1、1人教版义务教育课程标准实验教科书语文“一个特点鲜明的人”习作评改教学设计【教材简析】写“一个特点鲜明的人”是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册习作七的内容。这是继三年级上册习作二写“熟悉的人” 、三年级下册习作三“自我介绍”和四年级下册习作七写“我敬佩的一个人”后的第四次写人的习作。第一次写人习作要引导学生写值得写的一件事，并从这件事上能看出熟悉的人的品质。同时，要引导学生注意动作和语言描写；第二次是介绍一个真实的自己，教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己，可以是突出个人的某一方面特点，也可以是多角度介绍自己；第三次写人习作的重点是通过具体事情来表现人物的精神风貌；本次写人
2、习作在前几次习作训练的基础上，要引导学生根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写。可见，每次写人习作都是互相联系，螺旋上升。再从单元的内容看，本单元的主题是“作家笔下的人”，安排的 3 篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，并向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“交流平台”等内容，让学生通过“读人”“讲人”到“写人”，写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出人物某一方面的特点。写完以后，教师要引导学生之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。【设计理念】语文课程标准 （2011 年版）对第三学段习作评价提出
3、“要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 ”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”本设计就是紧扣课程目标和单元的训练重点，力求体现“回顾文本、感受形象、运用写法、修改提升”的教学理念。在课堂教学中，教师最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生进行自主、合作、探究的学习，营造师生平等对话氛围，激发学生评改习作的兴趣，培养学生养成互评互改和自我修改的习惯，同时，通过引导学生抓住人物的细节描写，进一步运用描写人物的基本方法，达到“读、评、改”的有效结合，从而真正提高学生的写作能力。2【教学目标】1.懂得围绕人物的特点欣赏同
4、学的习作，并主动与同学交流。2.围绕人物某一方面的特点，学习运用课文中习得的写人方法，评改自己和他人的习作，使人物特点更鲜明。【教学重难点】通过评改，运用习得的方法，使人物某一方面的特点更鲜明。【课前准备】1.读学生习作，选取例文一篇，学生习作片段若干。2.制作 PPT 课件。3.学生自己写好的习作。4.学生分组阅读组员的习作。【课时安排】1 课时【教学过程】一、回顾特点，导入新课（一）回顾特点1.人物特点师：同学们，第七组课文栩栩如生地刻画了一系列特点鲜明的人物形象，如：吝啬鬼（生对答）严监生；泼辣张狂的王熙凤；金钱至上的托德师：那么，作者通过了哪些方面写出了这些人物的鲜明特点？2.写法特点
5、根据学生回答梳理板书：作者抓住了动作、外貌、神态、语言、心理活动等方面进行细节刻画，人物的特点就会更鲜明。 （二）揭题导入师：同学们在习作中也尝试运用了这些方法去刻画身边特点鲜明的人。这节课，我们来进行习作评改，通过评改，我们描写人物的特点一定会更鲜明。3二、修改题目，画龙点睛（一）题目对比欣赏课件逐一显示题目：幽默风趣的黄泽斌幽默的周小龙幽默龙1.每出示一个题目，就让学生说说是否喜欢以及原因。2.引导学生感悟“幽默龙”这个题目的亮点。（预设：“幽默龙”这个题目中的“幽默”表现出了人物的特点，用“龙”来比喻周小龙， “龙”既是名字的代称，也表达出了对人物的喜爱，不然，为什么不叫“幽默虫”？习作
6、，应避免俗套，追求与众不同。 ）（二）学生自主修改题目（三）全班交流，师适时点拨（预设：班里的“霸王”余嘉豪、 “缩骨奇人”李阳、淘气包）三、欣赏细节，再悟方法（一）系列化的动作描写出示片段 1：开始炒菜了。妈妈先把锅蹾在火上，待锅烧热后淋一点油，不一会儿，锅里腾起了青烟，发出“嗞嗞”的声响，迅速再将切好的葱花洒进锅里，等葱花变黄，飘出一股香味，才把菜倒进锅里，依次倒入多种调料，抄起锅铲，不停地翻动着。1.女同学朗读。2.请学生用上关联词说说妈妈是怎样炒菜的。预设：妈妈首先蹾锅炒菜，接着热锅淋油，然后把菜放锅里，倒入调料，最后用铲翻动。3.引导学生找出妈妈炒菜时最具代表性的动作，领悟准确连贯的
7、动作描写，能突出妈妈的动作娴熟勤劳的特点。出示片段 2：她敏捷地踩着椅子上了桌子，又从桌子迈上窗台。她先用一块干布掸了掸玻璃，然后再换一块潮湿的抹布，踮着脚，一只手抓住窗棂，一只手从上到下用抹布蹭玻璃。接着，4又自上而下从左到右蹭了一遍。玻璃上有污点的地方，她就哈一口气，使劲蹭几下，还不干净，她又用手指抠几下，啊，污点终于被她消灭了。1.自由朗读，依次找出她擦玻璃的动词。2.指名学生说感受。 （说一说连贯动作描写的好处。 ）3.师小结：把动词串连起来，在头脑中就会形成妈妈擦玻璃既干净，又麻利的画面。准确的一系列动作描写，能使人物的特点更鲜明。 （出示课件） （板书：准确、连贯）（二）多角度的外
8、貌描写出示片段：最近，我家来了一位“贪吃鬼” ，他长得圆头圆脑圆肚皮，活像一尊小尼陀佛。他笑起来眼睛眯成一条缝，肉乎乎的手腕比我的还胖。他就是我的表弟。爷爷老了，波浪爬上了他的额头，渐渐又爬满了他的脸。他一脸的皱纹，多像一条条干涸的沟渠！望着这张脸，我想起了千年古树。1.第一、二小组朗读片段一，第三、四小组朗读片段二。2.找出这两个片段描写的异同。预设：相同之处：都是抓住人物的外貌描写，并恰当使用了比喻的手法。不同之处：语段一用上了比喻、对比的手法，写出了我的表弟很胖的原因就是贪吃，比我小几岁的弟弟的手腕竟然比我还胖，可想他的贪吃程度；语段二也是用上了比喻，把爷爷的脸写成了干涸的沟渠，还联想到
9、千年古树，有点夸张。3.师小结：适当地用上联想、夸张等手法，进行多角度的外貌描写，更能突出人物鲜明的特点。 （出示课件） （板书：联想、夸张）（三）巧妙的侧面描写5出示片段：十几分钟后，我听见从房间里传来一阵又一阵的笑声，我火速冲向房间。一开门，房间一片狼藉，玩具横七竖八地遍布一地，书本被铺成了一条小路，我心爱的飞机积木被拆得七零八落，许愿瓶里的星星洒得一床都是，叠好的被铺变成一团糟。我看到眼前的这一切，顿时火冒三丈，吼道：“我限你十分钟内把这里的一切收拾好。 ”1.齐读。思考：这个片段又是从哪个方面进行描写的？2.师生交流。3.师小结：通过侧面描写，一样能突出人物的鲜明特点，所以，不要局限于
10、只写主人公，还可以写写其它相关内容。（出示课件） （板书：反衬）（四）教师点拨，赏中得法这些细节描写真精彩，抓住了人物动作、外貌、神态等方面细细地刻画，还运用了联想、夸张等手法，把人物写活了，人物的特点就鲜明了。四、迁移修改，丰富细节过渡（显示）：有一句话说得好“好文章是改出来的” 。 （齐读）（一）师生共改1.出示学生习作小安哥 ，找出修改点。 （后附文小安哥 ）（1）师：这篇文章有许多精彩之处，如果说它有点瑕疵的话，就是有些地方还可以进行一些细节刻画，进一步突出小安哥的特点。那请同学们快速默读，找一找可以在哪个地方改得更具体、生动？（2）师生交流。预设一：可以在“外表上小安哥和圆较上了劲，
11、而我却和长结下了缘。 ”这句话后面写写他有多圆。预设二：可以在“不一会儿，两碗饭跑进了他的小肚子，哧溜一声一碗汤也滑了进去，真是风6卷残云啦。 ”这句话前面加一段，写写他是怎样“风卷残云”的。2.写法迁移，刻画细节。（1）引导学生先在头脑中根据平时观察，对人物的言行放放慢镜头，并运用联想、夸张等方法进行细节刻画。（2）学生进行修改，教师巡查指导。3.展示交流，巩固写法。（1）交流插入的细节描写。（2）师小结：这样一改，小安哥爱吃、会吃的性格更鲜明了，给人以如见其人，如闻其声的感觉。如果你想突出人物哪方面的性格特点，就围绕那方面进行细致地刻画。（二）自主修改过渡：接下来，就请同学们运用习得的方法改一改自己的习作。1.同桌互提修改建议。2.全班交流。3.学生自主修改习作。（三）互相评改1.分四人小组进行评改交流。2.教师参与其中，发现典型。3.展示修改的精彩细节，共同欣赏。五、课堂总结，延伸修改（一）教师总结，巩固方法通过这节习作评改课，同学们更加懂得运用写人的方法进行修改，让人物的特点更加突出。同时，要谨记：好文章是改出来的。（二）作业布置，延伸修改课后，请你把修改好的习作认真誊抄一遍，交给你所写的这个人，听听他的想法。下课！7【板书设计】 一个特点鲜明的人 细节刻画 动作 准确、连贯外貌 联想神态 夸张 反衬
