1、2019/4/21,*心理学*,1,2019/4/21,*心理学*,2,第七章 技能学习心理,一、技能学习概述 1、技能的一般概念：技能是指通过练习而形成的、能顺利完成活动任务的操作方式。 2、技能的分类：依据技能的性质和特点，可分为运动技能和认知技能。 （1）动作技能，又叫运动技能，操作技能 （2）认知技能，又叫智力技能，心智技能,2019/4/21,*心理学*,3,二、动作技能学习与教学指导1、运动技能形成的阶段：（1）认知定向阶段（2）动作系统初步形成阶段（3）动作的协调和技能的完善阶段2、动作技能形成的特征：（1）行为控制从有意识向无意识转化； （2）利用细微线索的变化。（3）动觉反馈
2、作用加强。（4）形成运动程序的记忆图式。（5）在不利条件下能维持正常操作水平。,2019/4/21,*心理学*,4,3、动作技能的迁移（1）从迁移的性质及其作用分为正迁移和负迁移。 （2）从迁移发生的方向划分顺向迁移和逆向迁移。 （3）从动作的特点及其关系来划分为：双侧性迁移 语言动作迁移 动作动作的迁移,2019/4/21,*心理学*,5,4、促进动作技能学习的条件：1）促进动作技能学习的内部条件2）促进动作技能学习的外部条件（1）科学的指导 （2）练习,2019/4/21,*心理学*,6,三、认知技能的学习与教学指导1、认知技能形成的阶段：活动的定向阶段； 物质活动或物质化活动阶段；有声言
3、语阶段；无声的“外部”言语阶段；内部言语阶段。2、常用认知技能的掌握与运用：观察技能；记忆技能（位置法、标记词法、自然语言媒介法、视觉表象法、组织化）；思维技能（综摄法、检核表法、发散思维、聚合思维、旁通思维法、逆向思维、手段目标分析）。,2019/4/21,*心理学*,7,蝴蝶效应,2019/4/21,*心理学*,8,蔡加尼克效应,2019/4/21,*心理学*,9,第八章 学习中的动机因素,一、学习动机概述1、学习动机的概念学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推
4、动作用。2、学习动机的类型从学习动机来源的远近和作用时间的长短来看，（间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机）； 从动机的性质与内容来看；从学习动机的来源来看；,2019/4/21,*心理学*,10,3、学习动机与学习目的、学习效果的关系（1）学习动机与学习目的的关系（2）学习动机与学习效果的关系4、学习动机的作用对教师来说，学生的学习动机之所以重要，是因为它既可以作为教育目标，又可以作为教育手段；对学生来说，学习动机决定着学习方向、学习进程，影响着学习效果。,2019/4/21,*心理学*,11,5、学习动机理论（1）强化理论重视用强化来说明动机的引起与作用；强化是形成和巩固条件反射的重
5、要条件；人的某种学习行为倾向于先前的这种学习行为与刺激因强 化而建立的牢固联系；强化可以使人在学习过程中增强重复某种反应的力量；在学习活动中，采取各种外部手段可以激发学生的学习动 机，引起其相应的学习行为；其强化既可以是外部的，也可以是内部的，还有正强化和 负强化之分。,2019/4/21,*心理学*,12,（2）自我实现理论人的基本需要有五种； 自我实现是建立在前四者之上的最高级需要；人们进行学习就是为了追求自我实现；在某种程度上学生缺乏学习动机应归因于那些低级需要未得到满足，而正是这些因素可能成为学习和自我实现的主要障碍。,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需
6、要。,2019/4/21,*心理学*,13,（3）归因理论：,（归因是指人们对于自己或他人行为成败原因的推论和分析）寻求理解是行为的基本动因，当人们遇到一种现象的时候，总是倾向于对现象的原因作出推论和解释，这种解释又影响到一个人随后的情感、态度和行为。韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时的四个主要原因，并将这四种基本原因分为控制源、稳定性和可控性三个维度，且这三个维度是相互交织的。如下表：,请同学们想一想你对学习的成败是如何进行归因分析呢？,2019/4/21,*心理学*,14,二、学习动机分析1、学习兴趣（1）什么是学习兴趣学习兴趣是人的学习需要的情绪表现形式，是一种
7、力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系的。它是学习动机中最现实、最活跃的心理成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。（2）影响学习兴趣产生的因素：事物本身的特性；人的已有的知识经验；人对事物的愉快情感体验。,2019/4/21,*心理学*,15,2、成就动机： （1）成就动机的含义成就动机是指人有一种力求施展才能，有所作为，干好自己认为有价值的工作的那种动机。阿特金森认为，个人的成就动机可分为两类：第一类是力求成功的需要，第二类是避免失败的需要。并把人分为“避免失败者”和“力求成功者”。 （2）成就动机与学习行为,2019/4/21,*心理学*,16,
8、（3）影响学生成就动机的主要因素A、家庭教育的影响B、学习成败经验的影响C、教师和学生集体评价（4）成就动机是学生课堂学习的主要动机奥苏贝尔认为，学生课堂学习的主要动机是成就动机，学校情境中的成就动机由三种成分构成：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。,2019/4/21,*心理学*,17,3、交往动机：（1）交往动机是指乐于与他人交往，同他人建立必要联系尤其是建立友谊关系的动机。（2）交往动机对学习的影响麦基奇研究了交往动机对学生学习的影响，发现在学习成绩方面，交往动机高的学生优于交往动机低的学生，并且教师对学生的态度以及课堂上的交往机会，影响着学生交往动机的形成。,2019/4/21
9、,*心理学*,18,（3）学校交往中的主要问题一、教师并不重视学生交往需要的满足，认为只要教师教学水平高，对学生要求严格，教学质量就能提高。二、在教学中与学生的交往面太窄，喜欢通过班干部来管理学生；三、交往机会不均等，重视优生，忽视中等生和差生。,2019/4/21,*心理学*,19,三、学习动机的激发和培养1、明确课堂学习的目的和意义 2、创设问题情境：在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。要激发学生的学习动机，应注意（1）问题要小而具体。（2）问题要新而有趣。（3）要有适当的难度。（4）要富有启发性。创设问题情境的方法主要有三种：活动方式；复习旧
10、知识时产生新问题；直接提出与教材有关的问题。3、促进学生形成良好的自我概念4、加强学习结果的反馈作用,2019/4/21,*心理学*,20,5、正确运用表扬和批评（要公正、及时、适量；表扬为主，尽量少用或不用批评；有针对性） 6、适当开展竞赛组织竞赛应注意：竞赛应立足于对大多数学生的激励，而不是激励少数学生；竞赛活动多样化，尽可能为每个学生创造获得成功的机会；激励学生自我竞赛，把自己现在的成绩与自己过去的成绩相比较，只要有进步，就即时给以肯定；在竞赛过程中，鼓励学生之间互相帮助和互相促进。 7、帮助学生正确归因,2019/4/21,*心理学*,21,第九章 人格与学习,1、人格概述,一、什么是
11、人格人格即个性，是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的较稳定独特的心理行为模式。它具有如下特点：（1）整体性。具体包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识、气质、性格、情感、意志等心理成分。（2）独特性。,2019/4/21,*心理学*,22,（3）稳定性。个性特征是一个人经常表现出来的较持久的心理特征。人格也具有可塑性，它是稳定性与可塑性的统一。 （4）人格是在遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的。,2019/4/21,*心理学*,23,二、人格理论1、人格类型论：其把人格作为一个整体研究，主要以向性类型论、认知类型论和气质类型论为代表。1）向性类型论
12、：瑞士心理学家荣格根据心理能量的倾向性把人分为内倾和外倾两种类型。外倾型的人把兴趣、注意和关心倾向于外部客体，内倾型的人把兴趣、注意和关心倾向于主体。荣格认为任何人都具有外倾和内倾两种机制，其中占优势的那一种决定一个人是外倾型还是内倾型。,2019/4/21,*心理学*,24,2）认知类型论：认知类型即认知风格或认知方式，指人们在认知活动中偏爱的加工方式。威特金的场依存和场独立理论：场依存和场独立是两种对立的信息加工方式；它们具有普遍性（广泛存在于心理活动的各个方面）和稳定性（在个体发展上具有一致性）的特点。卡甘根据思考使用的策略不同把人分为思虑型和冲动型。,2019/4/21,*心理学*,2
13、5,教育领域中，重视个体认知风格差异的现实意义：（1）教育策略与学生的认知风格相适应能最大限度地促进学生的发展，反之则阻碍学生的发展。（2）师生认知风格的匹配程度要影响学生的学习适应。当师生认知风格完全匹配时，学生的学习适应最好；完全不匹配时，学生的学习适应最差；部分匹配时，学生的学习适应居中。（3）实现师生认知风格匹配的具体途径是教师在教学中充分利用对时间的控制。,2019/4/21,*心理学*,26,3）气质类型论：根据情绪的稳定不稳定、内倾外倾这两个维度把人的气质分为胆汁质、多血质、抑郁质和粘液质四种类型。对不同气质的认识：a)气质不能决定人的社会价值和智力水平，只影响智力活动的方式。它
14、不能预先决定人的成就和智力发展的高低，任何一种气质类型的人，都有可能成为专家，也可能成为一事无成的人。,2019/4/21,*心理学*,27,b)气质在教育上的应用。教师要了解学生的气质，在教育教学中因材施教、因势利导、扬长避短。例如应充分发挥多血质学生的机智、灵敏、兴趣多样等优势，克服其粗心大意、虎头蛇尾的劣势；应发挥胆汁质学生的快速、勇于进取、刚强等优势，克服其任性、粗心、冲动等劣势；应发挥粘液质学生的踏实、顽强、认真的作风，克服谨小慎微、呆板等劣势；应发挥抑郁质学生细心、踏实、坚持性等优势，克服其怯懦、迟疑、孤独等劣势。,2019/4/21,*心理学*,28,2、特质论特质是个性结构的组
15、成成分，是构成个性结构的最小单元，它决定人的行为倾向。特质论者认为个性由许多个特质组成。主要代表人物是奥尔波特和卡特尔。1）奥尔波特认为特质由遗传和环境两方面的因素构成，包括心理特征和生理特征，他把特质分为个人特质（包括基本特质、中心特质和次要特质）和共同特质，个人特质是奥尔波特研究的重点。,2019/4/21,*心理学*,29,2）卡特尔把特质分成表面特质和根源特质，根源特质是卡特尔研究的重点，认为根源特质是构成人格的基本因素，每一个人的人格都是由16种根源特质构成，据此编制了16种人格因素问卷，简称16PF，16PF是测量人格最好的量表之一。3）根据卡特尔的特质理论总结出人格的大五模型，认
16、为人格由经验开放性、认真性、外倾性、宜人性和神经质五个因素构成。,2019/4/21,*心理学*,30,（三）人格与学习成就（四）健康人格培养1、健康人格指个体没有心理上的疾病或变态，在身体上、心理上和社会上均能保持最佳的状态，能充分发挥潜能。即身体上中枢神经系统功能正常，心理上能正确地对待自我和现实，社会方面能有效地适应环境。2、健康人格的标准：（1）基本的自我认识能力。（2）恰当地认同他人。（3）面对和接受现实。（4）主观经验丰富，可供取用。,2019/4/21,*心理学*,31,3、培养学生健康人格的重要性：4、健康人格的培养：从学校教育的角度看，（1）培养健康人格应遵循的基本原则。个性
17、化与社会化相结合的原则;全面渗透性原则;知行统一的原则;早期教育原则;自我、学校、家庭、社会协同教育的原则。,2019/4/21,*心理学*,32,（2）健康人格培养的内容：矫正与预防不良的心理与行为；培养学生良好的心理素质（自主坚强的人格，关爱品质、良好的社会兴趣和交往技能，培养乐观开朗的性格）；开发智能。 （3）培养健康人格的途径：专门途径有人格辅导课程、心理咨询和心理治疗；非专门途径有各科教学、班团活动和环境熏陶。,2019/4/21,*心理学*,33,（4）人格培养的教学模式。1）、开放教室的教学模式;2）、成就动机训练模式; 3）、敏感性训练模式;4）、自我教育课程模式。,2019/
18、4/21,*心理学*,34,第十章 智力与智力开发,1、智力概述,一、智力的概念：所谓智力是指由观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认知能力所组成的认知能力，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。这表明智力指的是人的认知能力，但又不是认知能力的某一部分，而是个体各种认知能力的综合。,2019/4/21,*心理学*,35,（二）智力与知识的关系首先，智力和知识虽然同属人的认知范畴，但二者的内涵不同。其次，智力和知识都是不断发展变化的，但二者的发展并不同步，发展变化的趋势也不相同。最后，二者都有迁移迁移性，但迁移的程度不同。,智力和知识虽是两个不同的概念，二者却相互联系。一方面，一定的智力水平是个体掌
19、握知识的必要前提，智力水平的高低还会影响着掌握知识的快慢、难易和巩固程度。另一方面，智力的发展离不开知识的学习。,2019/4/21,*心理学*,36,三、智力的理论1、因素学说 （1）“二因素论”：认为智力是由 “一般因素”（G因素）和“特殊因素”（S因素）构成。G因素是一切智力活动所必备的共同的因素，是智力结构中的首要因素；S因素是完成某种性质活动必备的特殊因素，是决定各种的不同能力的因素。（2）群因素论：认为智力是由七种因素构成。他把这七种因素称之为七种心理能力，即词的理解力、语词运用能力、计算能力、空间知觉能力、记忆能力、推理能力和知觉速度。,2019/4/21,*心理学*,37,2、
20、结构学说（1）智力层次结构学说：1960年英国心理学家阜南提出了智力的层次结构理论。认为智力是个多层次的心理结构。最高层次是智力的一般因素；第二层包括两大因素群（言语和教育方面的因素及操作和机械方面的因素）；第三层是小因素群；第四层次是各种特殊能力。,2019/4/21,*心理学*,38,（2）智力的三维结构理论：美国心理学家吉尔福特1957年提出了智力三维结构模型，认为智力人的智力是由120个因素组成的，可区分为三个维度：操作、内容和产物。智力活动的第一个维度是操作。所谓操作是指智力的基本方式，它包括认知、记忆、发散式思维、集中思维和评价。第二个维度是内容，即智力活动的对象和材料，它包括图形
21、、符号、语义和行为。第三维度是产品，即智力活动的结果，分为单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。,2019/4/21,*心理学*,39,3、智力的认知理论： （1）智力的三元理论。心理学家斯腾伯格于1984年提出了的智力的三元理论。它认为智力由三个亚成分组成，即成分智力（元成分、操作成分和知识获得成分）、经验智力和背景智力。 （2）多元智能理论。认为智力是由7种相对独立的智力成分所构成。这7种智力为：语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间认知智力、身体运动智力、个人内在智力和人际关系智力。,2019/4/21,*心理学*,40,（四）智力发展的差异1、年龄差异：2、智力发展的个别差异：（1）智力
22、发展水平的差异。（2）智力结构的差异。（3）智力表现早晚的差异。3、智力发展的性别差异：,2019/4/21,*心理学*,41,（六）智力开发1、什么是智力开发：广义的智力开发是指把智力作为与其它一切资源并列的一种特殊资源，通过人力和财力的投入，发现培养各种人才，提高全民素质，并以此促进社会的发展。狭义的智力开发是指对儿童的智力教育，即选择或构造优良的育人环境，把每个个体遗传素质所提供的可能性变成智力发展的现实性。智力开发的模式有智力开发的训练模式和智力开发的教学模式。,2019/4/21,*心理学*,42,2、智力开发的策略： （1）专门的智力开发训练： （2）重视早期教育： （3）结合学科
23、教学进行智力开发训练：A教学目标中应有智力发展的目标；B教学内容的安排应体现促进学生智力发展的需要；C教学方法的选用要有利于促进学生智力的发展。 3、开发智力的注意事项 ：,2019/4/21,*心理学*,43,第十章 创造性与教育,1、创造性概述,一、创造性的定义：创造性是人根据一定目的，运用一切已知信息，在产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的活动中所表现的各种心理要素的有机结合而形成的心理结构的特征。创造性应具有以下几个特征：新颖性、独特性、有价值。,2019/4/21,*心理学*,44,二、创造性的层次和水平三、创造性活动（1）创造性活动简称创造，是一种提供独特的、具有价值产
24、物的活动。（2）创造性活动的过程。A华莱士的观点。 心理学家华莱士把创造过程分为四个阶段：准备阶段；孕育阶段；明朗阶段；证实阶段。B吉尔福特的观点。他认为，创造性活动过程一般是从聚合思维到发散思维再到聚合思维的不断反复、转化、上升的循环往复的过程。,2019/4/21,*心理学*,45,一、创造性的心理因素（1）创造性的动力因素：A创造需要；B创造动机；C创造情感。（2）创造性的人格因素：A创造风格和类型：创造性的人常有自己独特的认知风格。B创造性人格特征：自赏、自主、敏锐。,2、创造性的心理因素及鉴别,2019/4/21,*心理学*,46,（3）创造性的认知因素：A创造性与智力。B创造性想象
25、。C创造性思维：创造性思维是发散思维与聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。D创造性认知策略：E良好的知识结构： 二、创造性的评价方法：,什么是发散思维和聚合思维？,2019/4/21,*心理学*,47,1、外部环境因素（1）家庭因素：家庭环境、父母的教养态度与方式等；（2）学校教育环境：教师个性和行为，各种有关创造性活动的项目、课程和活动等；（3）社会文化因素：（4）具体问题模式及情景压力。2、个人内在因素：主要包括动力因素、人格因素、认知因素。,3、影响创造性活动的因素,2019/4/21,*心理学*,48,一、应遵循的基本原则：协同性原则；主体性原则；活动性原则；整体性原则；兴趣
26、性原则。,4、创造性的培养,2019/4/21,*心理学*,49,二、如何有效地培养学生的创造性？（1）创设有利于创造性发挥的环境： （2）转变教育思想和观念，改革现行的课程体系，以适应学生创造性的培养。 （3）改变课堂教学模式，激发学生的创造性： （4）在知识教育中培养创造性： （5）注重创造性思维的培养：（激发学生的学习动机和好奇心；培养发散思维和集中思维；发展直觉思维；培养创造性想象）。 （6）重视创造性人格的培养：,2019/4/21,*心理学*,50,第十三章 教师 心 理,1、教师的角色意识：它由角色认知、角色体验、角色期望三个部分组成。2、 教师的角色构成：知识的传授者和教学过程
27、的组织者、引导者、促进者；学生的楷模；严格的管理者；心理健康的维护者；学生的知己与导师；学生家长的代理人；反思者、学生、研究者、课程开发者等。,1、教师的角色,2019/4/21,*心理学*,51,3、教师的角色冲突表现为角色间和角色内冲突；可从以下四方面加以协调：一是适当分离缓解冲突，二是分清角色的主次学会取舍，三是加强角色学习摆正地位正视现实，四是尊重教师的工作权益，塑造良好的工作环境。,2019/4/21,*心理学*,52,一、教师的认知特征：二、教师的情感和意志特征：三、教师的个性特征：,2、教师的主要心理特征,2019/4/21,*心理学*,53,一、师生人际关系的特点：一种以教师为
28、主导的多重角色的人际关系，一种由角色关系引起的双向互动的人际关系，一种民主平等的人际关系。,3、师生关系,2019/4/21,*心理学*,54,二、师生冲突产生的原因：角色地位不同、年龄代沟、价值观不同、奖惩不当等； 三、师生冲突的对待与处理：树立正确的学生观、保持平和的心态、加强沟通积极相待促进心理接近、角色互换、促进理解、正确运用奖惩、适当调整任课教师等。,2019/4/21,*心理学*,55,第十四章 心理卫生,1、心理卫生概述,一、心理卫生的含义二、心理健康的标准,2019/4/21,*心理学*,56,2、影响心理健康的因素,一、内在因素生物遗传心理因素 二、外部因素家庭教育学校教育社会因素,2019/4/21,*心理学*,57,3、学生的心理问题,一、小学生常见的心理问题 1、入学适应问题 2、儿童多动症 3、厌学与逃学问题 4、学习疲劳问题 二、中学生常见的心理问题 1、学习心理问题 2、交往心理问题 3、性心理问题 4、偏好与怪癖行为问题 三、大学生常见的心理问题,2019/4/21,*心理学*,58,4、学校的心理卫生工作,心理健康教育心理评估心理咨询建立学生心理档案的方法 促进学生心理健康的途径和方法1、全面渗透在学校教育的全过程中2、学校心理辅导,期末总结：,2019/4/21,*心理学*,59,结 束,
