1、再别康桥教案 制作者：郭建设 共 4 页 第 1 页1再别康桥徐志摩教学目标 : 知识目标：1理解“云彩”等意象的意义和象征作用，感知诗意美（建筑美、音乐美、绘画美） 。2体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 情意目标：1引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；2 志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。 能力目标：学会新诗的欣赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 2学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。3学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法难点、重点分析（一）怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？（二）怎样理解全诗
2、的“画面美”？教学步骤整体感知1了解作者及时代背景。徐志摩（18961931）浙江海宁人，新月 诗派的代表人物。1915 年进入北京大学学习，1918 年夏留学美国，1920 年到英国 剑桥大学。 1921 年开始写 诗，深受 19 世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱等的影响。他的不少诗作，神秘、朦胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自猛虎集的再别康桥就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。1928 年，徐志摩重游英国，7 月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月，但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的
3、眷恋之情无以 倾诉，前来 寻梦的诗人怅 然若失。乘船归国途中，挥笔写下了这首诗。1931 年 11 月 19 日，他搭“ 济南号”飞机从南京到北京，在距济南 50 里的党家庄，忽遇大雾， 飞机触山着火，不幸遇难。悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。再别康桥中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片 “云彩”，时年仅 36 岁。1 朗读全诗，了解大意。轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。再别康桥教案 制作者：郭建设 共 4 页 第 2 页2软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心
4、做一条水草！那榆阴下的一潭， 不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。【明确】：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒 发了对康桥依依惜 别的深情。分节研读：全班齐读第一节【提问】你们觉得哪个词语要重点强调？这又衬出诗人怎样的心情？【提示】有三个字须重读（轻轻的）， 节奏整体上呈现轻微跳 跃之感理解诗眼。连用三个“轻轻的” ，并且采用特殊句式，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，诗人的感情温柔细腻
5、，诗歌节奏轻缓 、徐舒，透露了难分难舍的离情，轻微跳跃的节奏， 衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基 调。用 “招手”的方式与西天的云彩作别，足 见诗人当时洒脱的神态。一女生读第二节，要求给人鲜明的视觉形象，自己提 问。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。【提示】“金”“新娘”“艳”“心头”要重读， “荡漾”用琶音理解意象。第 2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢 喜和眷恋的感情。“柳”前着一“金 ”字，颜色顿时鲜亮起来，而“新娘”则显其娇羞模样。将柳树比喻成“新娘”，独具匠心，表现了诗人极度迷恋的感情。“波光”让“艳影 ”若即若离，就激起了诗人
6、心头的爱恋。康河的美景，留住来诗人的心，他乐而忘返了。第三节软泥上的青荇，油油的在水底招摇；再别康桥教案 制作者：郭建设 共 4 页 第 3 页3在康河的柔波里，我甘心做一条水草！第 3 节，写康河的水草随微波起伏，仿佛在向诗人点头致意，道出了诗人对康桥永久的恋情。“清”（荇）与上文之“ 金”色相互辉映，又与“ 柔波”和谐地融合，“招摇”的移情写法，写出康桥对诗人的欢迎态度，实际上就是 诗人对康桥的态度，物我已然融为一体，不再分得出彼此。“甘心”二字表达出对康桥热烈的 爱恋。第四节那榆阴下的一潭， 不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。第 4 节，写榆树下的青潭及由此引 发的联想。
7、 “榆阴下的一潭 ”指拜伦潭，那里 榆阴蔽日，非常清凉，昔日常去那里读书 、乘凉、遐思。“ 不是清泉，是天上虹 揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，虹与梦，奇异的意象，写出来潭水的静美，表达了 诗人对拜伦潭的仰慕与追怀。诗人融情入景，将留恋全都融入康桥的风光中， 营造出难以言 传的优美意境，陶然忘情。第五节寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。第 5 节紧承上一节的诗意，对 “梦”加以引申，向 诗意纵深处开掘。 这里的“ 梦”，是 对过去留学生活的真实写照，暗含了 对逝去的康桥生活的无限留恋之情。美丽的想象，否肯的句式，如诗如梦。这是情感发展高潮段，请一名男生先 读
8、再揣摩：作者在水波星光交 辉下想泛舟寻梦、放声高歌，这表明了什么心情？你有 这样的体会吗？该怎样 朗读？【提示】读时应投入，表现诗人豪情奔放；突出个 别动词， 节 奏加快理解抒情法。第 5 节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆 长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”， “向星辉斑斓里”放声高歌。由第 4 节的“梦” ，顺势而“寻”， “梦”而要“ 寻”，离奇的行为只为“情”之“ 出格”。第六节但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！【提示】上一节(第 节)诗人感情冲向高潮，可是接下来抒情格调陡转，请全体女生读这一节， 说出自己的感受。此节读前要有较长停顿，语气突
9、转后再一气呵成理解 诗意跌宕。第 6 节，诗人的思路急转，把读者从梦境拉回现实，别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思歌唱呢？诗情达到高潮，但这 个高潮却以情绪的低落和基 调的抑郁作为标志。惟其如此，才表达了诗人对母校的离情别绪。 诗人悄悄吹奏别离的笙箫 ，在沉默中体味 别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。一个“但”字，思路陡转，悲从中来。“ 笙箫”而“悄悄”， “夏虫”竟“沉默”，这无法调和的事物，是表达感情的不可遏制，“ 沉默是今晚的康桥”一句，将诗人静思默想的心境推到极致。第七节悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，再别康桥教案 制作者：郭建设 共 4 页 第 4 页4不带走一片云彩。
10、结尾部分全体男生齐读，学生三言两 语谈其特点。【提示】最后一节第 7 节，跟开 头呼应， 强化“作别”的感情。写诗人悄悄地走了，“不带走一片云彩”, “云彩” 本来是不能 带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。事实的无可变为主观的故意，是为了表达出诗人不愿惊 动他心爱的康桥的一片情意。什么都不带走，康桥却在诗人心中，挥之不去。这里，节 奏与首段相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“ 浓 得化不开”的感情，于沉默” 、“轻轻” 、“悄悄” 中表现了出来，意味深长。朗读时要将“浓得化不开” 的离情充分表现出来，重读“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一顿，以显示结句的意味深 长。 理解诗的回环 美。板书 1：云彩 金柳 青荇 潭水 依恋之情长篙 星辉 （客观物象） （主观情意） 意象板书 2对康桥依依惜别的深情开头飘然、洒脱柳影欢喜眷恋青荇物我一体清潭陶然忘情高潮豪情奔放转折悲从中来结尾意味深长 （余音）（情景交融）风 光 如 画首 尾 呼 应别 情 依 依
