1、九年一貫數學領域的省思國一的孩子數學不會的解決策略台中市國教輔導團數學領域輔導員台中市文心國小 李慶祥 老師家長和老師：建構式數學把學生教笨了？九年一貫的數學課程有問題？專家和學者：不是建構式數學把學生教笨，是老師不會出題目考學生？不是九年一貫課程有問題，是老師不會教？學生：大人們都說我們數學不好，很笨，我想我們真的非常笨？這些錯誤，誰要負責：家長和老師、專家和學者、學生都沒有錯，是教改實施過於倉促的錯，是數學課程無法銜接的錯。這些錯誤，如何解決：家長要幫孩子解決，讓老師知道課程無法銜接的問題，讓專家和學者教老師解決課程無法銜接的問題，讓學生知道數學不好是大人造成的，不是自己笨。隨著知識經濟的
2、來臨，世界各國為了要提高國民未來的競爭力，幾乎都在進行教育改革，我國也趕上這波潮流，針對國民義務教育階段的國中小課程進行改革，稱為九年一貫課程 。去年（90 年）國小一年級學生先進行九年一貫課程教學，今年（91 年）是國小一、二年級和國中一年級學生也開始接受九年一貫課程教學，但是一個有趣的現象發生了，國中老師覺得今年國一學生的數學程度和以前的學生相比，降低的非常多，於是開始懷疑建構式數學把學生教笨了？九年一貫的數學課程有問題？國中老師的這兩個懷疑都是有事實根據的，因為今年國一學生的數學成績（平時考和月考）的確是比較差，計算速度也比較慢，可是數學課程的設計者（專家學者、社會賢達）卻認為國一學生的
3、數學成績（平時考和月考）的確是比較差，是因為老師用舊的數學課程的考試方法考學生，學生當然考不好，國一學生的計算速度也比較慢，是因為建構式數學強調思考不強調計算，所以專家和學者開始懷疑不是建構式數學把學生教笨，是老師不會出題目考學生？不是九年一貫課程有問題，是老師不會教？小學的時候，老師教的數學我都會，但是升上國中之後，老師教的數學內容我大部分都聽不懂，而且老師每次都說這些課程你們在小學的時候不是都學過了嗎？還不會算，怎麼那麼笨。可是，那些聽不懂的數學和那些老師說我們在小學就已經學過的數學，我覺得我們沒有學過啊！但是老師應該不會騙人，或許是以前真的有教過，我們忘記了吧。現在整個社會上不論是報紙、
4、電視、家長、老師，在談論九年一貫的數學時，這些大人們都說我們數學不好，很笨，因此，我想我們真的非常笨？如果有人說今年國一學生的數學成績差，是九年一貫的數學課程有問題，把學生都教笨了，我可以大聲的向他說，九年一貫課程才推行兩年，今年國一的學生在小學時代學的是新課程（85 年實施）的數學不是九年一貫的數學課程，所以，就算是真的把學生教笨了，也是新課程有問題，不是九年一貫課程的錯，至於九年一貫的數學課程到底有沒有問題，會不會把學生教笨，現在應該還沒有正確答案，但是今年國一學生在小學時學習新課程（85 年實施）到國中學習九年一貫課程，這兩種課程確實存在著銜接的問題，不過就算是用原來的舊課程也有課程銜接
5、的問題，也許今年國一學生數學成績差的現象和課程無法銜接的問題有關。教育部在 91 年六月中旬發文各縣市政府教育局，通告學校知道新課程與九年一貫課程有銜接的問題，學生數學課程少學 16 條能力指標，要求六年級老師在學生畢業前教完，此時學生再一個星期就要畢業了，怎麼辦？同樣的銜接問題，還有兩屆（現在五、六年級）的學生會遇到，該如何解決呢？學生數學課程少學的 16 條能力指標該在甚麼時候學呢？老師沒有課本該如何教呢？因此，教改在數學課程方面所產生的問題，家長和老師、專家和學者、學生都沒有錯，是教改實施過於倉促的錯，是數學課程無法銜接的錯。國中老師以往是教舊課程的數學，今年第一次教九年一貫課程，卻遇到
6、學習新課程的孩子，這樣的課程銜接方式是造成問題發生的主要原因，數學課程無法銜接的問題已經對學生造成傷害，現在該處理的是如何將傷害降到最小，從教育部在 91 年六月中旬發文各縣市政府教育局的舉動來看，依靠政府來解決銜接問題解決是緩不濟急，唯有家長靠自己為孩子解決才是最好的方法， 。解決銜接問題的第一步是了解學生數學課程少學哪 16 條能力指標，有能力的家長可以自己為孩子進行補救教學，沒有能力的家長也不要放棄孩子的學習，家長要盡量讓老師知道課程無法銜接的問題，告訴老師有哪些能力指標沒有教，老師才會調整自己的教學，讓專家和學者教老師解決課程無法銜接的問題，家長在收集之後給老師參考，老師才會容易解決，最重要的是讓學生知道數學不好是大人造成的，不是自己笨，當老師在教學時說這些課程你們在小學的時候不是都學過了嗎？還不會算，孩子要勇敢大膽的告訴老師你們真的沒學過，請老師再說明一次。最後要說的是不要追究錯誤是誰造成的，也不需要要求造成錯誤的人負責，只有自己趕快想辦法解決，才是處理問題最好的方法 。
