1、优化识字方法， 拓宽识字途径- 我在低年级识字教学中的一些尝试 时间：2009-1-19 14:40:08 人气：95摘要：新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，就是在低年级的教学中大量识字。对于我们这些班额有六七十名学生之多的低段语文教师来说，如何让每一位学生都能既轻松又扎实地学习识字，成了十分重要的问题。鉴于此，vc 我们有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，在识字教学中运用了这些识字方法：动动手脚巧识字；利用新旧知识联系法进行随机识字；给字配“画”，想象识字；运用奇特联想法识字；运用生活环境识字，并制作“生字袋”档案。关键字：识字 优化 方法识字
2、教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。一二年级是学习生字的主要时期。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字 16001800个。怎么完成这么繁重的教学任务呢？传统的教法是老师教，学生被动地学。效果呢？老师教得很辛苦，学生学得很累，一听到识字，学生就皱眉头。如何让低年级学生喜欢识字？这成了我们低年级语文老师最关注的问题。我们在识字教学中作了一些尝试，收到了较好的效果。一、动动手脚巧识字例如在教学“休、看、灭”时：师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃解说一下？生：我能为“休”字解说人累了就靠在树下休息。生：老师，我还可以用动作来表
3、示。（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛作打盹状）师：表演得真棒！生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空，孙悟空”。）师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细。行吗，（该生再次表演了那个动作）生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？生：（齐喊）你真棒！你真棒！师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老
4、师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为，火公公发起脾气来，就会酿成火灾。本教例中的“休、看、灭”三个字都是会意字。会意字可以根据字形推断字意。而低年级小学生最擅长形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特
5、点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。在本次教学中，无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还是借助生活化情境学习“灭”字，都充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认识生字，从而强化了认识，优化了识记效果。二、利用新旧知识联系法进行随机识字我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。例如，我们在教学识字（一）第 1课一去二三里时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云
6、”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师还想教我们认识丢字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。三、给字配“画”，想象识字爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师可以根据学生思
7、维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师可以不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、跑、踢、拍、打”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：
8、“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。四、运用奇特联想法识字奇特联想法是世界上公认的记忆秘诀。哈利罗莱因先生在惊人的记忆法中非常推崇这种方法，该书曾成为美国最畅销的书。所谓奇特联想法就是通过离奇的、特别的联想，在头脑中呈现相应的物象来增强记忆的方法。而小学生的想象恰恰就非常奇特，他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物连在一起，组成奇异的形象、场面和情节，或者把没有生命的东西加以拟人化。因此，小学生在识
9、字过程中通过奇特联想法来识记是特别有效的。如“滚”的字形较繁，学生用一般的识字方法往往较难记住，有些学生学过后常常想不起读音，但如果采用奇特联想法来学习就不同了。一位学生是这样想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱“滚”。另一位学生则说：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。 于是全班同学都在欢乐的笑声中，轻而易举地记住了滚宇，而且很难遗忘。五、运用生活环境识字很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的
10、字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。例如教学生字“南”： 师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？生：我认识“南”，这个字我在气象预报上看到过，是南京的南。生：我也认识这个“南”字，4 路的站牌上就有。生：“南明小学”中的第一个字就是我们学的”南”师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？生：对了，我的同桌的名字里就有个“南”字。生：我吃的南方牌黑芝麻糊的包装袋上有这个“南”字。学生通过“自我回忆参与同学回忆自我积累有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦，识字的快乐。有感于此，我指导学生建立“生字袋”档案，让学生把自己在课外书上、电视上、商标上
11、、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一个苹果。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“生字袋”档案，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可替代的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读打好基础。学生对识字有了浓厚的兴趣，对生字产生了强烈的求知欲望以后，不仅会在课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应优化识字方法， 拓宽学生的识字途径，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
