事测成绩，更重要的是要比较两组被试前测和后测各自成绩的变化。实验设计的叙述举例说明：某电子公司的管理者打算制定一套新的工作时间表。每周要求工人工作 40 小时，工人可以选择周末休息 3 天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。实验设计如下： 前测 实验处理 后测 海淀区工厂 作息制度改变之前一个月的平均产量 改变作息制度（6 个月） 作息制度改变后
43、第 6 个月的平均产量 朝阳区工厂 与海淀区工厂相同月份的平均产量 未改变作息制度 与海淀区工厂相同月份的平均产量 5、中断时间序列设计。时间序列设计基本上是借助多次重复测量的一种前测后测设计。这种设计的实质是对某个被试组或被试个体进行周期性的测量。中断时间序列设计是指，比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。6、根据被试组的设置情况，可分为简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。简单中断时间序列设计，是最基本的时间序列设计，基本上是一种单组前测后测设计。与其他种类前测后测设计的主要区别是没有比较组，并且不是仅有一次前测和后测，而是对一个实验组或一个被试进行周期性的一系
44、列前测和后测。 “英国工业疲劳研究组”关于工作日由 10 小时改为 8 小时对提高生产效率影响的研究。时间 1919 年 8 月一直到 1920 年 8 月。得出结论：工作时间从 10 小时降到 8 小时，提高了每小时的产量。虽得出以上结论还存在以下问题：可能不管工作时间是否缩短都会出现生产率提高的现象。除了每天工作时间长短的变化外，可能还有其他变量影响到每小时的平均生产量。数据的效度有限。很可能产生“霍桑效应” 。霍桑效应：是指新异的工作条件对工作的促进作用。复合中断时间序列设计基本上是简单中断时间序列设计的延伸。它是在研究设计的过程中，增加一个没有接受过实验处理的比较组，以提高中断时间序列
45、设计的功能。增加一个控制组可以为结果的解释提供参考信息。7、库克和坎贝尔提出了中断时间序列设计的一些缺点：许多处理并不是迅速实施的，它们逐渐散播到总体中。因此，处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。时间序列设计的统计分析相当复杂。数据收集较难。第五节 单被试实验设计1、单被试实验设计：是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。然而，有时这种方法也被扩展为对单一组的测量。单被试实验设计不同于传统的个案研究方法，因为在单被试实验设计中，个体的行为变化是在一定的控制条件下产生的。2、单被试设计的典型实验历程分为三个
46、主要部分：建立基线；施加自变量；消除自变量。单被试实验设计中，凡是没有接受自变量作用的历程都用字母“A”表示；接受自变量作用的历程用字母“B”或其他字母表示。第一阶段是建立基线阶段。建立被试在施加自变量之前的行为反应模式。一旦基线阶段比较稳定之后，即可施加自变量。第二个阶段是施加自变量，除了施加自变量之外，一切其他的实验条件都要保持与基线段相同。第三个阶段是消除自变量。它是评估自变量是否对因变量产生影响的决定因素。3、单被试实验设计的分类：单被试实验设计经常应用于临床治疗、行为矫正等应用领域。心理学家的目的在于治疗心理疾病。可分为：ABAB 设计、ABACA 设计、AB1AB2A 设计。4、多
47、基线设计：根据实验设计的具体情况可分三种：针对多个不同被试建立的多基线设计；对同一被试的不同行为建立的多基线设计；对同一被试在不同环境下建立的多基线设计。5、分析单被试实验设计在心理学中的应用。P72-73答：（1）单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“small n research”。这种方法可以应用在学校、家庭、医院和商业等领域的研究中。（2）单被试实验设计在 19 世纪科学心理学诞生之际就受到许多著名心理学家的重视，如：1860 年费希纳在他著名的著作心理物理学纲要中，就报告了他使用单个被试进行研究的结果。众所周知，艾宾浩斯的遗忘曲线也是通过对他自己的测量而
48、得到的。在艾宾浩斯的实验中，他自己既是主试也是被试。单被试设计在与特定的医学条件相关的认知缺陷的研究中是很有用的。单被试设计在需要长期训练的研究中也是十分有用的。第六节 比较研究1、比较研究：或者是指对同一个人在较长时期内的成长发展，或者是指那些在某些时间内几个子群组样本（即年龄、分类、性别、职业）的比较研究，也包括对处于多个文化中的样本之间的比较研究。通常所指的比较研究就是横断研究和纵向研究。横断研究是对某一个特定点上的几个不同组（通常是具有不同的年龄）之间的比较。纵向研究：是对一组被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊的条件” ，那么，就可以用同一个控制组来进行比较。
49、2、横断研究的优点：被试不易流失，可以在短时间内获得结果等。缺点：各个比较组之间除了我们要考察的因素之外，可能还存在其他方面的差异。即在于比较组群的可比性，也是任何使用独立样本研究中普遍存在的问题。 （类似组间设计缺点）3、在纵向研究中,由于是使用同一群组被试在固定时间（通常是几年）进行重复测量,从而克服了横断研究上述缺点.纵向研究的优点:可观察到某些心理特征的变化;可观察到某些心理特征的稳定性.缺点:如纵向研究比较费时,而且被试流失严重.克服方法:时间迟滞研究、横断和短期纵向研究方法。4、时间迟滞研究：我们可以在 1995 年、2000 年和 2005 年分别选择当时 16 岁的被试进行研究。我们将这种实验设计称为为时间迟滞研究。第四章 心理物理学1、心理物理学的先驱者是费希纳，他通过对感觉强度与刺激强度之间的数量关系的长期研究，发展出了测量感觉的基本方法。他给心理
