1、 课 程 改 革 实 验 通 讯 Liuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12 期）1创和谐课堂 做阳光教师新课程实验的主旋律市教研室副主任 朱保仓“和谐社会”是目前国内最热门的词汇之一，教育部新闻中心主任王旭明指出，教育应为建设和谐社会贡献一份力量，教育工作者是先进文化的传播者、实践者，教师理应实施和谐教育，创设和谐课堂，以和谐的课堂气氛增强教育的感染力。古人云：“亲其师而信其道。 ”教学活动是双边活动，教师如果真诚对待学生，学生就会产生安全感、理智感和道德感，师生关系才会和谐。如果教师盛气凌人，高高在上，呆板苛刻，只见分数不见人,动辄挖苦讽刺,教育活动就
2、会失败。因此，教师应注意和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系。创造和谐的课堂气氛，去引发学生学习的兴趣。兴趣是在主动的学习过程中形成和发展的。新课程理念认为，一个好教师，不是自己能教得多么好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态；不是你教给他什么，而是他自己能琢磨出什么。学生在琢磨，他就会不断进步。通常，和谐课堂有四大原则：1.内化原则。外因是事物变化的条件，内因才是事物变化的根本，内化原则是使学生在愉悦的情感情绪中获取知识、培养能力，不是表面上的一团和气，和稀泥。2.激励原则。坚持以正面教育为主。3. 民主原则。学生在课堂上敢想、敢说、敢做，有自主意识和自主精神。4、协同原则。各
3、种教育因素达到最协调的结合，实现整体优化。注重师生互动、生生互动。和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。怎样创设和谐的课堂氛围呢？1.精心选择教学内容。2.精心设计教学过程。3.采用艺术的教学手段。4.探索灵活的教学方法。要创设和谐课堂，就要力求做阳光教师。前不久，国家中小学心理健康教育课题组以 14 个城市的 168 所中小学的 2292 名教师为对象所进行的调查显示了一个令人惊诧的结果：51.23%的中小学教师存在心理问题。其中 2.49%的教师已构成“心理疾病” 。不少被检测的教师的自卑、嫉妒、焦虑等负性情绪的水平偏高。许多教师的确不阳光！教师应该是人格最丰满、活
4、得最快乐、最受人喜爱的人，陈如平专家说：“教师不应是园丁（剪枝修叶、扼杀个性） 、不是春蚕（作茧自缚） 、不是蜡烛（牺牲自己，照亮别人） ，教师应该是阳光 ，要先让自己的心年轻起来，快乐起来，放下师道尊严的架子，带着微笑和童心告诉学生：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。 ”调查显示，学生认为“阳光教师”应具备如下特点：有趣、幽默、有知识、上课不骂人；作业适中，每天留点时间让他们自己支配；下课能走到学生中间，和他们一起交流；上课面带微笑，批评也带有幽默；支持学生发展特长；有气质，经验多一点。当然，要做一个阳光教师，最起码的是要做一个“五官端正”的教师。这里所指的“五官”即：嘴、眼、耳、手、脚， “
5、五官端正”即“嘴不骂、眼不斜、耳不堵、手不打、脚不踢。 ”“嘴不骂”在和学生的交流中多一点人性味，少一点火药味；“眼不斜”平等地、端端正正地看学生，不给白眼；“耳不堵”善于倾听学生的想法，然后站在学生的角度去思考问题，用学生的眼光和心理去理解。 “手不打，脚不踢”不体罚学生。做阳光教师，就是做你自己。不要刻意追求完美，主宰自己的感觉走向，感觉生活的真实，从而拥有自己的思想和独立的人格。教师承担着多重角色，为人师表，为人父母，为人子女，多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突，同时，社会对教师的期望值也越来越高。面对家长的望子成龙，面对学校以升学率论英雄等，我们要正确看待职业的神圣感和实际社
6、会地位。教师不是圣扉 页 论 坛课 程 改 革 实 验 通 讯 Liuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12 期）2人，应该留点空闲，活出自我来，这样才能更“阳光” 。阳光教师，能妥善处理好与社会、家长的关系。阳光教师，心理健康，不把沦桑与不快写在脸上。愿“创和谐课堂，做阳光教师”成为新课程实验的主旋律。教育作为一种专业工作，其改革与创新要重视科学和专家的作用。素质教育不论是作为一项教育改革，还是作为一种新的教育思想，都要建立在充分的教育科学研究基础之上，要依靠科学的力量。理论研究是制约素质教育发展的关键因素我国的素质教育产生于对“高分低能”现象的反思和对“
7、应试教育”倾向的改革，从概念的提出到全国范围的推广，始终缺乏清晰的科学界定和系统的科学论证。专家作用发挥不够、理论研究不到位已经严重影响了我国素质教育的健康发展。首先，基本理论问题不清楚是不行的。在素质教育的概念、原理、制度、课程与方法等基本理论问题解释不清楚，或解释得不科学、不清晰、不具有新的物质的时候，就不可能有明确的素质教育实践， “素质教育是个筐、什么都往里装”的现象就不会改变；其次，真正的专业人士和专业组织不加强研究，不发表意见和发挥应有作用，其位置空缺自然就留给了“非专业人士与组织” ，这是引发许多“庸俗的素质教育”和“浮浅的素质教育”的重要原因；再次，理论上的不透彻、不明确、不深
8、刻，直接影响了素质教育实践的坚定性、可行性和持久性；最后，素质教育的基本理论研究尤其不足，其基本概念、基本规律、基本原理和基本结构都不清楚、不确定。这一不足直接影响着人们对它的学习、理解和信任程度，影响着素质教育的生命力和发展前景。解放思想，大胆创新，形成体系解放思想是理论创新的必要条件，思想解放的程度决定着理论创新的新颖度和价值。欲创建适合我国国情的素质教育理论，就要真正做到解放思想、实事求是、与时俱进，冲破已有教育范式的约束，超越现有的教育理论。反思批判、补充完善、凸显特征、改造转型、经验总结和理论系统化是建构素质教育理论亟需做好的六项重要工作。“反思批判”就是要对我们的教育传统和近 20
9、 多年来的经验进行深刻的反思，对违背教育基本规律的“应试教育”做法进行深刻的批判。 “补充完善”是对全面发展教育思想来说的，是一个不解决好就永远不会有真正的素质教育理论的现实问题。全面发展理论是马克思共产主义学说的重要组成部分，素质教育是全面发展教育思想在社会主义初级阶段的具体化，两者在本质上是一致的，但素质教育比全面发展教育更具有针对性和可行性，我们需要全面发展理论的指导，更需要素质教育理论的指导，建构素质教育理论就是对全面发展理论的补充与完善，只有将素质教育理论作为指导我们教育改革与发展的指导性理论，给素质教育以应有的地位，素质教育理论研究才能够真正地深入开展下去。 “凸显特征”是指作为一
10、种教育改革的理论，如果特征不明显，就没有冲击力和生命力。我国的素质教育是有重点的素质教育，创新精神和实践能力这两个重点是对教育传统进行改造的重要突破口。现在需要做的是在每一天、每一门课程、每一节课的教育管理和教学过程中贯彻落实这两个重点。 “改造转型”就是要旗帜鲜明地对我国的教育传统进行必要的改造，促使其实现现代转型。将以守成和功利为主要特征的教育传统改造成以人性关怀和创造性培养为主要特征的现代新教育。 “经验总结”就是要对我国教育传统中的优秀成分，特别是近 20 多年的教育改革经验进行科学的总结。真正有价值有生命力的理论一定是根植于实践又高于实践的经验的升华。 “理论系统化”是构建素质教育理
11、论本身的要求，只是理念不行，只进行课程改革也不够，更主要的是要建立起合理的管理与评价制度、课程体系，研制出通俗易懂的简单可行的教育教学的方法。切实加强素质教育理论研究与试验首先，要加强素质理论研究重要性的宣传，扭转教育理论专家轻视素质教育的倾向，激发高水平研究专家对素质教育研究的兴趣；其次，应该将素质教育理论研究作为国家“十一五”教育科学研究的重要内用教育理论创新支撑素质教育新局面课 改 动 态课 程 改 革 实 验 通 讯 Liuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12 期）3容，给以人力财力等方面的大投入；最后，建立以省或市为单位的具有更大招生考试自主权的
12、素质教育实验区。用本地区平均分数的高低不影响升学的政策来换取进行素质教育实验的真心，在理论上是可行的。（中国教育报2005 年 11 月 19 日温恒福 文）课 程 改 革 实 验 通 讯 Liuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12 期）4实 践 课 改 创 造 成 功文家市镇中心学校 “走进新课程，体验新课程，享受新课程！”这是我镇全体教师在实施新课程实验工作中不断追求的理念。“让每一位教师都成功，让每一位学生都成功！”这是我镇在实施新课程实验工作中执着追求的目标。通过两年多的实践，我镇在新课程实验工作中取得了一些成绩，积累了一定经验，我们执着追求的目标
13、也在一步步地接近一、校际交流，引领成功取人之长，补己之短，是我们创新课改方法，促进学校发展的一条新路。一年来，中心学校组织了多次教学工作交流研讨会，推出在课改实验工作中卓有成效的学校在会上作典型发言，推介教研经验；同时，为打破乡镇局限，我们积极与其他乡镇、县市学校举行手拉手联谊活动：2005 年上期，中心学校与长郡中学开展联谊活动，学校教研组长和骨干教师共三十多人赴长郡中学进行听课和学习交流，长郡中学也派教师来中心学校进行授课与交流，并有八位教师与长郡中学教师结成对子，进行长期的教学研讨。岩前中学与新民学校、里仁学校与奎文实验学校均举行了联谊活动。这些学校的课改管理制度与课改经验，为我镇实施新
14、课程实验工作起到很好的引领作用，打开了我们将新课程实验推向纵深发展的思路。二、专题研讨，促进成功学校教研工作的着力点一是研究课堂，二是研究学生，三是研究教师自身。我镇开展的专题研讨，是以这三个研究点为对象而展开的研究活动，基本模式是：确定专题集体讨论教师自我实践集体交流、评议。确定专题，是强化教师的问题意识，引导教师捕捉值得“设计”或有“研究”价值的关键问题作为研究专题，并提交给教研组；集体讨论，是教研组组织教研成员对确定的专题进行研讨，得出解决方案；教师自我实践，是教师在教学实践中按设计方案对专题进行研究，得出结论；最后是将结论进行集体交流、评议或形成成果。专题研讨活动解决了教研与教学的脱节
15、问题，为教研而教研的问题，使教研工作真正起到服务教学、促进教师专业成长的作用。（接下版） 课改动态浏阳市第二届基础教育新课程实验专项成果表彰大会隆重召开市教研室 李志宇12 月 8 日，浏阳市第二届基础教育新课程实验专项成果表彰大会在市教育局召开，各乡镇、街道中心学校一校长、干事、初级中学校长，市特殊学校负责人，新课程实验样本校校长，新民学校、奎文小学校长，获得成果评选一等奖的个人及获得校本课程开发一等奖的单位代表等 200余人参加了会议。出席会议的领导有市教育局肖长礼局长、朱玉喜书记、李志坚、林宏华副局长。会议由市教育局党委书记朱玉喜主持。会上,肖长礼局长作了重要讲话，林宏华副局长作了求真务
16、实，开拓创新，努力推动我市基础教育课程改革深入、持续、健康发展主题报告，李志坚副局长宣读了市教育局表彰决定，太平桥镇中心学校一校长唐宋、文家市镇中心学校一校长杨述玖分别就新课程实验工作作了典型发言。在这次成果表彰中，共有 153 个教育故事、166 个教学案例、88 项校本课程获市基础教育课程改革实验优秀成果奖；有淮川街道中心学校、集里街道中心学校、一中教育集团新民学校、三口乡中心学校、大瑶镇中心学校、文家市镇中心学校、太平桥镇中心学校、普迹镇中心学校、镇头镇中心学校、永安镇中心学校等 10 个单位获得“浏阳市基础教育课程改革实验先进单位”称号。课 改 论 坛课 程 改 革 实 验 通 讯 L
17、iuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12 期）5（接上版） 三、课堂构建，体验成功一年来，我镇进行了三轮以“新课程，新课堂”为理念的课堂教学模式探讨研究课，共推出 42 堂包含研究性学习和校本课程在内的研究课，在积极研究中形成学科教学特色。如数学学科，初步形成了以问题为中心，以培养学生解决实际问题能力为目的的教学模式，形成了“课前预习，独立思考，合作交流，教师引导，同伴检测”的五步教学法；地理学科形成了分组学习，课内交流，以地图为核心，以导游为活动的愉悦教学法；历史、政治学科则广泛利用身边的故事、史实和社会的变化进行历史政治问题的演绎与思考，形成了课堂演绎
18、教学法。课堂教学模式的构建，改变了教师的教学理念，更新了学生的学习方式，新的教学手段和技能在课堂中得到广泛应用，教育教学质量得到明显提升，学生能力得到全面发展。合作与关爱在学生心中已经生根，勇于创新与追求成功已成为学生的座右铭，发现问题、提出问题和解决问题已经成为学生学习的三步曲。课堂，已成为师生体验成功的舞台。四、优化评价，积累成功一是创建教师发展档案，注重教师发展性评价。教师发展性评价共分十二项指标：师德水平，身心健康，学历，基本功，理论水平，教学教研，育人能力，教师特长，法制水平，文人素养，审美素养，社交能力。每项指标均有具体的发展目标、促进措施和评估方法，每一位教师都可以根据自己目前的
19、状况制定发展计划，促进教师的自主发展、专业发展。教师发展性评价的具体操作方法是：每位教师发放一份文家市镇教师发展促进与评估简案 ，教师根据简案指标确定自我发展三年计划，写好“目前状况” ， “渐进目标”或教师或工作组分项记录教师发展状况渐进收集入档资料进行年度评估教师自主总结反思确定新的年度渐进目标。教师发展性评价见证了教师的成长历程，促进了教师的自主发展，让教师不断地积累经验，走向成功。二是创建星级学生档案，注重学生的发展性评价。星级学生评价制度内容丰富，形式多样，如“语文星” 、 “数学星” “进步星” “跳级星” “演讲星” “口技星” “耐力星” “热爱劳动星” “乐于助人星”实施星级
20、学生评价制度可以实现四大目标：打着灯笼发现学生的每一个闪光点，让其充分发光，让每一个学生都能感受到成功的快乐；充分挖掘学生的潜能，以一个闪光点为触发点，以点带面，带动学生全面发展；贯彻多元智能理论，用全面的发展的眼光评价学生，让过程性评价与终结性评价有机结合；形成比学赶超，积极向上的浓烈学习风气，进一步优化学风。五、开发课程，创造成功新课程实行国家、地方、学校三级管理，给校本课程的研发和使用，给学校的特色创办提供了空间。我镇在校本课程开发上，立足学校实际，充分发挥学校师资优势，依照学校的办学思路和学生兴趣，开发了多门校本课程。有整合地方历史文化开发的红土地赞歌 、百年里仁 ，有农家适用的农村应
21、用文得心应手 ，有民间艺术剪纸 、 武术 ，有整合传统文化与现代文明开发的中小学生文明礼仪教育读本秋收等。其中， 秋收是中心学校组织全镇教师骨干共同开发的，意在系统地对中小学生进行文明礼仪教育的读本，读本共分三个版本，小学低年级版，小学高年级版和初中版，各版本内容均符合各学龄阶段学生的学习特点，例如小学低年级版课文内容短小，语句押韵，读来朗朗上口。教材每一课都是按“导言” 、 “正文” 、 “礼仪小知识” 、 “礼仪小故事” 、 “礼仪实践活动”五大板块来编排的，使得学习内容扎实而有序。教材内容涉及的范围广，囊括了学校礼仪、家庭礼仪和社会礼仪。各校本课程的开设，都具有校本特色，也更有利于学生的
22、专业发展和特色发展。六、主题活动，展示成功给师生展现成功的平台，是通过开展主题活动来实现的。一年来，我们开展的教师活动有课堂教学竞赛活动；四项教研成果（教育故事、教学反思、教学案例、教学论文）评选活动；“名师”“骨干教师”评选活动；“读书积极分子” “教研积极分子”评选活动；课件制作评选活动；德育十佳评选活动等。开展的学生活动有：三好学生评选活动；优秀干部评选活动；各类星级学生评选活动；各类艺术特色竞赛活动；体育项目竞赛活动等。一年来，我镇全体教师在不断的学习、实践、反思与积累中享受着新课改带来的成功与喜悦。课 改 论 坛课 程 改 革 实 验 通 讯 Liuyangshi kegaitong
23、xun 2005 年第 4 期（总 12 期）6回首走过的路，我们欣喜地看到，是新课改，让一个山区乡镇的教育逐步鲜活起来。面对未来的挑战，文家市教育人满脸的自信，因为，我们踏出的是一条通向成功的路。课 程 改 革 实 验 通 讯 Liuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12 期）7教育，要让学生“感觉幸福”有这样一所学校，学生可以选择上课或者不上课，也没有沉重的书包、繁缛的课业，孩子们在自由的、顺其自然的教育环境下汲取知识，发展人格这就是英国的夏山学校。这所学校的创办人是二十世纪英国教育家尼尔。1924 年，尼尔先生在英国拉姆雷齐镇建立了自己心目中的学校夏山
24、学校。尼尔先生认为“生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。 ”他还认为：“教育是一种手段，旨在帮助人生的预备。 ”所以，他的夏山学校就是要创办成最富人性化的快乐学校。任何学习都非常强调游戏的重要性，尤其是有创造性、趣味性、启发性和丰富想象力的游戏。在这样人性化的理念指导下，夏山学校呈现出独特的恬适景象：“傍晚夜幕逐渐降临大地时，孩子们仍在校园的树丛中捉迷藏；在大树下谈天说故事；在操场上打网球，踢足球；在校舍内打桌球，打计算机；在草坪上翻滚或凝望着黛蓝的天幕，云朵悠然飘过”但是，尼尔先生还坚持：“自由并非放纵。”孩子们可以有自己的爱好，可以听课或不听课，但必须尊重他人听课的权力，神圣而不可侵犯
25、。每一个夏山的孩子因此都学会了自律。在这点上，恰恰是制度森严的各种体制下学校的孩子经意或不经意地去触犯纪律，甚至出现较强的叛逆行为，令教育者一再防范，而夏山的孩子偏偏轻而易举地做到了。这就是在充分自由下的自律，在严厉纪律下的冒犯。看似悖谬，细想一下却十分自然。汤姆 5 岁时来到夏山，毕业时已经 17 岁。12 年里汤姆没有上过一节课，他几乎都在手工房里玩（学）工艺。9 岁时的一天，尼尔意外地发现他在读汤姆索亚历险记 。 “是谁教你认的字？”尼尔问。 “自己学的。 ”汤姆回答。汤姆工作以后，尼尔询问老板，老板说：“汤姆是最棒的员工，他从来不是在走，而永远都是在跑！”就课堂学习来说只是人生的一部分
26、，并不是单纯的好分数就是成功。大部分的孩子将来都是平凡的人，一个平凡者的人生充实而快乐就是成功。而眼下我们社会价值取向，将人生的成功限制在非常窄小逼仄的金钱与职位的范围之内。沉重的书包、繁缛的课业，在这种高压式的教育下，孩子也许“智能好” ，但他们的“真、善、美”却不那么实在，只是为争得那有限的“优质教育资源” ，以期获得非常有限的成功。而在自由的、顺其自然的教育环境下汲取知识，发展人格，这样长大的孩子是不会畏惧去爱别人的。眼下，社会的导向已经完全把大众的评判标准定位在那为数极少的几个“成功人士”身上。如果成功果真如此，我们凡人大众的人生会变得那么沮丧，因为我们度过了一个“不成功”的人生。让大
27、部人的人生不成功，我们的社会生活不就因此而显得寡淡无味，甚至于是残酷的吗？相形之下，汤姆是多么幸福，至少他没有在受迫式教育下学习，至少他心里觉得自己幸福，自觉自愿地奔跑在人生的路人。尼尔先生有一个坚定的信念：“儿童天性是善良而非邪恶的。儿童天生是聪明和现实的，只要成年人不去约束他们，他们便会尽其可能去发展自己。 ”这个“发展自己”尤其人性化，它肯定了人的能力的多样性。而仅仅把孩子约束进了应试这条窄道，从人生的一开始，社会就否定了人的能力的多样性。有个初中生不自信地问：“我的数学成绩不好，我就不是好孩子了吗？”因为老师看见他在笑，脸就拉下来了。在现行的教育体制下， “学习”成绩不好的学生肯定会受
28、到歧视。而恰恰他们在别的方面具有潜质却也难于得到发展。著名画家陈丹青任清华美术教授，却无法招收到如意门生，就是受制于此。绘画有天分不成，先得过清华分数线，当然，是高考分数线，而不是美术。善于“读书”者则幸运，而不善“读书”者就以失败而开始，确实很叫人沮丧。眼下的学校太重视功利计算，几乎沦为人力资源的培训所，完全缺乏宏观远景，忽视了教育的本质就是养成健全的人格。我们的教育者拥有一点夏山精神吧（文汇报2005 年 11 月 14 日刘以浦 文）课 改 导 向课 程 改 革 实 验 通 讯 Liuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12 期）8新课改的拦路虎“近视”
29、性评价对新课改发展性评价的反思淮川街道浏阳河小学 张德顺新课改中，有一种奇怪而让人费解的现象：老师们对新课改的理念很认同很欣赏，但就是不能切实地落实在自己的教学行动上，往往“听起来激动，做起来没了行动”。那么，除了应试教育的惯性作用和教学中的定势思维在作祟外，还有什么原因呢？近来听课，猛然发现，一种传统的“近视”性评价误导了课堂的关注点，错误地用开始实验时不成功的个例去推想长远的效应，从而模糊了课改的前景，使老师们对实施新课改心有余悸，裹足不前。在听了求一个数的几分之几是多少一步应用题和亿以内数的加减法两堂数学课后，我与老师们聊了很多。这两堂课，有一个共同的特点，基本上都是按传统办法先讲后练，
30、新课改理念没有很好地落实。作为评课者，很多老师认为，像这样的课，直接让学生尝试解决例题提出的问题，再讨论，有针对性地解决学生尝试过程中出现的问题，学生会更主动去解决自己发现而想解决的问题，更有利于提高学生的学习能力，体验到学习的快乐。传统的先教后练，老师先讲解，容易强加给学生某种思维模式，学生的思维因此受到限制，变得被动，长期下去，导致了思维的依赖性。授课的老师很激动地说出了自己的心理话：采用尝试法教学，的确更有利于培养学生的素质，落实新课程理念。不过，那样会“耽误”宝贵的课堂时间，甚至可能完不成当堂课“教学任务”。按老套路教，稳妥放心。有趣的是，授课老师的话引起了评课老师的强烈共鸣，他们很设
31、身处地地认为：按老办法教，的确更“稳当放心”。老师们很认真地说，如果用“尝试法”教学，学生会走许多弯路，花费更长的时间，可能会完不成当堂课的教学任务。假如每堂课都这样（当然，老师们没细想：这只是实验开始时的效果），长此以往，影响教学任务完成，最终会影响教学质量。因此，在新课改过程中，即使感觉新理念很好，也宁可按传统老办法来教。怕付出“影响教学质量”的代价，不敢让学生花费时间自行“探究”、师生互动等等。看来，这里误导实验老师，让老师不敢冒险，怕课改实验影响质量的，正是只从一堂课（往往是实验刚开始时的一堂课）看教学成败，且只从传统的应试角度看学生掌握知识的多少、做对了多少道题等这样一些短时间内就能
32、显示出效果来的指标，忽视了影响学生长远发展的因素如学习情感、学习思维方式方法等来评价一堂课，指导以后教学的一种传统的“近视”性的评价（包括自我评价和他人评价）方法。在宁乡校长培训期间，我就“为什么校长与老师们不敢全心全意地进行课改？为什么“近视”性评价（自我评价和他人评价）能成为大家潜意识中的一种评价方式？”专题与同行交流。从中了解到：一方面应试教育的影响，让人们对课改缺乏宽容心理。一位校长说，他们学校大胆实施课改，严格按课程计划开课，不再加班加点，也不布置大量的题目让学生进行机械训练，晨读也不上课了，进行了一系列改革。他们还首先做好了宣传工作，想争取家长、社会的支持。但结果家长还是觉得，老师
33、这样做好像主要是为了省事，对学生成绩也不放心，于是，一年中，有100多学生转学到他校。有的校长说，每期乡镇都进行全乡各小学期末统考，将统考分数严格排队，使你没有任何开展实验的喘息机会，谁也不敢冒险，特别是中心小学，万一统考分上不去，老师的声誉，学校的声誉都臭了，上级教育行政部门和家长对你就会失去信心。当然，上级教育行政部门和家长也都有苦衷，高考不都是认分数吗？作为家长，谁都希望自己的孩子能上好的大学，要上好的大学，考试分数是最终最直接的决定因素。着眼学生现状而非学生发展的唯分数的评价机制不改，很难奢望要老师家长放心大胆地接受课改。实施新课程改革，特别需要社会、家长与上级教育行政主管部门、学校校
34、长的宽容与支持。另一方面，老师的教育观念没有根本转变，对坚持实施课改能切实提高学生综合素质的信心不足。新课程改革需要宽容，需要信心，还因为，它作为一项新鲜事物，在探索前进的过程中，必然要冒一定的风险并付出一定的代价。无数事实说明，人类历史的前进与发展总是要冒险并付出代价的。如果人类不是为了梦想而敢于冒险，那可能至今人类还生活在原始时代。正是由于人类追求美好而不惜代价，所以，才有汽车、飞机，才有宇宙飞船，才有一切首先认为不可能的一切。任何发明试验，开始时都有不成功的个例。爱迪生为了找到合适的灯丝，先后用过铜丝、白金丝等1600多种材料。在失败了1600多次以后，爱迪生终于发明了电灯。如果一遇上不
35、成功的个例就认为不可能，不敢再继续探索，爱迪生就不可能发明电话。面对新课改，我们也应该允许在开始时有很多不成功的个例尝试。爱迪生还没有发明电灯之前，有一课 改 导 向课 程 改 革 实 验 通 讯 Liuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12 期）9个记者对他说：“噢，看来我们要用电灯照亮黑暗真是太难了。您已经失败了1200多次了。”爱迪生微笑地说：“啊，我不是失败了1200多次，而是找到了1200多种不适合做灯丝的材料。”在新课改中，我们要像爱迪生一样，善于从失败中找到成功的出路。事实上，按老办法教，真的更稳当放心吗？真的就不要付出代价吗？像原始人在地上走
36、不致有太大的安全问题一样，按已习惯的传统方法来教学，看似不要付出什么代价，但实际上付出的是耽误了学生一生良好发展的代价；从传统的角度看，好像不用担心完不成教学任务（“近视”的教学任务），但花费的气力可能是好几倍，只能高耗低效甚至是负效的。要达到新课改的目标，真正为学生打好可持续发展的基础，实现师生共同成长，那就得坐上新课改的“飞机”，才能省时高效。试想，如果真正培养了学生学习能力，学生会学习了，越跑越快，越来越会学，学习进度就会呈加速度前进，我们还愁在开始时没有完成的那点教学任务吗？！我们还会愁教学质量的问题吗？！平时我们常说，要“授渔”而不能只“授鱼”。“授鱼”的做法其实就是“近视”性评价所
37、指导下的一种短视行为，而“授渔”则着眼于长远，效果虽不能立竿见影，但后劲十足，活力无限。“授鱼”用“近视”性评价方法来看，花时少，见效快，似乎是一种高效低耗的行为，但如果没有了给你鱼的好心人，你可能只能傻呆呆地不知所措了，生存都会成问题，“授鱼”这种无水之源是最终贻害人的；而“授渔”开始时，要准备渔具，鱼饵，还要学会“渔”的方法，开始几次可能只能望“鱼”兴叹，但一旦掌握了“渔”的方法，以后就可能不但会“渔”，还可能会“猎”了。因此，一开始，“授渔”比“授鱼”要费力多了，但“授渔”是帮学生找源头活水，找到了发展的不竭力量；而“授鱼”给学生的只能是一顿饱餐，一杯无源之水。叶圣陶说：“教是为了不教”
38、，就是不教时学生还能自我发展。德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”让学生能自我发展，正是把握了发现真理的金钥匙。在学习中，要让学生不教时还能自我发展最重要的是学会学习。学生一旦学会学习，就会产生创造的动力，这将使他们终身受益。美国心理学家赫伯特格乔伊说过：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”新课程改革提出要注重“三维目标”，其实质也就是要让学生“学会自我发展”，在经历的“过程”中，觉悟出“方法”，体验到学习的快乐，让学生学会学习，享受学习。而要真正让学生“学会自我发展”，老师只有真正排除“近视”性评价的误导，从学生的长远发展、一生发展
39、着眼，心无旁骛地“授渔”给学生。“近视”性评价成了很多老师的潜意识，幽灵一样困扰着老师们，使老师们关注于学生掌握的知识，关注于学生解题技能的操练，漠视学生愉悦的学习情感，漠视学生良好的学习习惯，漠视学生的科学的思维方法等。它所关注的只是课堂的浅表性指标，漠视课堂的深层内涵，舍本求末，使得老师们往往只顾眼前，不注重自己教学的长远效应，缺乏对自己教学行为的长远的整体性的审视，影响学生的长远发展，同样，也影响了教师的长远发展。前不久，我听了一堂新课改的研讨课爬山虎的脚，评课时，争议很大。老师尝试用合作学习方法来完成教学任务，但由于学生以前没有合作学习的习惯，加上这位老师刚调入我校，面对的是一个新班级
40、，对学生不了解，合作学习的内容又太多，所以影响了当堂课的任务完成。大部分老师认为，这堂课教学任务都没完成，不是一堂好课。但我很欣赏这位老师的这种不单纯追求某一堂课的“成功”，大胆地实践新课改理念，用可持续发展的教学思维来设计一堂课。她更多地关注着学生的长远发展，尽管付出了没有完成学习任务的代价，但我觉得很值。她带给我们的感觉，就像让你看到了一个新生的婴儿，尽管有些乳臭未干，但更多的是，她看到了美好的希望与生机。如果用“近视”性的评价观来评课，不看教师设计教学时的教学思想，不看这堂课对师生今后发展所作的铺垫，只看教师在教学行为上的成败得失；不论是自评还是他评，特别是他评，会误导教师，严重伤害老师
41、进行新课改实验的积极性，使老师偏离正确的发展方向，缘木求鱼，南辕北辙，阻碍教师的健康发展。在评课时，要学会发现和区分“成功的差课”与“失败的好课”，既关注课堂的成功，更关注师生的成功。要排除传统的“近视”性评价的干扰，切实进行新课改实验，首先全体老师就要加强学习，树立全新的教育观，坚信课改能成功，有勇气冒险，甘愿付出必要的代价，敢于面对一时的失败，着眼长远，追求基础教育的最高境界为学生的一生幸福奠基。我们不能因为坐飞机风险太大，仅当作梦想，宁可走路吧？！因此，如果我们不希望让学生的发展处于“原始”状态，负责任地为学生的一生着想，我们就必须排除传统的“近视”性评价的干扰。富有哲学意义的寓言故事拔
42、苗助长，意味深长地讽刺了那些持“近视”性评价观点办事的人。持“近视”性评价观点来办事，只能像那位性急去拔苗的农夫一样，好心办坏事，吃尽苦头，到头来得到的只是苦恼、遗憾与悲哀。新课改呼吁全社会的宽容与支持，呼吁教育工作者树立全新的教育观念。在新课改中，让我们警惕“近视”性评价的误导，走出“近视”性评价的阴影，大胆实践新课程理念，切实落实新课改目标。新课改倡导发展性评价，提出师生共同成长，要求我们，要用可持续的科学发展观来评价课堂，高度关注师生一生的可持续成长与发展。发展性课 改 导 向课 程 改 革 实 验 通 讯 Liuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12
43、 期）10评价关键是看发展，看师生的长远发展，切忌急功近利，要学会放着“长线钓大鱼”。让我们全体老师做播撒希望的使者，让我们与孩子们一起成长，让新课改后的校园春天永驻！新课程背景下听评课初探沿溪镇中心学校 周才忠新课程要求教师转变教学方式，要求教师从传统的角色中走出来，成为新课程的实施者、开发者和创造者。如何让教师把新课程理念贯彻到课堂教学中，一个有效的办法就是改变目前的教研活动方式，重新构建校本教研制度，保证把新课程理念转变为教师的自觉行为，从而有意识和有效地促使教师将宏观的教学理念运用到个人的微观教学中。在教师角色转换过程中，一直是学校重要教研组织形式的听评课也应该焕发出新的活力。如何让传
44、统的听评课成为推动新课程发展的动力，结合我校做法和新课程实施以来的听评课感受，我认为新课程背景下的听评课应该实现目的、理念、内容三大转变。一、从听评课的目的来看，要淡化听评课对教师的甄别等功能，而注重听评课促进教师的发展功能传统的听评课是一种奖惩性制度，其结果往往成为评比与奖惩的重要依据，这就导致教师对别人来听课有一种本能的拒绝心理，听评教师的目的也不是为了教师的发展，而是为了给教师一个恰当的等级，听评课的功利性十分强。为了在更大范围内和更深层次上调动全体教师参与课程改革和教学研究的积极性，我校在听评课中淡化评比和奖惩，转而突出其发展性价值，也就是发挥听评课在提高课堂教学质量和促进教师发展的功
45、能，建立了一系列的研究性听评课制度，让听评课成为了我校一种重要的校本教研途径。这样，教师也十分乐意接受，参与面扩大了，参与的积极性也极大的提高了。主要做法是：1、建立学校行政调研听评课制度，要求全体行政（特别是管教学的副校长、教务主任、教科室主任）每期对每位教师至少听一堂课（每周 3-5 节） ，学校定期进行听评课情况调研会，大家分别汇报自己在近一阶段听评课过程中发现了哪些问题，帮助教师解决了哪些问题，今后工作的基本思路等。对一些带有普遍性的问题进行集体会商，再由代表在全体教师会上进行集体评课，进行总结。2、建立追踪听评课制度，其主要步骤是教师讲课听课评课教师再讲课再听课评课经过几轮反复，最终
46、使教师理解，从哪些方面、怎样操作才能达到新课程改革的基本要求。这种个案分析，可以帮助教师诊断、发现问题，不断调整、修正自己的教学行为。3、建立学校推荐示范课和学科组内部同步听评课制度，示范课是一种全员参与的推广性的听评课制度，一般是在行政听评课的基础上，发现有推广价值的课。学科组内部同步听评课是学科组组织的研究课，由教师自行商定听评课的时间和内容，做到优势互补，共同提高。这几种听评课的组织形式对教师没有任何的评比、聘任压力，听评课的目的只是一起来研讨新课程实施中和课堂教学中存在的问题，而反映的又是教师自己的“课堂故事” ，能够帮助教师解决实实在在的问题，教师容易接受，突出体现了利用听评课制度来
47、促进教师发展的目的。二、从听评课的理念来看，要淡化教师的讲授功能，而注重学生的学习功能传统的听评课重视教师的讲授行为，着重于教师讲授的系统性、正确性，而忽视学生的学习过程。实际上，学生是课堂复合主体中最重要的主体，新课程要求教师眼中有“人” ，首先是听评课教师要眼中有“人” ，任课教师才会眼中有人“人” 。这个人，就是学生。我校对听评课中眼中有“人” ，注重学生的学习功能主要有如下做法：1、确立听评课的基本理念是以“学”论“教” ，就是以学生的“学”来论教师的“教” ，强调学生在课堂教学中表现出来的学习习惯、学习状态、学习行为，以此来评价课堂教学质量。课 改 探 索课 程 改 革 实 验 通
48、讯 Liuyangshi kegaitongxun 2005 年第 4 期（总 12 期）112、确立听评课的标准是“四度” ， “四度”是指学生在课堂学习中的自主参与度、学生在课堂中的思维活跃度、知识目标的达成度、学生在课堂学习的合作度。3、确立听评课的步骤是“一查、二看、三论” 。一查是要求听课教师提前到达教室，查看学生是否做好课前准备，是否有良好的学习习惯；二看是在听课过程中观察学生，根据评课“四度”来观察学生的态度情绪和学习行为；三论是评课中由授课教师和听课教师一起讨论，相互研讨，共同提高。三、从听评课的内容来看，要淡化教师传授知识的功能，而注重教师和学生共同内化知识、构建知识的功能传统的课堂教学讲究的是知识的传授，以教给学生一定的知识为主要目标，学生只是被动的接受知识，是知识的容器，而不是知识的主人。新课程背景下的课堂教学是教师和学生一起了解教材知识根据自己独特的生活体验和已有知识来理解教材知识通过一系列的学习活动构建自己的知识体系运用所构建的知识来解决实际问题的一个过程。由此可以看出，新课程背景下的学习过程是教师和学生对教材知识的再创造过程，将教材知识内化为自己知识的一个过程。为此，我在本期的听评课的中期总结中，指出了我校教师在课堂上存在如下问题：1、教师在备课阶段准备不够充分，对教材的整体把握不够，对教材知识理解不充分，某些东西用哪些知识来
