1、1优化课内外作业 提高小学生英语读写能力课题研究方案一、课题的提出1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前
2、大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端“文盲英语”。由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。但英语课程标
3、准提出 “关注学生情感态度2是英语课程的重要课程目标”使我们在进行读写这样一种对于小学生来说比较乏味的作业设计时必须关注其人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。2、研究的意义：阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。新英语课程标准（实验稿）大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，具有实践性的
4、英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品德，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。这一切都体现了当今课程改革的新理念，也为传统的“传道，授业，解惑”的教师角色注入了新的内涵。“英语是实践性很强的课程”，从而对英语作业的设计有了新的定位，使作业“在大量的听说读写实践中”承担了“掌握学习英语策略”的角色，以此帮助学生学生形成自主学习能力。3、英语课程标准对小学生英语读写能力的要求：英语课程标准提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重， 起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。因此在
5、英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。在贯彻新课标中，我们应该按照课标的要求，从听说读写几个方面同时着力，使学生得到全面发展。研究当前的教学现状，对学生进行阅读能力的培养，是当今小学英语教学的迫切任务。教育部关于积极推进小学开设英语课程的3指导意见要求小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。二、理论假设1以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础
6、。新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生形成正确的英语学习方式、养成良好的英语运用习惯。2、增强学生克服困难的意志，减轻学生的心理压力和课业负担，充分发挥学生的学习潜能，使他们成为学习的主体，促进教学任务的全面完成。3、充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不懂”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。4“
7、积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开作业设计更为开阔的思路：自主型的作业，创造型的作业，鉴赏型的作业，生活型的作业，调研型的作业等。多种形式的作业可以锻炼学生各方面的能力，自学探究能力，交际能力，归纳、收集信息的能力。总之，是课改的“新理念”让我们从传统的作业模式中走了出来。4三、课题界定（一）“读”的界定英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡等中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。英语教学中的“读”一为朗读，二为阅读
8、，在本课题中，旨在培养学生的英语阅读能力，即认读词句，借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。（二）“写”的界定英语课程标准中对学生“写”的要求为：1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。在语言教学中“写”有两个含义：一是书写或书法，起始时就是抄写；二是写作，用笔头表达意思。小学英语对写的要求主要是打好书写基础，养成良好的书写习惯和学习习惯。四、理论依据1、以现代心理语言学和认知语言学理论为理论来源。现代心理语言学和认知语言学等理论认为，读写活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读
9、者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。52、以加涅的认知学习理论为理论指导。加涅在他的学习理论中采用层级分析法，认真地分析了学生知识学习的一般过程和结果以及课堂教学的一般过程，提出了学习过程“八阶段”、学习结果“五种类”和教学过程“八阶段”理论。学习过程八阶段是指：动机；注意和选择性知觉；预习；编码；寻找和恢复；概括和学习的迁移；反应的生成；反馈。学习过程五种类是指：言语信息；心智技能；认知策略；态度；运动技能。课堂教学八阶段是指：动机；了解；获得；保持；回忆；概括；作业；反馈。这些划分，揭示了学生课堂学习和教师课堂教学的一般
10、特点和规律，对学生读写能力的培养具有普遍的指导意义。3、以卡洛的语言信息加工模式为理论依据。卡洛模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆；同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活和被调出来辨认外来信息；被辨认的和与认知活动有关的信息进入工作记忆。当新的信息进入工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息重新组合。对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、计划、策略等因素的监控和影响。读写过程是学生对外来视觉信号进行加工处理并输出的过程。在阅读过程中，学生
11、用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息。在写的过程中，学生对已有知识和经验进行重组加工而输出信息。读和写的活动都充满了复杂的如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测和再创造等心理活动，读和写的过程是一个能动积极的思维过程，是人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。6五、实验变量（一）自变量自变量是对小学英语读写能力的培养，即在小学英语教学过程中所形成的由学生主体参与的英语读写课堂教学模式。（二）因变量 因变量是指在小学英语读写能力培养的实施过程中所产生的教学效果，如：学生对知识的进一步掌握、学习态度的转变、自学能力的提高以及运用英语进行交际的能力等。（三）无关变量：无关变量即“控制变量”，是
12、指自变量之外的其它影响实验效果的变量，如教师的教学态度、情绪、学生的学习动机、习惯和教育实验中的环境及教学条件等影响实验效果的变量，这些因素都必须受到严格控制。实验过程中，要求按规定课时开课，让学生在轻松愉快的学习氛围中获取方法、知识，从而不加重学生负担，保证课题的顺利实施。六、研究的指导思想和目标（一）指导思想本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的英语课程标准为依据，着重研究在听说领先的基础上，如何通过优化作业提高小学生读写能力的途径和方法。（二）研究目的7通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。分析、
13、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，我们将以一套专门训练小学生读写能力的教材: ITS TIME TO READ AND WRITE 来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生大大以下目标：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述 ；能模仿范例写句子；能写出简单的问候
14、语和短文；写句子和短文时能正确使用大小写字母和标点符号。七、研究方法1、观察法：8在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料和写作的兴趣、理解程度、掌握情况及读写能力的提高等。2、实验法：根据实验目的，对小学英语读写的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。3、案例分析法：对比较典型的读写教学的材料进行分析，或对课堂案例进行研究，直观地体现研究情况，归纳总结较好的读写课型。 八、实验步骤：第一阶段（2006 年 3 月9 月为准备阶段）主要是选题，制定课题方案，成立课题研究机构，并申报课题材料。 第二阶段（2006 年 9 月2009 年 7 月为研究阶段）本阶段主要是根据课题方案实施研究，各实验学校要制定课题实施方案，按照总课题要求开展研究活动。 第三阶段（2009 年 7 月2009 年 12 月为总结阶段）这一阶段的主要任务是，撰写课题研究报告、总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验。 九、研究的成果形式课题研究报告课题研究论文集9小学英语阅读材料集学生英语写作作品集十、研究人员的组成课题组顾问：伍英（大同小学校长）杨红 （大同小学副校长）赵敏 （大同小学教研主任）课题组组长 ：游舸组员 ：彭常清 陶吟颖 戴莹星 唐桃大同小学英语课题组2007-3
