1、1抓 住 生 成 放 飞 精 彩 龙泉市瀑云中心小学 叶良红 13454351077那天下午第一节课，天气闷热,我是在四（1）班进行教学，本节课的内容是教学关于服装的几个单词（jeans、pants 、shorts 、shoes 、socks ）和句型Where are my ？What colour ？在这一课中我精心设计了一些活动来进行知识的输入和巩固。如：实物展示、变形裤、眼疾手快、猜一猜等。教学中，学生们如我所预料的，一个个精神抖擞，积极参与。可就在我们师生非常投入时，“砰”的一声巨响，门被大风刮开了，随即“啪、啪、啪”一阵响，黑板上用吸铁石吸住的五张词卡连同吸铁石一起“飞”了，我正要
2、抢，可祸不单行，大风吹乱了我的长发，遮住了我的眼睛。而吹出窗外的两张词卡似乎也在与我唱对台戏，飘飘悠悠、摇摇曳曳的面对突如其来的“变故” ，学生愣住了，突然一学生说：“Miss Ye ，牛仔裤飞了！” 、 “还有袜子呢？袜子也飞了。 ”、“还有鞋子飞哪去了？” “哈哈！Miss Ye 的头发也要飞了。 ”真是一石激起千层浪，教室里顿时沸腾了起来。当时真想狠狠地批评他们一顿，可转念一想这能怪他们吗？于是，我一边理吹乱的头发，一边接过他们的话茬：“Yes， my hair can fly. And my jeans can ”这时有一个学生马上接着说 :“fly ,too.”我乘机问:“Who c
3、an try ?” “ My shorts can fly.” 、 “ My socks can fly.” 、 “ My jacket can fly.” “ My shoes can fly.”此时,学生说的乐此不疲，他们已经完全从这场“变故”中转而投入到我的课堂当中。而这一意外插曲不仅没有打乱我的教学，反而让学生更有效地掌握目标单词，并在自然状态中滚动了旧有词汇。于是，我又随机提出：“Pants，pants. Where are my pants？”“Oh！There are on the floor.” T：“Where are my ？” 就这样，精彩在这场“变故”中悄悄绽放。华东师
4、范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”在课堂中面对“意外” ，我没有避而不见，让精彩悄悄溜走，相反我及时抓住这次“意外”所带来的教学契机，激发了学生学习英语的热情。在这堂英语课中，由于天气的突然变化，出现了我所未预料到的状况：“门被2大风刮开了，发出巨响，随即“啪、啪、啪”又一阵响，黑板上的五张词卡连同吸铁石一起“飞”了，我正要抢的时候，大风又吹乱了我的长发，遮住了我的眼睛。而吹出窗外的两张词卡似乎也在与我唱对台戏，飘飘悠悠、摇摇曳曳的 这一突然“变故”使得整个教室沸腾了，此时，我没有逃避与
5、责难，没有去强制学生继续我原本有序的教学，而是抓住了学生的兴奋点“xx 飞了” ，以此为契机，在“刹车转向”中激活了整个课堂，使课堂教学过程始终成为师生共同体验、共同参与的动态过程。当然，这戏剧性的环节也给了我不少启发：一、抓住契机，处理“意外”在这一课中，尽管我精心预设了开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，环境也是变化着的，课堂教学过程中依旧会有很多的不确定因素，意想不到的事情发生,就如这堂课，在我设计教学思路时，我就没有预设到会有“刮风”这个因素，但在意外出现时，我紧紧抓住“xx 飞了”这个契机，顺利展开教学。因此，关注课堂教学的
6、动态生成，关键还在于我们教师能否敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。在这堂课当中，当刮风事件出现时，我能抓住学生的兴奋点，并果断地做出相应的措施，最终获得了良好的教学效果学生在无意识中巩固了目标单词和滚动了旧有知识。可以说意外事件也是一种资源，只要我们抓住它有利的一面直接针对课堂教学的实际情形加以利用，使之成为生成性教学资源，及时调整教学方式、方法，从而促进教学的过程生成，精彩往往也随之出现。所以，在课堂教学过程中，我们要抓住每一个机会，不要让精彩悄悄溜走。叶澜教授在重建课堂教学过程观中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们学习兴趣
7、、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成资源。 ” 在教学过程中，我们每个教师都应树立浓厚的资源开发与利用的意识。抓住契机，冷静地处理每一个“意外” ，让精彩在意外中绽放。二、精心预设，精彩生成3古人云：凡事预则立，不预则废。 “预设”和 “生成”不是对立的，而是辨证的关系。新课程背景下的英语课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要我们教师精心预设的。我认为自己这堂课的成功就在于我在课前作了充分的预设，虽然没有面面俱到，但是如果没有课前的那些充分准备和预设，在
8、意外面前，我就不可能那么冷静，可以说没有巧妙的预设就没有精彩的生成， “精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为英语课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。而并不是说教学预设应粗线条勾勒，要上好一堂课，我们就要精心准备，备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。在这堂课中，也正是我对教学的精心准备，对教材的理解，对学生的了解，才会有这精彩的生成。只有精心准备，精心预设，才能使预设更有深度和广度，使我们在遇到课堂
9、中出现的一些意外时，能更冷静、理智地处理，发挥我们的教学机智，这样，课堂教学才能更好的得以生成精彩，增强生成的实效性。三、敏锐反馈，惊喜无限动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。动态生成，在课堂教学过程中，需要我们教师更理性地理解与实践。虽说没有巧妙的预设就没有精彩的生成。但如果过分地强调预设，课堂教学进程也一味地遵循预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，缺少生活的气息，缺乏生命的色彩。所以，在课堂教学中，我们要时时关注课堂动态，我们必须贴近学生的生活，用孩子的眼光，站在孩子的角度去观察、去思考，寻找孩子的兴趣所在，在“刮风”事件中，我就是站在孩子的角度上，抓住孩子爱玩爱闹爱表现的天性，
10、顺着孩子的话茬，利用他们感兴趣的话题进行教学，并取得较理想的效果的。因为只有关注课堂动态，进行敏锐的反馈，抓住动态生成资源及学生的兴奋点,才能使我们的教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。四、实事求是，有效生成动态生成式教学“是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而4应根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。 ”而对于这堂课中出现的意外事件，我以“XX 飞了”为契机，抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习热情，使学生在短时间内“刹车转向” ，利
11、用生成资源创造出自然的精彩。这固然是件妙事，不可否认，这样的“生成”确实有趣、有效，师生也很快乐。但这些由原来的教学过程中出现的一些“意外”随时调整的“动态”转化，并不是可以漫无边际、随心所欲、放任自由的。我这样的处理又让自己陷入深思中，英语要讲究其实用性，那么“My shorts/jeans/ can fly.”这个句型能成立吗？在生活中有其运用的空间和价值吗？这是否会误导学生的认识呢？这样做会给学生带来哪些负面影响呢？对于今后的英语文化的学习是否会产生不良影响？这一系列的问题让我深思不已。是啊！这些不都告诉我，要使动态生成绚丽多姿，造就精彩，教师还需要“深沉” ，需要沉着持重。这不仅需要教师能正确把握新课程理念的精髓，具备深厚的文化底蕴和充足的知识积淀，更需要教师有敏捷的教学机智、精湛的教学艺术，还有最重要的实事求是的科学精神，这是一切教学的大前提，是一切研究的基础。参考文献：1、李 建 平 .聚 焦 新 课 程 M.北 京 : 首 都 师 范 大 学 出 版 社 ，2002.2、温 满 玉 、苏 剑 芳 . 小学英语课程理念与实施 M.桂 林 : 广西师范大学出版社，2003.3、英 语 课 程 标 准 （实 验 稿 ）S.北 京 :北 京 师 范 大 学 出 版 社 ,2002.
