1、电话：40 0-600-2690第 1 页 共 18 咨 询 QQ:1400700402师出教育师出汇总：教育学复习要点（二）课程（师出教育）课程概述一、概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排二、课程类型简答题（一）学科课程 VS 活动课程（从课程的组织方式来划分）论述题：比较两种课程的不同1. 概 念 ； 学 科 课 程 （又称单一课程） 是 指 从 各 门 科 学 领 域 选 择 部 分 内 容 、 分 门 别类 地 组 织 起 来 的 课 程 体 系 ； 活 动 课 程 （又 称 综 合 课 程 、 儿 童 中 心 课 程 、 经 验 课 程 ） 是为打 破 学 科 逻 辑
2、组 织 的 界 限 ， 从 儿 童 的 兴 趣 和 需 要 出 发 ， 以 活 动 为 中 心 组 织 的 课 程 。 代 表人 物 杜 威 。2. 编 排 方 式 ： 学 科 课 程 强 调 学 科 知 识 逻 辑 的 系 统 性 ； 活 动 课 程 强 调 各 种 有 意 义 活 动的 多 元 性 。3. 教 学 方 式 ： 学 科 课 程 以 教 师 为 主 导 去 认 识 种 族 经 验 ； 活 动 课 程 以 学 生 实 践 为 主 去获 取 直 接 经 验 。4. 评 价 方 式 ： 学 科 课 程 强 调 终 结 性 评 价 ， 侧 重 结 果 ； 活 动 课 程 强 调 过 程
3、 性 评 价 ， 侧 重 过 程 。（二）分科vs 综合课程（三）必须课程 VS 选修课程（从对学生学习要求的角度来划分）（四）显性VS 隐性（从课程的呈现方式来看）（五）国家VS 地方、校本（六）基础型vs 拓展型&研究型。三、制约课程的主要因素简答题 （注意与教育目的、教育制度比较） 总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。一 定 时 代 人 类 文 化 及 科 技 发 展 水 平 。 Ps 课程内容是人类历代积累的丰富知识中精选出来的。学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。课程理论。四、课程理论流派简答题（一）活动课程理论（学生
4、中心课程理论）又 称 儿 童 中 心 课 程 或 经 验 课 程 ， 具 有 实 用 性 、 综 合 性 、 实 践 性 等 特 点 。 主 张 课 程内 容 要 适 合 儿 童 的 需 要 和 接 受 能 力 吗 ， 要 求 以 活 动 为 中 心 组 织 教 学 ， 没 有 固 定 的 课 程 标 准和 教 材 。 主 要 倡 导 者 是 美 国 实 用 主 义 教 育 家 杜 威 。 填空题(二)要素课程论（学科中心课程理论）又称传统主义教育或保守主义教育。代表人物：巴格莱。主要观点：课程的内容应该是人类文化的“共同要素” ，首先要考虑国家 &民族利益； 学科课程是向学生提供经验的最佳方
5、法；重视系统知识的传授，以学科课程为中心。（三）结构课程论电话：40 0-600-2690第 2 页 共 18 咨 询 QQ:1400700402师出教育代 表 人 物 是 该 课 程 理 论 的 创 始 人 布 鲁 纳 。 其 强 调 学 科 基 本 结 构 的 学 习 要 与 学 生 的认 识 发 展 水 平 相 一 致 ， 因 此 在 编 制 学 科 课 程 时 ， 要 依 据 学 习 者 的 思 维 发 展 水 平 ， 采 用 螺 旋上 升 的 方 式 编 制 课 程 。 在 课 程 实 施 上 ， 结 构 课 程 论 倡 导 发 现 式 学 习 法 ， 重 视 培 养 学 习 者 的
6、直 觉 思 维 和 独 立 思 考 能 力 。结 构 课 程 理 论 与 活 动 课 程 理 论 存 在 本 质 差 别 。 前 者 是 在 学 科 课 程 理 论 的 基 础 上 发展 起 来 的 ， 强 调 学 科 结 构 的 重 要 性 ， 主 张 课 程 分 科 设 置 ， 每 门 学 科 的 课 程 要 根 据 科 学 的 联系 性 、 连 贯 性 进 行 编 制 。Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）2.美 国 著 名 的 课 程 理 论 学 家 泰 勒 于 1944 年出版课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的问题。第二节 课程目标一 、 内 涵 、 概 念 ：
7、是 根 据 教 育 宗 旨 和 教 育 规 律 而 提 出 的 具 体 价 值 和 任 务 指 标 ， 是 课 程 本 身要 实 现 的 具 体 目 标 和 意 图 。 他 是 确 定 课 程 内 容 、 教 学 目 标 和 教 学 方 法 的 基 础 ， 是 整 个 课 程编 制 过 程 中 最 为 关 键 的 准 则 。课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。二、确定课程目标的依据（一）学习者的需要（基本依据）（二）当代社会生活的需求（三）学科体系三、三维课程目标（基础教育课改纲要确立的课程目标）新 课 程 背 景 下 的 课 程 教 学 ， 要 求 根 据 各 学 科 教 学
8、 的 任 务 和 学 生 的 需 求 ， 从 知 识 与技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 维 度 出 发 设 计 课 程 目 标 。 三 维 课 程 目 标 是 一 个整 体 ， 三 个 方 面 互 相 联 系 ， 融 为 一 体 。 填空题课程内容目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。填空题一、课程计划 （课程设置是课程设计的中心和首要问题）（一） 概 念 ： 是 根 据 一 定 的 教 育 目 的 和 培 养 目 标 ， 由 教 育 行 政 部 门 制 定 的 有 关 学 校 教 育 和教 学 工 作 的 指 导 性 文
9、件 。 名词解释（二）义务教育阶段教学计划的特征填空题义 务 教 育 ： 是 根 据 法 律 规 定 ， 适 龄 儿 童 和 青 少 年 都 必 须 接 受 的 ， 国 家 、 社 会 、 家庭 必 须 予 以 保 证 的 国 民 教 育 。特征：强制性；普遍性；基础性。 填空题 我国中小学教育具有：技术性、全面性、义务性的特点。二、课程标准概 念 ： 是 课 程 计 划 中 每 门 学 科 以 纲 要 的 形 式 编 写 的 、 有 关 学 科 教 学 内 容 的 指 导 性文 件 ， 是 课 程 计 划 的 分 学 科 展 开 。 名词解释作用、意义：1. 规 定 了 学 科 的 教 学
10、目 标 、 任 务 ， 知 识 的 范 围 、 深 度 和 结 构 ， 教 学 进 度 及 有 关 教学 方 法 的 基 本 要 求 。2. 是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。三、教材课标是教材编写的依据，教材是课标的最主要载体，是对课标的一次再创造、再组织。电话：40 0-600-2690第 3 页 共 18 咨 询 QQ:1400700402师出教育 四、教科书编写应遵循的基本原则与要求 论述题电话：40 0-600-2690第 4 页 共 18 咨 询 QQ:1400700402师出教育（一）科学性与思想性
11、相统一；（二）强调内容的基础性与适用性；（三）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；（四）理论与实践统一；（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习；（六）注意与其他学科的纵向和横向的联系； 五、课程资源1.教 材 是 课 程 资 源 的 核 心 &主要组成部分。2.课程资源的分类：a.按 空 间 分 布 的 不 同 分 为 ： 校 内 课 程 资 源 &校外； b.按 功 能 特 点 可 分 为 ： 素 材 性 &条件性3.开 发 和 利 用 课 程 资 源 的 途 径 和 方 法 ： 进 行 社 会 调 查 、 审 查 学 生 活 动 、 开 发 实 施条 件 、 研 究 学 生 情 况 、
12、鉴 别 利 用 校 外 资 源 、 建 立 资 源 数 据 库 。4.课程资源的开发利用中，特别关注几种课程资源：教师、学生、教学过程。六 、 课 程 结 构 ： 课 程 的 横 向 结 构 、 纵向 。简答：选择课程内容时应遵循的原则1. 注重课程内容的基础性；2. 课程内容应贴近生活；3. 课程内容要与学生和学校特点相适应。课程设计与实施一、课程设计（一） 概 念 ： 是 有 目 的 、 有 计 划 地 产 生 课 程 计 划 、 课 程 标 准 以 及 教 科 书 等 的 系 统 化 的 活 动 。Ps 课程计划首先要解决的问题是：课程设置。（二）主要模式填空题、简答题1.目标模式泰 勒
13、 是 美 国 著 名 的 课 程 理 论 学 家 ， 他 于 1944 年 出 版 了 课 程 与 教 学 的 基 本 原 理 提 出 了 关 于 课 程 编 制 的 四 个 问 题 。泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。2.斯 滕 豪 斯 的 过 程 模 式 填空题二、课程实施（一） 概 念 ： 将 已 经 编 订 好 的 课 程 付 诸 实 践 的 过 程 他 是 达 到 预 期 的 课 程 目 标 的 基 本 途 径 。（二）有效实施课程的条件1.课程计划本身的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、操作
14、性。2.教师的特征。教师的参与、态度、能力、交流和合作。3.学校的特点。领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校的环境。4.校外环境。政府机构和社会各界的支持。第 五 节 课 程 评 价 与 管 理一 、 课 程 评 价 ： 是 以 一 定 的 方 法 、 途 径 对 课 程 的 目 标 、 实 施 和 结 果 等 有 关 问 题 的 价值 和 特 点 作 出 判 断 的 过 程 。 包 括 对 课 程 本 身 评 价 和 对 学 生 学 业 的 评 价 。（一）现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。（二）主要模式：目标评价模式和 CIPP 评价模式。（三）课程评价对
15、象：课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。Ps 泰勒被称为课程评价之父。电话：40 0-600-2690第 5 页 共 18 咨 询 QQ:1400700402师出教育（四）课程评价的类型电话：40 0-600-2690第 6 页 共 18 咨 询 QQ:1400700402师出教育1.根据教学评价的作用，分为（1 ）诊断性评价：概 念 ： 是 在 学 期 开 始 或 者 一 个 单 元 教 学 开 始 时 ， 为 了 了 解 学 生 的 学 习 准 备 状 况 及影 响 学 习 的 因 素 而 进 行 的 评 价 。 （ 摸 底 考 试 ）功能：a
16、.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。（2 ）形成性评价：概 念 ： 是 在 教 学 过 程 中 为 改 进 和 完 善 教 学 活 动 而 进 行 的 对 学 生 学 习 过 程 及 结 果 的 评价 。 （ 口 头 提 问 和 书 面 测 验 ） 填 空 题功 能 ： a.改进学生的学习； b.为学生的学习定步； c.强化学生的学习； d.给教师 提供反馈。（3 ）总结性评价概 念 ： 亦 称 终 结 性 评 价 ， 是 在 一 个 大 的 学 习 阶 段 、 一 个 学 期 或 一 门 课 程 结 束 时 对 学生 学 习 结 果 的 评 价
17、 。 此 方 式 注 重 考 查 学 生 掌 握 某 门 学 科 的 整 体 程 度 ， 概 括 水 平 较 高 ， 测 验内 容 范 围 较 广 ， 常 在 学 期 中 或 学 期 末 进 行 。功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c. 确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e. 为制定新的教学目标提供依据。2.按 照 评 价 主 体 分 类 ： 内 部 评 价 、 外 部 评 价 &个体差异性评价个 体 内 差 异 评 价 ： 是 对 被 评 价 者 的 过 去 和 现 在 进 行 比 较
18、， 或 将 评 价 对 象 的 不 同 方面 进 行 比 较 。 此 种 评 价 利 于 自 我 发 现 差 距 ， 但 由 于 评 价 对 象 不 与 他 人 相 比 较 ， 这 就 难 以 找出 自 己 在 群 体 中 的 真 正 差 距 。3.按照评价基准（标准）的不同可以分为（ 1） 相对性评价概 念 ： 又 称 常 模 参 照 性 评 价 ， 是 运 用 常 模 参 照 性 测 验 对 学 生 的 学 习 成 绩 进 行 的 评 价 ，他 要 依 据 学 生 的 学 习 成 绩 在 该 班 学 生 成 绩 序 列 或 常 模 中 所 处 的 位 置 来 评 价 和 决 定 他 的 成
19、 绩优 劣 ， 而 不 考 虑 是 否 达 到 教 学 目 标 的 要 求 。此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。（ 2） 绝对性评价概 念 ： 又 称 目 标 参 照 性 评 价 ， 是 运 用 目 标 参 照 性 测 验 对 学 生 的 学 习 成 绩 进 行 的 评价 ， 它 主 要 依 据 教 学 目 标 和 教 材 编 制 试 题 来 测 量 学 生 的 学 业 成 绩 ， 判 断 学 生 是 否 达 到 了 教学 目 标 的 要 求 ， 而 不 以 评 定 学 生 之 间 的 差 异 为 目 的 。此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况
20、，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。4.按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。课程评价的功能（一） 促进发展的功能这是当代课程评价非常强调的基本功能。具体说来主要体现在以下几个方面：导向功能、诊断、调节、激励、反思、记录 。（ 二 ） 鉴定水平的功能。（ 三 ） 选拔淘汰的功能。（五）现代课程评价的基本特点1. 淡化甄别与选拔，注重学生的全面发展，实现评价功能的转化。2. 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。3. 强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。电话：40 0-600-2690第 7 页 共 18 咨 询 QQ:1400700
21、402师出教育4. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。5. 突 出 学 生 主 体 地 位 ， 强 调 参 与 与 互 动 、 自 评 与 他 评 相 结 合 ， 倡 导 多 主 体 参 与 评 价 ， 实 现评 价 主 体 的 多 元 化 。 6. 强 调 终 结 性 评 价 与 形 成 性 评 价 相 结 合 ， 实 现 评 价 重 心 的 转 移 。（六）新课程理念下的发展性评价1.概 念 ： 通 过 系 统 地 搜 集 评 价 信 息 和 进 行 分 析 ， 对 评 价 者 和 评 价 对 象 双 方 的 教 育活 动 进 行 价 值 判 断 ， 实 现 评 价 者
22、 和 评 价 对 象 共 同 商 定 发 展 目 标 的 过 程 。2.特点（ 1） 过程取向a.把 师 生 在 教 学 过 程 中 的 全 部 情 况 都 纳 入 评 价 范 围 ， 凡 是 具 有 教 育 价 值 的 活 动 ， 都 应 受 到 评 价 者 的 重 视 ；b.强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；c.方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。（ 2） 主体取向a.评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共建评价的意义； b.以人的自由与解放作为评价的根目，强调评价者与被评价者平等交往； c.反对量的评价，主张质的评价；d.强调被评价者的自我评价。3.
23、基本内涵1）评价的目的在于促进发展。 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教 师 、学校和课程发展中的需要 ， 突出评价的激励与控制功能 ， 激发学生、 教师、 学校和课程的内在发展动力 ， 促进其不断进步， 实现自身价值 。 2） 与课程功能的转变相适应 。 体现本次基础教育课程改革的精神 ， 保障基础教育课程改革的顺利实施 。 3） 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。 关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展， 重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作 用 。 4） 评价内容综合化， 重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。 以适应人才发展多样
24、化的要求 ； 评价标准分层化， 关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求， 促进其在原有水平上的提高和发展的独特性 。 5） 评价方式多样化， 将量化评价与质性评价方法相结合。 适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、 学习日记、 情景测验、 行为观察和开放性考试等 ， 追求科学性、 实效性和可操作性。 6） 评价主体多元化， 从单向转为多向， 增强评价主体间的互动 。 强调被评价者成为评价主体中的一员 ， 建立学生、 教师、 家长、 管理者、 社区和专家等共同参与 、 交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 7）关注发展过程， 将形成性评价与终结性评价有机
25、结合起来。 使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。二、课程管理（一）课程管理的管理政策2001 年颁布的基础教育课程改革纲要 明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。（二）三级课程管理1.国 家 课 程2.地 方 课 程3.校 本 课 程 ， 即 学 校 课 程 ， 是 学 校 在 确 保 国 家 课 程 和 地 方 课 程 有 效 实 施 的 前 提 下 ， 针 对 学 生 的 兴 趣 和 需 要 ， 结 合 学 校 的 传 统 和 优 势 以 及 办 学 理 念 ， 充 分 利 用 学 校 和 社 区 的 课 程资 源 ， 自 主 开 发 或 选 用 的 课 程 。（三）课程管理目标：
