1、 把握好课堂讨论的契机一、课堂讨论中契机的捕捉课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。能否把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。因此，讨论的时机必须选择在：1、在学生有不同见解时开展课堂讨论。学生思考问题的角度不同，即使他们对同一个问题，也会产生不同的想法，这是思维真实的表现。当学生认识发生偏差，见解产生分歧时。教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题要组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。如学习“角的分类”时，教师出示不同的角，让学生先说说准备把它们按怎样的标准分类。有的学生说可以按角的大小分；有的学生说
2、按角的个数来分；有的学生说可以按边的长短分。对于他们的见解，教师先不要马上下结论，而是组织学生讨论，要求学生按照上面三种想法，边讨论边操作。通过小组的合作学习，互相交流，学生认为第一种想法，可以拿直角为标准，看这些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，这种方法比较合理。第二种想法如果碰到有很多角时，这方法就行不通了。第三种想法是不正确的，因为角的大小跟边的长度是没有关系的。在讨论中，学生自己发现角的分类的正确方法，学习的主动性增强了。2、在学生解题出现错误时开展课堂讨论。由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好
3、。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如学习较难的“求比一个数多（或少）几的数”反叙应用题，如：红花有 15 朵，红花比黄花多7 朵，黄花有多少朵？学生分析解答时会出现：15-7、15+7 两种不同的算式。这时教师就要及时地组织学生讨论：“15-7、15+7哪个算式是对的，你们是怎么想的？”通过讨论，学生知道“红花比黄花多 7 朵” ，就是红花多，可以把红花分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是比黄花多的 7 朵，从红花的15 朵里去掉比黄花多的 7 朵，剩下的就是和黄花同样多的朵数，所以求黄花
4、的朵数要用减法。而 15+7，说明黄花的朵数多了，这和“红花比黄花多 7 朵”这一句话有矛盾。在讨论中错误的同学明白了错误的原因，而做对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到意想不到的效果。3、在学生提出问题时开展课堂讨论。学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。如学习“商中间有 0 的除法”时，学生先做 4082，2 除十位上的 0 商 0，再出示例题：3243，让学生试做。不一会儿，有的学生举手问：“3 除十位上的 2 商是几？”有的问：“
5、商是几位数？”有的问：“十位上的 2 要不要挪下来？”第 2、3 个问题是已学过的内容，但它们是解决商中间有 0 的除法的基础知识，可组织学生带着这些问题来讨论。通过讨论学生得出了：商是 3 位数，在求出商的最高位后，除到被除数的哪一位时，如果不够商1，就对着那一位商 0。这样学生自己解决难点，又能深刻地理解所学的知识，增强了自信心和学习数学的兴趣，同时又发展了他们的思维，提高了解题的能力，学习的主动性和积极性得到了充分的发挥。二、课堂讨论中契机的创设课堂讨论和学生掌握知识的各个环节认识、理解、应用是紧密结合的。它可使数学教学的诸项目标得到全面落实。因此教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别在
6、知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和认知水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。1、在教学的重点处开展课堂讨论。突出重点、突破难点时。教学内容总存在主次之分，课堂上必须集中精力研究和解决主要问题。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生形成深刻的体会，使学生的思维步步深入，认识也从肤浅到深刻，促使学生对知识的掌握更加地牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的探究能力。2、在学生理解的疑难处开展课堂讨论。教学难点是纵横交错的外关节点。小学生年龄小，对有些抽象的数学知识，会产生理解上的困难。如
7、果在教学中采取直观性，形象性的教法，就能帮助学生完成认知目标。在低年级的教学中，如果在运用直观教学的同时，能组织课堂讨论，就能帮助学生完成从直观到抽象的过渡，从而突破难点。如学习“11-20 各数的认识”时，数的组成是学生学习的难点。教师先让学生动手操作，边摆边数 11 根小棒后再让学生讨论：左边的“1”和右边的“1”表示什么？把摆的东西和数结合起来，这对理解 11 是由 1 个十和1 个一组成的是很有帮助。再添 1 根小棒思考：12 是几个十和几个一组成的？然后出示 15，问：“你能摆出 15 根小棒吗？15 是几个十和几个一组成的。 ”接着脱离小棒，让学生讨论：“十几是由几个十和几个一组成
8、的？”由于学生借助丰富的感性材料，已在头脑中形成了清晰的表象，教师及时引导学生讨论，就能比较容易的概括出十几是由 1 个十和几个一组成的。3、在知识的关键处开展课堂讨论。数学教学中的新知，常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些数学问题，要解决它有一些“突破口” ，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组讨论，能加深对新知的理解，使一些数学问题得到顺利解决。三、课堂讨论中契机的深化1、 学生的精力处于“低谷”时。教育心理学理论证明，课堂开始后 10 分钟，学生思维还未进入最佳状态；最后 15 分钟，学生大脑疲劳，注意力易分散。这就要求教师在这两段
9、时间里积极调动学生多种感官，注意学习活动的多样化，有针对性地提出问题，提出蕴涵学生创新、思维空间的问题，组织学生讨论，要求学生迅速简明回答问题，学生注意力会马上集中，很快转入兴奋状态，个个跃跃欲试，思维被迅速推向高潮。2、 扩展深化时。某些教学内容可以根据学生已有知识和接受能力予以扩展和深化，如：在解决生活中问题时， “我们一队有 12个男生，老师让两个男生之间插入一个女生，一共可以插进多少个女生？”就可让学生展开讨论并一起排队来验证讨论的结果，拓宽视野，发展思维。3、 巩固总结时。讨论是学与思的结合，即使教师讲解非常详尽清晰，也决不意味着学生全能接受。若对课堂讲授内容及时展开讨论，让学生一起回顾总结，互相交流体会，则可有效的使知识变成学生思维的产物。总之，把握好课堂讨论的契机，充分发挥课堂讨论的合作学习的作用，就能让学生以“学习的主人”身份积极思维，主动地输入、输出信息，在课堂上过“一种积极的沸腾的精神生活” ，有助于学生形成交互式的立体思维方式，培养学生的创新思维能力。
