1、浅谈新课程中教师的主导作用物理组 唐少青【内容摘要】新课程背景下，教 师的主导作用方式将发生 转变。在 课程资源的开发中，教师主要从教材/教师/学生/教学过程中开发教学资源。 “探究学习”中问题设置和组织是教师主导作用的重要形式。在倡导自主学 习的背景下，学生的学 习方法引 导也是教学的重要内容。【关 键 词】课堂教学 主导性 课程资源 探究学习 学习方法教学是一个极具创造性的过程，在这个过程中教师与学生的关系是永恒的话题。新课程倡导“自主探究、合作交流”的学习方式，强调学生的学习过程，普通高中物理课程标准（实验） 明确指出学生经历某一过程（如探究、观察、调查、阅读等）的本身就是学习目标之一，
2、显然在新课程背景下，教师的主导作用方式将发生转变，下面是本人在新课程改革中认识和做法。一课程资源的开发课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它使教师、学生、环境、文本成为整体协同的课程资源而进入教学过程。在课程改革的背景下，课程资源的作用比以往任何时候都重要，教师在教师设计时应关注的课程资源有：（1）教材。教材（主要是教科书）是重要而基本的课程资源，是课堂教学的主要要素，对教材的认识和把握直接影响到教学的质量和效率。因此，教师在教师设计前要认真钻研理解教材，对教材的开发和利用不能仅仅局限于学科知识，要对教材进行加工、改造和再开发。教师可根据本节课的教学目标，引导学生结合生
3、产、生活的事例进行分析，或者对具体事物进行观察，如摩擦力方向的判断，可利用手心手背相互摩擦感受摩擦力并直观地观察到手背的摩擦力方向，如力学中整体法与隔离法，相对静止的物体运动情况都相同，可以利用耳朵和头进行讨论.（2）教师。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也是素材性课程资源的重要载体。在课堂教学过程中，师生是一个学习的共同体。因此，教师在教学设计时应关注如何把自己的学习方法、学习情感等融入教学过程，发挥自身的优势，使自身的能力、需要、经验和学习方法诸方面进入教学过程，成为课程内容。（3）学生。学生的经历、经验、观点、问题、猜想甚至错误都是课程资源。教师要注意从学生的问题中采集课程
4、资源。学生在学习中存在疑问是十分正常的。在学习过程中学生敢于提出问题说明学生正处于积极思考的状态。因此，教师要鼓励学生学生积极提出问题。当学生提出问题时，教师要认真倾听，并就问题的价值、方向等作出正确的判断，加以筛选、归类、整合，从中找出重点问题，并利用这些有价值的问题，深化拓展教材，丰富教学内容。 （4）教学过程。当你把课堂的时间和空间还给学生，将课堂的话语权还给学生时，课堂教学便是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。首先教师要善于捕捉这些资源，其次教师还要学会巧妙地利用这些动态资源，因为在课堂上信息量非常丰富，在短短地 45 分钟内只能选择出有价值的信息
5、作为教学资源，有些资源还可延伸到课外进行拓展，这样不仅可以保护学生的创造性思维，而且可以激发学生爱学乐思的积极学习情感。二 “探究学习”中问题设置和组织在新课程中， “探究学习”是一种基本的学习方式，它与接受学习、体验学习一起，构成三种主要学习方式。在教学中应鼓励学生积极大胆参与科学探究，学生通过自主的探究学习物理概念和规律，体验到科学学习的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。引导学生进行探究式学习，首先要确定探究的主题，在探究活动时可以设置各种问题情境，重点可从学生发展新的物理情境与已有知识的冲突所在提出问题。可以是全班选择同一个题目进行研究，例如，研究“胡克定律”的活动
6、等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。物理“探究活动”的组织形式可以以小组活动的分散方式进行，例如教材中，迷你实验室、讨论与交流等，这样较机动灵活。每个物理“探究活动”的课题所需要的时间、地点等会有所不同，可以采用长短结合、课上课下结合等方式，轮流穿插进行。为了减轻教师的负担，可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求
7、应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能。物理“探究活动”应因地制宜地进行教学，不能够搞万人读一本书的做法，应根椐自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在物理“探究活动”的活动中真正得到锻炼，创造性思维得到培养 。如,设计几种测定重力加速度的方法，并让学生亲自做一做，比较一下结果，并分析造成误差的原因和改进措施，并一一实现，主要有以下几种：课上实现：1、根据 Gmg，只要测出给定物体的重力 G 和质量 m，便可由 gG/m 求出。这种方法从原理到实际操作都十分简单，而由于中学条件下无法十分精确地测量力，导
8、致误差较大，但这也不失为一种简单朴素的方法。 2、利用测定匀加速运动的加速度的实验原理，测出自由下落的铁锤在连续相等的时间间隔 T 内的位移之差 S，然后由公式 gS/T2，即可得出 g。此实验由于摩擦的存在也会造成较大的误差。3、利用单摆的周期公式测。这种方法教材中已有一个学生实验，但同学们并没满足于此，他们积极开动脑子，对实验作出了许多改进，进一步减小了误差，取得了较好的效果。课下实现：利用自由落体运动知识，测出下落高度 h 和下落时间 t，根据公式 h= gt2 /2 ,即得：g=2h/t2 。学生们实际实验时，登上四层高的教学大楼，用卷尺测出楼高（下落高度） ；而测下落时间时，大家又设
9、计了在地面放一块铁板，从楼上释放重物的同时开始启动秒表计时，当听到重物落地撞击铁板发出响声时结束计时。这一实验学生很容易理解，因而表现出很高的热情，实验十分起劲，同时他们还模仿了比萨斜塔实验，验证了轻重不同的物体同时落地，但是，由于该实验中空气阻力的不可避免、计时的误差、测量高度的误差等因素都会影响测量结果的精确度。这个活动充分发挥了学生思维的发散性，锻炼了他们思维的流畅性、灵活性、综合性和创造性，显示了学生的才能，使他们的思维素质得到了一定的培养和提高。以上探究问题和讨论问题的设定，教师课前要有目的和任务或在课堂上把握时机加以引导，避免假探究，发挥教师的主导性，提高课堂时效性。三、学习方法引
10、导帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。在教学过程中帮助学生自己进行知识构建而不是去复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的，要引导学生自己去认识和发展。无论是课堂讲授、探究活动还是资料查询，均应重视科学方法的学习和应用，因为学生的学习方法，实际就是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学得好而快，方法不对，就要走弯路。在教学中涉及到的自然科学的一般研究方法，主要有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、数学方法等，掌握一些自然科学研究方法，不只对学好中学知识也有好处，而且对学生毕业后的学习和创造性的工作有益，这些研究方法，根据物 理“探究活动”的课形式不同,发挥教师的主导性有选择贯穿教学行为当中。
