1、 记 梁 任 公 先 生的 一 次 演 讲 教案 【 课标解读 】 课 标 指 出： 阅 读鉴 赏文 学作 品, 应注 意 感受 形 象,品味 语 言 ；应 注 重学 生的 阅读 体 验 ，鼓 励 学 生积 极 地、 富 有创 意地 构 建文 本 意义 ； 应引 导学 生 努力 做 到知 人 论世 ，加 深 对作 品 内涵 的理解 。 【 教材分析 】 这 是 一 篇写 人 记事 的 散文， 是 本 单元 中 的略 读 课文， 基 本 内容 不 难理 解 。文章 通 过 对一 次 演 讲中 的 梁任 公 （梁 启超 ） 先生 做 精彩 生 动的 描写 ， 表现 了 他的 性 格、 气质 和 修
2、养 。 但是 文 章 似浅 实 深， 因 为三 处韵 文 的演 讲 表现 的 不仅 仅是 任 公先 生 作为 一 个学 者的 性 格、 气 质， 更有在 那个 特殊 年代 里所 形成的 满腔 的爱 国热 情。 【 学生分析 】 学 生 对 这篇 课 文的 主 人公、 包 括 他所 处 的时 代 和他早 期 的 政治 经 历比 较 熟悉， 对 演 讲的 第三处 韵文 杜诗 也很 了解 。学 生对 前两 处韵 文 箜 篌引 和 桃 花 扇 不是 很清 楚， 课 文 对这 两 处本 身 的内 容没 有 解说 ， 也没 有 做注 解； 因 此， 他 们可 能 比较 难理 解 这两 处 韵文 的演讲 中
3、所 体现 的任 公先 生的深 层情 感。 【 教学目标 】 1 、赏 析人 物的 细节 描写 ， 体察任 公先 生的 性格 、气 质以及 他的 “热 心肠 ” （ 爱 国热情 ） 。 2 、学 习运 用“ 评点 法” 阅 读文学 作品 。 【 教学重难点 】 1 、自 主评 点赏 析， 从中 感 受任公 先生 作为 一个 学者 的性格 、 气质 和情 感， 这 是教 学 活动 的重 点。 2 、理 解三 处韵 文、 特别 是 箜 篌引 和 桃 花扇 这两处 韵文 的演 讲中 表现 出的任 公先 生的 情感， 从而 感受 任公 先生 的爱国 热情 ，这 是难 点。 【 教学设想 】 1 、介 绍
4、评 点的 基本 方法 ， 唤起学 生评 点尝 试的 热情 ，引导 学生 进入 评点 赏析 。 2 、以 小组 成员 互帮 互促 的 方式进 行核 心活 动， 让所 有同学 真正 参与 进来 。 3 、对 于难 点， 由教 师介 绍 相关背 景资 料， 从而 引导 学生讨 论探 究。 【 教学方法 】 仔细揣 摩， 评点 赏析 ，合 作探究 。 【 教学课时 】 1 课时 【 教学过程 】 一、导入。 同 学 们 ，你 们 知道 金 圣叹这 个 人 吗？ 金 圣叹 是 才子， 是 文 豪， 是 清 初 著 名的文 学 家 、文 学批评 家 。我 想， 同学 们 知道他 主要 是因 为他 评点 了
5、一部 水浒 传 ， 他还 评 点了 西 厢记 ， 他的评 点精 彩 、生 动、 富 有独特 的见 解 。今 天， 我 请大家 也来 当一 回才 子才 女， 做一 回评 点， 评点赏 析梁 实秋 的文 章 记梁任 公先 生的 一次 演讲 。 二、评点示例。 1 、 金 圣叹 评点 水 浒 示例 林冲寻 思： “怎 地好 ？” 放 下花枪 、葫 芦在 雪里 ；恐 怕火盆 内有 火炭 延烧 起来 ，搬开 破 壁子 ，探 半身 入去 摸时 ， 火盆内 火种 都被 雪水 浸灭 了。 林冲 把手 床上 摸时 ， 只拽得 一条 絮被 。 金 圣 叹评 点 ：文 中 写情 写景 处 ，都 要 细细 详 察。
6、如照 顾 火盆 ， 则明 林 冲非 失火 也 ；只 拖 一条 絮被， 则明 林冲 明日 原要 归来， 今止 作一 夜计 也。 2 、评 点基 本方 法小 结 选取细 节 挖掘内 涵 简洁表 达 三、学生合作探究， 自由 评点，感受任公先生 的性 格、气质和情感。 1 、自 读课 文， 选取 人物 的 细节描 写 ，揣 摩这 些描 写 表现了 任公 先生 什么 样的 的性格 、 气质 和 情感， 作简 单批 注。 2 、分 组合 作探 究， 对选 取 的细节 挖掘 内涵 ，简 洁表 达，批 注在 文字 周围 空白 处。 合作探 究要 求： 快速 推选 组长 组织 本组 评点 ，主 要是 监督 组
7、内 每 位成员 积极 参与 ， 做到 人 人开口 说动 手写 ； 任选 三处 进行 评点 ，每 处在每 个成 员发 言完 后将 意见集 中形 成简 短的 文字 ； 评点 完后 ，推 选一 位组 员发言 ，将 本组 评点 得最 精彩的 一处 展示 出来 。 3 、推 荐发 言， 交流 评点 。 4 、自 由发 言， 补充 评点 。 5 、教 师对 照前 面介 绍的 评 点方法 的三 个方 面， 对学 生的评 点进 行小 结。 四、教师介绍相关资 料， 引导学生再次探究， 使评 点中对内涵的挖掘更 深。 （一）关于箜篌引 1 、朗 读体 会感 情 2 、解 读内 容 公无渡 河。 劝诫 ：不 该渡
8、， 不能 渡， 这一 点甚 至连渡 河人 自己 也清 楚。 公竟渡 河！ 质疑 ：不 能渡， 最终 还是 毅然 渡了 ，究竟 是为 什么 呢？ 渡河而 死； 结局 ：渡 河导致 了悲 剧。 其奈公 何！ 追思 ：我 们又能 对他 做些 什么 呢？ 3 、问 题探 究 你如何 评价 这个 人的 行为 ？任公 先生 在讲 这首 诗时 表现出 怎样 的情 感？ 为什 么会有 这 种情感 ？ （二）关于桃花扇 1 、简 介内 容 它是清 代孔 尚任 的戏 曲， 是悲叹 明朝 灭亡 的。 这里 的“高 皇帝 ”是 明朝 的末 代皇帝 崇祯 帝，他 在清 兵攻 入北 京城 后自缢 身亡 。 2 、问 题探
9、 究 任公先 生在 讲这 处韵 文时 为什么 会有 “竟 痛苦 流涕 而不能 自已 ”这 样激 烈的 表现？ （三）总结三处韵文 的演 讲中表现的任公先生 的爱 国热情。 讲 箜 篌引 ，他 想 到救 国 理 想的 破 灭， 想到 同志 的 牺 牲， 心 生悲 情； 讲 桃 花 扇 ， 他 为 国 家的 衰 亡痛 哭 流涕 ；讲 杜 诗， 他 为失 地 的收 复张 口 大笑 。 他的 悲 ，他 的哭 ， 他的 笑 ，无 不 源 于他 对 国家 对 民族 命运 的 关切 ， 源于 他 满腔 的爱 国 赤诚 。 而这 种 爱国 真情 的 自然 流 露， 深 深 感染 了 十三 岁 就考 入清 华
10、的天 才 学子 梁 实秋 ，使 这 次演 讲 在他 心 中打 下了 深 深的 烙 印， 以至于 二十 多年 后他 还能 记忆犹 新。 （四） 教师 对第 二阶 段的 评点进 行小 结。 评点 赏 析还 要 注意 知人 论 世 ，结 合 人物 所 处的时 代 背 景和 他 自身 的 经历、 遭 遇 ，这 样 ， 评点就 会更 深刻 ，更 精彩 。 五、课 堂小 结。 这 节课 我们 用评 点的 方式赏 析了 这篇 文章 的细 节描写 ， 从中 感 受 到了 梁 启超先 生的 性格 、 气质， 还有 他的 “热 心肠” ， 也就 是他 满腔 的爱 国热 情。 同 时我 们看 到， 学习 写人记 事
11、的 文章 ， 关键是 抓细 节 ，于 细节 的 揣摩中 见人 物性 情 。评 点 法是一 种好 的读 书方 法 ， 只要是 自己 的书 ， 同 学 们不 妨 在阅 读 时随 时圈 点 批注 。 等什 么 时候 你把 一 本大 部 头的 著 作评 点完 了 ，说 不 定另 一个“ 圣叹 ”就 产生 了， 他也许 不姓 金， 但可 以姓 李姓王 姓刘 什么 的。 六、课堂反馈。 让学会 简单 说说 自己 这节 课的收 获， 比如 是否 有了 评点的 意识 ，是 否基 本学 会了评 点。 【 板书设计 】 讲 箜篌 引 ： 悲理 想破 灭 情感 悲同志 牺牲 爱国 热心肠 讲 桃花 扇 ： 哭国家 衰亡 热情 讲杜 诗： 笑失地 收复 【 教学反思 】 1 、教 学过 程的 第四 步 教师引 导探 究后 ， 由于 感 到时间 可能 不够 ， 所以 没 有进行 小结 。 其 实 ， 还是 应 该提 醒 学生 ：评 点 赏析 、 阅读 鉴 赏文 学作 品 要善 于 知人 论 世。 这是 犹 豫造 成 的遗 憾。 2 、课 件中 的板 书设 计在 上 课时没 有展 示给 学生 ，这 是疏忽 造成 的遗 憾。 高 考 试 题!库
