1、小班化异质同组合作学习中教师的主导作用 2008/03/19 15:01 小班化异质同组合作学习中教师的主导作用在计算机网络时代，学生很容易获得外部信息，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现为主，其主要职能已从“教”转变为“导” 。正确认识教师“导”的地位，充分发挥“导”的作用，确立学生主体发展观的思路，是促进学生主动“学”的关键。教师的“教”要致力于“导” ，服务于学生的“学” ，才能把提高学生的素质落到实处。小班化异质同组合作学习，不是说一切教学任务让学生在小组合作学习中自行解决，不要教师的“导”了，而是对教师的“导”比传统的班级授课制提出了更高的要求，教师的“导”更多的
2、体现在隐处，在更大的范围内发挥作用。在大班教学中，教师往往千方百计诱导学生钻进事先设计好的教学方案中，在课堂教学中或不允许学生犯错误，或置学生的错误于不顾，常采用点将法逐个提问学生，直至正确答案出现才作罢。而在小班教学中，教师并不认为事先设计的教学方案是完美无缺的，在教学过程中，根据学生的反馈情况不断的调整、改善教学方案、策略，真正做到因材施教，教师要有敏锐的课堂观察力，随机应变的教学能力。如果没有教师合理的“导” ，小组合作学习将是一盘散沙，无头无绪。笔者在两年多的小班化教学实践中，从异质同组合作学习这一特定教学组织形式出发，对教师在“教学设计”和“教学过程”上如何由“教”的思想转变为“导”
3、的思想作了诸多探索与研究，教师的“导”主要体现在以下几方面。一、教学设计中教师的主导作用1.“教学目标”的分层性教学设计是指教学的设想和计划，即在教学工作开始之前对教学的预谋和筹划。教学目标是教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键，也是教学中师生所预期达到的学习结果。在教学中，根据学生的知识水平、学习能力等差异进行隐蔽性分层，组合成异质组。异质组中个体存在差异，这种差异决定了教学过程在达到基本要求的基础上，针对个体的差异性进一步达到不同目标，要区别对待。巴班斯基曾指出：“可接受性原则就是要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。 ”教师依
4、据上述原则，在教学目标的设计上，紧扣教学大纲，从学生实际出发，确立多角度、多层次的教学目标，这里既有共性的目标，又有个性的目标，学生有权利选择自己期望的学习目标。即个人目标的选择。下面以小鸟也要回家一课为例，对传统班级授课制的教学目标与小班化教学的教学目标的制定作一比较：传统班级授课制的教学目标小班化教学的教学目标通过学习课文，在理解课文基础上，对学生进行爱护鸟类的教育。2.按标点停顿，通过朗读课文，进一步提高对标点符号作用的认识。有感情地朗读课文。3.学会本课 12 个生字，9 个新词，会用“想”一词说话写话。一、学力目标 培养学生的参与意识、合作意识,专注学习及独立获取信息的学习品质。二、
5、认知目标预习读准本课生字字音，掌握生字字形。读通课文，运用联系上下文、查阅字典等方法理解部分词语。朗读课文,会在需要突出的词上重读，按标点停顿，进一步提高对标点符号作用的认识。3. 会用“想”一词说话写话三、情意目标赞赏“爱护鸟类，保护环境”的行为。四、分层目标 用自己的语言简单复述课文。寻找阅读一则与课文内容相关的短文。改编课文并录音。 （把课文的第三人称改为第一人称。)在课文中用简单的符号表示或提出疑问。用课文揭示的道理“爱护鸟类，保护环境”编一个故事。从以上表格中看出，小班化教学不同于一般的大班教学，它更注重于学生个性的培养、能力的发展，在目标的制定上不再单一地从学生的认知水平考虑，而是
6、从培养良好的学习品质、体验与发展情感、培养能力等多角度思考，提高学生的综合素质。传统的班级授课制长期沿用的“一刀切”的教学目标与学生间个别差异形成了不可缓和的矛盾，只有少数几个学生能获得成功，多数学生处于失败的位置，而分层目标的设置，使这种矛盾得意缓解，它在个别化教学与集体教育两种形式的教学中构筑了一座桥梁，实现了两者的优势互补，从而为层次不一的学生提供了一个适应其发展的教学环境。教师制定的分层目标，呈逐级上升趋势，具有开放性，学生可根据自己的喜好和能力自由选择。分层目标在小组合作中转化为学生所期望经过努力又能达到的学习目标。在同伴帮助下，人人都能达到大纲的基本要求，而学有余力的学生，则可选择横向拓宽目标或综合能力运用的目标。这样在小组合作学习中，利用同伴之间的差异，制定分层目标，不仅减少了困难学生的挫折感，增强自信心，而且可以让基础好、能力强的学生领悟到学无止境的道理。教学目标作为一种教学过程的导向和动力是动态的，在教学过程中学生可以提出自己的学习目标，教师要在动态中根据学生的意愿及当时的教学情景不断调整分层教学目标，这样才能充分调动各层次学生学习的积极性，满足学生自身学习、自我发展的需要，真正的体现学生主体地位，让学生主动地学、自主地学。
