1、1苏教版语文六年级下册10 螳螂捕蝉一、教学目标：1.正确规范地书写本课 4 个生字。联系上下文或自己的生活实际理解“乘虚而入、不堪设想、恍然大悟”等四字词语的意思；理解“死”在不同句中的含义。2.正确、流利，有感情地朗读课文，分角色读好吴王和少年的对话，依据小标题整体感知课文和复述课文。3.理解寓言借助故事说明道理的表达方式，反复品读“螳螂捕蝉”的故事，结合关系图，明白不能只看重眼前利益的道理。圈出并品读有关少年言行的关键词语，领悟少年的机智勇敢，懂得劝说别人应讲究方式方法。4.学习本课抓住人物语言、动作、神态描写表现人物形象的方法，写一个智劝小故事，体现“小故事，大智慧” 。 二、教学重、
2、难点：重点：理解故事内容，明白不能只看重眼前利益的道理。有感情的读好吴王和少年的对话。依据小标题复述课文。难点：理解寓言借助故事说明道理的表达方式，领悟“螳螂捕蝉”和吴王伐楚的联系。三、教学评价设计：1.在检查预习环节中，展示预习单，检查学生的书写情况，通过自由读、指名读、评价读、齐读等方式了解学生的正确流利的读书情况。2.在精读感悟的环节中，反复品读“螳螂捕蝉”和描写少年言行的句子，采用默读、圈画、交流、分角色朗读等，体会寓意，领悟少年的机智勇敢。3.在熟读课文的基础上，参照小标题，按照起因、经过、结果进行复述课文，师生及时作出评价。4.在小练笔环节中，学习借助故事说明道理的表达方式，抓住人
3、物语言、动作、神态描写表现人物形象，写一个智劝的小故事，加强学生的语言文字训2练。四、教与学的准备：学生：完成预习单。教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。2.教学课件。五、教学课时：2 课时六、教学过程：第一课时环节一 整体感知初读感知，整体把握（一）回顾寓言，激趣导入。1.我们学过很多寓言故事，想一想都有哪些呢？（学情预设：拔苗助长、画龙点睛、守株待兔）2.你能说一个八字成语的寓言故事吗？（结合预习单）咱们今天就一起来学习一个八字的寓言故事：螳螂捕蝉黄雀在后。3.板书课题：螳螂捕蝉。教师边板书边重点提示：“螳螂”这两个字有什么特点？（着重强调：“螳螂”笔画比较多，左右部分要写紧凑一些。
4、根据形声字的规律来记忆读音和字形。 “捕”注意笔顺，最后一笔是“、 ”。 ）4.过渡：寓言就是通过一个故事来说明一个道理。 “螳螂捕蝉”讲了一个什么样的故事，又告诉我们一个怎样的道理呢？让我们一起走进这个故事。 （2）借助预习单，检查预习。1.交流预习单，检查生字词的读写情况。（1）写规范字。选择两到四份具有代表性的的预习单全班展示。大家交流：书写是否正确美观，给他人提出好的建议。教师范写“侯” ， “诸侯”的“侯”中间没有小短竖，要和“时候”的“候”分清楚。比较“侯”和“候”音形义的异同，记住“侯” 。（2）认读词语：1 螳螂 诸侯国 乘虚而入 不堪设想 固执 露水 处死他 侍奉 禀告 恍然
5、大悟 2 沾湿 弹弓 转来转去 毫不介意 打着鸟 举起前爪 啄食 瞄准 隐伏 祸患3自由读，指名读，齐读，检查学生的朗读情况。读准加点的字：后鼻音“螳、螂、禀” ；翘舌音“诸（zh）侯国、侍（sh）奉 、沾（zhn）湿。找出词语里面的多音字再读一读。拓展练习：分学习小组互相交流（结合预习单） ，我课前了解了哪些词语的意思，运用了什么方法？互相借鉴一下理解词语的方法。2.检查朗读课文。（1）同位互相朗读，比一比，谁读得正确，流利，互相评价一下。（2）指生分段读课文，师生评价优缺点。关注文中易错字音，随时纠正。其他同学认真听，思考课文主要写了一件什么事？（一是要指导读好长句子：大臣们认为，攻打楚国
6、虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！二是段落比较多，读的时候注意要连贯。 ）3.理清文脉，整体感知。（1）感知课文内容，梳理层次。浏览课文并思考：课文按照什么顺序写的。 （事情的发展顺序）课件出示：多音字组词：l（ ） ch（ ） dn（ ） zhun（ ）露 处 弹 转lu（ ） ch（ ） tn（ ） zhun（ ）4根据小标题，学生边读边悟，说一说课文讲了一个怎样的故事？同位互相交流。（2）概括主要内容。谁能用一句话来说一说课文讲了一件什么事？引导学生根据起因、经过、结果来概括内容，要说
7、清楚、说通顺。(固执的吴王准备攻楚，一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王打消了攻打楚国的念头。)环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （三）图文结合，品读悟道。过渡：这究竟是怎样的故事呢？少年又是如何巧妙地劝说呢？1.抓住关键词语，精读“螳螂捕蝉” 。（1）请同学们认真读课文，思考哪几段讲了“螳螂捕蝉”的故事，用“”在段落前做上标记（9、11 自然段） ；再找出相关句子，用“ ”标出来。（2）交流汇报。 （教师相机出示）指名读三句话，注意红色的词语，说说从这些词语中你感受到了什么？预设：“悠闲 、自由自在”：蝉高高在上，很快乐。“拱着、举起、捕”：描写螳螂正要捕蝉的动作。“伸长
8、、啄食、瞄准”：黄雀正要啄食螳螂，没想到少年拿着弹弓在瞄准它。（3）出示插图，交流图片上的内容。你能用简洁的语言来说说“螳螂捕蝉”花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。5的内容吗？你可以用上这些词语试试。 图片旁边出示： 学生练说。先同位互相说一说，再指名说，其他同学评价，谁讲的“螳螂捕蝉”语句通顺，用词准确，情节完整。2.画图展示，理清关系。（1）学生欣赏图片，听录音范读 9、11 段。多么有意思的故事呀！你能
9、把螳螂、蝉、黄雀、少年的关系用箭头表示出来吗？（学生在练习本上画，师巡视，选择有代表性的展示给大家看，集体订正。 ）学生交流练说，把他们的关系用一句话来说明。预设：（2）互动探究，明理悟道。抓住重点词语，精读议论句。参考刚才的示意图，侍奉吴王的少年用一句话来说明看法，是哪句话？（学生用“ ”标出来）“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”找出里面的两对反义词，并用“”圈出来。 （眼前身后；利益祸患）想一想，填一填，结合上下文理解“利益”是什么？“祸患”又是什么呢？眼前的利益 隐伏的祸患捕 啄食 瞄准A 蝉 螳螂 黄雀 少年瞄准 啄食 捕B 少年 黄雀 螳
10、螂 蝉 6就是这么一点点利益，就让他们忘了自己身后隐伏的危险，真是“当局者迷，旁观者清” ，那么作为旁观者的你们，此时此刻，想对它们说些什么？预设：我想对它们说：“不要贪图眼前的利益” “眼光要长远” “贪图小利会有致命的祸患” 由物及人，递进感悟。学生观察思考，用第 11 段中的句子来回答：交流讨论：“螳螂捕蝉”这个故事讽刺的是哪种人？可以用自己的语言来回答，也可以引用课本中的句子来回答。 （原文：一心想得到眼前利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。 ）3.小结：这就是少年给吴王所讲的“螳螂捕蝉”的故事，少年为什么要给吴王讲这个故事呢？下节课咱们再继续探讨。4.作业请把“螳螂捕蝉”的故事讲给你
11、的父母听。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）追溯“前因后果” ，感悟人物形象。1.回顾“螳螂捕蝉” ，复习导入。（1）上节课我们一起品读了一个故事中的故事螳螂捕蝉。谁来把这个小故事讲给大家听？（2）指名讲述，其他学生认真倾听。故事听完后，师生共同评价讲得怎么样？ （说话是否流畅通顺？用词是否准确？情节是否连贯完整？）2.设疑激趣，探究起因。（1）读了这则故事，你有什么疑问？预设：少年为何要给吴王讲这个故事？蝉 眼前的露水 身后的螳螂螳螂 眼前的蝉 身后的黄雀黄雀 眼前的螳螂 树下的少年蝉、螳螂、黄雀，面对眼前利益的共同点是什么？（一心想得到眼前的利益）那么，人们在处事上容易犯的错
12、误是什么？（没顾到自己身后隐伏着祸患） 。7少年讲这个故事的目的是什么？（2）学生自由阅读第 1、2 段，一边读一边体会，解决疑惑。填空练习： （ ）的吴王 （ ）的大臣们你是从哪里知道的？用（ ）标出相关词语。 预设：固执的吴王。 出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”a 体会吴王的固执。 “固执”是什么意思？用近义词理解法，可以理解为顽固。这样的吴王，就要大开杀戒了，谁还敢劝呀？b 表演朗读，想象一下当时的情景，学学这位暴君的样子，先指名读，然后全班一起来学一学，加上动作表演，态度要坚决，读出吴王的固执，不听劝阻。c 体会“死”的意思：学生根据语言环境来交流。 （“处死
13、他”中的“死”是指生命完结；“死命令”中的“死”是指态度坚决，不可更改的意思。 ）为国着想的大臣们。出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。学生交流讨论，这些大臣是怎样的人？（大臣非常爱国，但是面对吴王的专横、固执，又无计可施。 ）（3）过渡：正当大臣们一筹莫展的时候，有一位侍奉吴王的少年却想出了好计策，请大家自由阅读 3 到 11 小节，思考这位少年是怎样劝说吴王的呢？3.抓住关键词语，品悟“巧劝” 。（1）学生自由阅读 3 到 11 小节，思考这位少年是怎样劝说吴王的。（2）交流讨论少年是怎样做的？用简单明了的语言叙述。 （少年用“螳螂
14、捕蝉”的故事劝说吴王。 ）（3）品读少年的言行，体会少年的“巧见吴王、巧引故事” 。第一句： 吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”第二句： 可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？8少年不仅故事讲得妙，而且他讲这个故事前的一言一行，也是妙不可言的，请同学们再仔细默读 38 自然段，细细品悟少年讲故事前的一言一行，圈出关键词语，静静地想一想，妙在何处，并在旁边写下感悟。 交流少年的“巧妙相遇” （3、4 段）： “清晨” 时间妙；预设： “弹弓” 道具妙；“王宫花园” 地点妙。“转来转去”故意让吴王发现他，让吴王不自觉就被他吸引过来。 “毫不介意”对比理解：少年介意的是什么？（见不到吴王）不
15、介意的又是什么？（露水沾湿了他的衣裳和鞋子）说明他的决心很大。 “一连转了三个早晨”足够的耐心和决心。 教师创设情景：第一天清晨，他没有碰见吴王，可是他并没有放弃。第二天清晨，他又没碰见吴王，可他还是没有放弃。到了第三天清晨，他终于被吴王发现了。为了见到吴王，少年真是费尽心思，可这一切又要不漏痕迹，避免吴王起疑心，不能不说少年安排得是多么巧妙啊！ 交流少年的“巧引故事” 。 （58 段）预设：“禀报大王，我在打鸟。 ”不卑不亢、勇气可嘉、悠闲自在的样子，引得吴王越发好奇。 “见到一件挺有意思的事。 ”故意卖关子，确实高明。既然是有意思的事，肯定人人都想听，吴王也不会例外的。 小结：两次回答让少
16、年赢得了说故事的机会，少年真是聪明，真让人佩服！（4）分角色朗读表演（311 小节） 。一个好主意要想成功，还得选择恰当的时机，这就是计谋。这少年确实有勇有谋，充满智慧。你们能把这个智慧少年演出来吗？学生分组演练，自由设计一下人物的表情、语言和动作。教师巡视，相机指导。师生合作表演 311 段。多找几个学生表演，其他学生做导演倾听评议。提出建议，进一步帮助同学演好人物的动作、神情、语气等。全班展示：第一组读旁白，第二组读吴王的话，第三组读少年的话。 94.关系对比，巧解结果。（1）侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事巧妙地劝说了吴王。那么，吴王听出少年的弦外之音了吗？从哪里看出来的？指名读文中句
17、子。教师出示：（2）学生自由朗读，联系上下文理解什么叫“恍然大悟”？文中的吴王“悟”的又是什么呢？预设：吴王悟到少年的机智勇敢；不能攻打楚国；做决策时，一定要前思后想；不要贪图眼前利益，而忽略身后的祸患说话训练：你能用“恍然大悟”说一句话吗？ （3）对比阅读，理清联系。课件出示：学生自由朗读，结合语境说一说“乘虚而入” 、 “不堪设想”是什么意思？分析这两句话，把每句话里的关系用“”表示出来，写在自己的练习本上。教师展示同学们画的关系图。你发现了什么？看提示说一说他们的联系。教师相机板书： 啄 捕黄雀 螳螂 蝉攻打 攻打其他的诸侯国 吴国 楚国教师提示： 如果吴国攻打楚国，吴国就相当于故事中的
18、 螳螂 ，楚国就相当于 蝉，其他诸侯国就相当于 黄雀 。吴国攻楚的后果将是自取灭亡。听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。10生补白：听了少年这番话，吴王忽然想起了大臣们的建议： ，于是恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。学习写法。文章开头说吴王固执己见，准备出兵攻打楚国，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样写作上的安排我们称之为“首尾呼应” 。这可以运用到我们以后的写作中去。5.人物对比评价，深化少年形象。（1）探究“劝”之不同：面对固执的吴王，大臣苦苦相劝，却毫无用处；少年讲述了一个轻松的故事
19、，就避免了一场战争。同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同呢？（2）交流讨论。从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？ 预设：巧做安排：在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里；（3）少年与大臣的劝目的是一样的，但是方式有所不同。如果说大臣们是“直劝” “力劝”的话，那么少年的劝可以称得上是“智劝” 、 “巧劝” 。（4）从这儿可以看出少年是个什么样的人？（ 机智、勇敢、爱国 ）（5）小结：面对固执的人，要懂得“智劝” 。（五）畅谈寓意，深化主题。1.教师出示小练习：2.学生交流讨论，在自己的本子上练写，写完之后小组内互相读一读，说一说自己的看法。3.小结：是啊
20、！这个故事距今已有 2000 多年的历史了，但对我们来说仍有许多启发：11（1）寓意：我们不能只顾眼前的利益，而忽视了身后的祸患。正所谓祸兮福之所依，福兮祸之所伏，所以我们要认清形势。（2）少年的巧劝让我们懂得劝说的艺术，有时候和风细雨式的委婉劝说更容易让别人接受。（3）从吴王身上我们知道在做决策时一定要权衡利弊，要有知错能改的勇气。环节三、回归整体 积累拓展，读写训练（六）根据提纲，复述课文。1.出示复述要求：2.出示小标题，学生自由练习复述。3.指名复述，对学生的复述进行评价。（七）拓展训练。课后作业：文章中的少年巧劝，智劝，避免了一场大灾难。那么，你在生活中遇到过哪些智劝的小故事呢？请同
21、学们开启你的记忆之门，运用课内外积累的好词佳句，抓住人物语言、动作、神态等描写表现人物形象，把事情的起因、经过、结果叙述出来吧！（八）板书设计 ： 10 螳螂捕蝉啄 捕黄雀 螳螂 蝉 三思而后行不能只顾眼前利益 攻打 攻打 其他的诸侯国 吴国 楚国（起因） 准备攻楚 不听劝阻（经过） 讲述故事 劝说吴王 （结果） 恍然大悟 打消念头（1）把起因、经过和结果，简明扼要地交代清楚；（2）把少年讲述的“螳螂捕蝉”的故事讲生动，尽量使用课本中精彩的词句，还可以加上自己所想象的内容。12附 螳螂捕蝉预习单班级： 姓名： 一、我会写：先描红课后生字，再仿写，注意要把字写得正确美观呦！螳 螂 侯 禀纠正写错
22、的字： 把不满意的字再写几遍：二、我会读：把下面两组词语读正确，注意加点字的读音。读得不好的地方多读几遍，不懂的词语可以借助工具书，或者联系上下文进行初步理解。我了解了 这些词语的意思，是运用了 的方法。三、查资料，完成填空。：1.巧填八字成语：鹬蚌相争 （ ） 螳螂捕蝉（ ） 城门失火 （ ） 万事俱备（ ） 三天打渔 （ ） 一言既出（ ） 2.一边读课文一边思考：课文讲了一件什么事？给了我什么启示？3.我还有哪些疑惑？1 螳螂 诸侯国 乘虚而入 不堪设想 固执 劝阻 处死他 侍奉 禀告 恍然大悟 2 沾湿 弹弓 转来转去 毫不介意 打着鸟 举起前爪 啄食 瞄准 隐伏 祸患134.课外书推
23、荐：伊索寓言 、 中国古代寓言故事教后反思：成功之处：1.加强写字、识字教学。学生认真地写好汉字是写字教学的基本要求。我在板书课题时，通过对“螳螂”的指导，引导学生利用形声字的规律掌握了“螳螂”的字音和字形。在检查预习环节中，比较“侯”和“候”音形义的异同，不仅让学生复习了“候” ，还牢固掌握了生字“侯” 。2.重组教材，直奔重点。根据文本的特点，先探讨故事“螳螂捕蝉” ，然后再以“螳螂捕蝉”为引子，追溯前因后果，探寻“螳螂捕蝉”背后的故事。这样不仅可以使“螳螂捕蝉”跃然纸上，而且激发了学生自主探究的动力，给学生一个完整的自主探究的情节。3.复杂道理简单化。合作交流时，引导学生采用画关系图的方
24、式，抓住关键词语，用简单的语言描述关系图，并通过两个关系图的对比，了解吴王最后为什么打消了攻打楚国的念头。4.多元化品读，升华寓意。采用多种方式，放开手让学生品读。在少年和吴王的对话中，学生通过自由读，互相读，默读，思索读，角色读，评价读等，逐步加深对课文寓意的理解。5.借助小标题复述课文。在学生读熟的基础之上，我提出复述要求，引导学生抓住关键词语，按照起因、经过、结果来复述课文。不足之处：1.学生的思维不够开阔，部分学生的思维固定在了课文中，不能很好的联系自己的实际进行描述和议论。2.有五、六个学生语言积累较少，运用有困难，想表达却又不知怎么说。使用建议：1.教学中要紧扣教学目标，借助语境落实语言文字的训练，这才是语文教学的根本所在。2.给学生留出充分的独立理解和感悟的空间，教师只须作适当提示，巧妙点拨，精要总结，这样才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。
