1、第 2 章 基因和染色体的关系第 2 节 基因在染色体上一、教学目标知识目标 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质能力目标尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上情感目标认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神二、重难点的确定 教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；孟德尔遗传规律的现代解释 教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验依据三、教学设计思路1、以“类比推理”的科学方法为一条主线2、以“假说演绎”的科学方法为课堂的第二条线索萨顿假说的证据摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说
2、演绎”的方法。四、教学环节 （一）设疑、直接导入，介绍概念孟德尔遗传规律的得出用到了什么科学研究方法？（生：假说演绎）我们这节课还要学习一种新的科学研究方法类比推理。PPT 展示类比推理的概念及实例。通过实例引导学生说出类比推理并不具有逻辑的必然性还需试验验证。（二）萨顿的假说学生通过阅读课本 P27 完成学案任务 1 表格，尝试利用类比推理说出基因和染色体的关系通过上面的内容很容易过渡到萨顿的发现以及假说。基因的行为 染色体的行为“类比推理”是一种很普遍的思维方式“类比推理”是一种创造性思维方式“类比推理”在萨顿假说中的体现“类比推理”解决一些实际问题果蝇眼色杂交实验观察分析提出问题解释实验
3、作出假设验证假说测交实验分析归纳总结规律体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方同左体细胞中的存在形式 成对存在 成对存在在配子中的存在方式 在配子中，成对中的一个 在配子中，成对中的一个在配子形成和受精时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态结构形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合师总结萨顿假说内容：基因位于染色体上。生小组合作完成课本 P28 “思考与讨论”图中基因的标注（即学案任务 2） 。这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是 F1 还是 F2 代，结果与前面孟德尔所做的实验（还没有发现减数分裂之前）完全是一致的，到这
4、个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。 （三）基因位于染色体上的实验证据正因为类比推理的非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根（T.H.Morgan)的强烈质疑。 学生阅读课本 2829 页摩尔根实验 合作完成以下几个问题：（PPT 展示问题） 1.摩尔根选用什么做实验材料？为什么（类比豌豆）？ 2.果蝇的红眼和白眼性状哪种是显性性状？为什么？ 3.F2 中红眼果蝇和白眼果蝇的性状分离比是多少？是否符合基因的分离定律？ 4.果蝇白眼性状遗传有什么特点？ 学生代表回答问题，师做出总结，并介绍常染色体和性染色体概念以及果蝇染色体组成图解（此乃摩尔根实
5、验之前已有的理论）师穿插讲解：摩尔根与白眼雄果蝇的故事，并简介其实验。师按照假说演绎的思路引导学生认识摩尔根的推导过程。1.观察实验，提出问题2.提出假说，作出解释：控制白眼的基因在 X 染色体上，而 Y 染色体不含有它的等位基因。师讲解位于性染色体上的基因的书写并带领学生完成摩尔根果蝇杂交实验的遗传图解，完成对实验现象的解释。3.演绎推理，验证假说师：摩尔根的假说毕竟是“假”说所以仍需进行实验验证其解释，参考孟德尔实验现象解释的验证，此时摩尔根用什么实验对解释进行验证？如何设计？还必须提醒学生注意，在孟德尔对豌豆的杂交实验现象提出合理解释之后还必须有一个验证，即测交实验，因此这里也需要对摩尔
6、根的解释进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的巩固。 配 子 配 子 XW Y XW 红 眼 红 眼 Xw 红 眼 XwY白 眼 XWXW XWYXWXw学生对问题做出回答并完成学案任务 4 测交遗传图解，教师 PPT 展示测交遗传图解及摩尔根等人的测交实验结果。4.分析归纳，总结规律结果符合解释的设想，假说正确。摩尔根证明了基因在染色体上。PPT 展示新的疑问，简介一条染色体上有许多基因，基因在染色体上呈线性排列。（四）孟德尔遗传规律的现代解释1.分离定律：减一后期等位基因随同源染色体的分开而分离。2.自由组合定律：减一后期等位基因随同源染色体的分开而分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。学生完成学案任务 2 的基因标注（时间充裕的话） 。五、课堂小结，巩固练习（PPT 展示）六、板书设计第 2 节 基因在染色体上一、萨顿的假说(类比推理法)推论:基因在染色体上二、基因位于染色体上的实验证据(假说演绎法)解释： F2三、孟德尔遗传规律的现代解释
