1、摘要作业是学生巩固知识提高能力的有效途径， 语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。 ”怎样让两者有机融合,是作业改革中迫切需要解决的问题。语文作业我们要提高认识,精心设计,让作业成为学生自我策划、自我表现、超越自我的一个平台,从而发挥语文作业的真正作用,全面提升学生的语文素养。然而在传统的守成性教育思想指导下,语文作业的设计往往局限于应试训练。因此,要想彻底地改变当前小学语文作业体系所存在的问题,必须从作业设计这个层面切入作业设计是教学工作的基本环节,也是实施素质教育!进行课程改革的重要载体 ,作业的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。基于此,本文首先
2、分析了小学语文作业现状分析及研究意义,接着阐述了优化语文作业设计应遵循的原则。着眼点及设计理念,以及小学语文作业应赋予的特性及作业设计中的几个转变,最后提出了作业设计理念在小学语文实践中如何实施，希望本文能为正在进行这个课题探讨的语文教师们提供新的思考。关键词：小学语文 作业设计 多样性 评价1AbstractHomework is a student to consolidate an effective way to improve the capacity of knowledge, the standard of language courses that ： the tools an
3、d humanistic the reunification is the fundamental characteristic of language courses. “how to have both organic and work in the reform is urgently needed to solve the problem of the chinese homework. we should improve, with elaborate design and let his students to art, and the transcendence of ego a
4、 platform to develop chinese homework, comprehensive promotion of the language well.Yet settled sex education in the traditional ideas and guidance, the design work is often limited to 应试 training. therefore, if you want a thorough change the current system of primary school chinese homework problem
5、s must be from homework for this cut design level job is teaching is also essential part of quality education curriculum reform. the important work of the carrier, to teaching practice to deepen and teaching theories of the building of great significance.Therefore, the first of all the primary schoo
6、l chinese homework the present analysis and research, and on improving the language should follow the principle of work designed. national and design philosophy, and primary school chinese work should be given particular characteristics and work in the design of the few changes and finally made his
7、design language in primary schools in practice its enforcement, i hope we can explore this topic is the language teachers to provide new thinking.Key words：chinese in elentment school ，design for Chinese homework，variety，evaluation2前言基础教育课程改革的具体目标指出：改革课程实施过于强调接受学习，死一记硬背,机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养
8、学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文改革指明了方向：在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”改革语文作业,，更是教师转变教育理念的体现，以改革学生的学习方式为核心，将学习的主动权还给学生，让学生积极主动地投入到学习中来，既能培养学生的动手能力，也有利于培养学生的创新精神，对语文作业改革研究正是基于此而展开。3一、小学语文作业设计的现状作业是学生学习过程中的一个重要环节,是课堂学习的补充和延伸,对巩固知识、培养能力、促进学生个
9、性的发展有着重要的意义。所以，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。但在日常教学中，不少老师的语文作业设计还存在很多弊端，使作业的含义被有意无意地变形扭曲，成为套在学生身上的枷锁。（一）作业繁多琐碎作业不经过精挑细选，不经精心设计。小学语文课后作业习题琐碎，主要表现在忽视汉语整体性、写意性的特点，随意化整为零，追求不必要的精细，综合训练太少，无思维价值的单项训练太多，导致作业量多琐碎。例如，我在四年级的课后练习册上发现有这样的题目 “要求学生写出带点的词在句子中的不同意思： A. 我又白跑了一趟。B. 奶奶的头发全白了。 A. 小松鼠说这河很深。 B. 这篇课文内容太深，不容易懂。
10、 ”【1】 试问，对于四年级的学生来说，谁不理解“白” “深”的意思，谁不会运用这两个词？现在硬要学生用书面语言解释一番，反而把问题复杂化了，把学生给难住了。小学语文课后作业设计过于繁琐，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。（二）作业设计机械1、机械抄写。许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置课后作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。除此之外，单元测试，月考，中考都会让学生反复的抄写卷子上的内容。2、机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。有些教师
11、虽然没有直接要求学生去背诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，不加选择地让学生写近义词、反义词，写出已学过的课文的主要内容，给已学过的课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相的机械记忆。3、机械理解。一部分教师在设计课后作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择。有的教师提供阅读材料让学生分段，指定用什么方法来分、分成几段，显4得十分机械、呆板。机械抄写、机械记忆和机械理解，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。长此下去，不利于学生创新意识的培养，也使得学生缺失了学习语文的兴趣。（三）作业设计枯燥封闭当前的小学语文课后作业设计显得
12、非常封闭。教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。在见习的时候，我观察到各学校学生的语文作业大同小异，以三年级为例，均是抄写字词，摘抄句子，做练习册，即使是留作文的作业，也会统一模式，规定作文的格式或者通过写前辅导限定写作内容。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。另外，独立完成作业似乎已经是一条约定俗成的规矩。传统作业要求学生各自完成作业，忽视彼此间的合作，唯一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨
13、论。虽有利于提高学生独立自主的能力，但是忽视合作精神和团队意识的培养，片面强调独立思考，不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养显然有失偏颇。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作”的能力的培养很少被提及，即使提及也缺乏载体，这显然不符合新课程的要求。（四）作业设计缺乏针对性目前，大部分的小学语文作业都是大家统一标准，所有人都要完成同样的作业。一些教师布置作业时没有注意应将难度控制在适当的水平上，有些作业设计偏“奇” ，偏“难” ，不能使学生积极参与并取得高成功率，更忽视了学生的个体差异。不能根据自己的学习能力选做相应梯度的作业。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，
14、但对那些能力低的学生却可能极为困难。(五)作业设计缺乏趣味性学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。作业本来是一种操作方式，远远不止书面作业一种，也可以是一项活动或一件作品。 “广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的作业 。 ”【2】 但当前语文作业布置形式单一，明显偏向书面作业。这样的作业不仅降5低了学生对作业的兴趣，加重学生的作业疲劳，也影响了作业目的的达成。6哈尔滨学院本科毕业论文二、小学语文作业设计实施中的要点语文课程标准 【3】 中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和
15、不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以在小学语文作业设计实施中我们就要注意:（一）作业设计的有效性“作业，是对课堂学习的检查、巩固和拓展，其根本目的在于提高学生的综合语文素质。为此，作业设计首先应讲求对学生学习的有效性。” 【4】语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。依靠“题海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反，走向事物的反面。语文教学是一个整体工程。为提高作业的有效性，教师应把语文作业和课堂教学作为一个整体的两个部分进行整合设计。这个“整体”小而言之是一堂课、一篇课文，大而言之则可以是一个单元甚至是一册书
16、。一堂课的教学重点、难点，同样也是作业设计的重点、难点；课堂教学的模式和策略，也往往影响到作业设计的类型和方向；教学目标的阶段性也在一定程度上决定了训练内容由易到难的层递进程。有了整体观念，教师才会依据学习目标，分析教材内容，合理构建语文知识体系，并按照语文训练的规律科学有序地设计适当的作业，以达到巩固提高的目的。语文作业除了与课堂的整合设计，还应该丰富语言的积累，培养语感，发展思维，让学生进行必要的语文实践。正确把握学科特点，重视语言的积累与运用，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以，语文作业的设计应增设“内化”的内容，如好词好句积累、古诗词鉴赏、情感体验与生活感悟等。这样，积累
17、多了，就能增加储备，就能培养语感，就能陶冶情操，就能增加文化底蕴。此外，还得增加“外化”，所谓“后积薄发”、“学以致用”。学生积累的知识再丰富，倘若不能灵活运用，就不可能转化为能力。（二）作业设计以学生为主导“加德纳的多元智能理论认为:每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。” 【5】 教师在引导学生完成作业的过程中，依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求。特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，感到自尊，使作业变“要我做”为“我要做”。让
18、学生产生一7种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业;通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。趣味性作业设计正是迎合了小学生的这种心理，它弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发了学生的兴趣。想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。改变作业的形式来激发学生的想象，更能进一步培养学生的创新能力。（三）作业设计
19、要充分利用教学资源“语文课程标准指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 ”【6】 课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。8三、如何设计小学语文作业语文新课程标准为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也提升了语文作业的设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。随着新课程改革实施,作业设计也在不断改革。 “作业的目的不外乎两个
20、:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。 ”【7】 所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。（一）设计多层次作业，尊重学生的差异性承认学生的个体差异,教师应根据学生的个性差异因材施教,促其个性充分发展,使他们成为全面加特长的新型人才。据此语文作业需在考虑共性的同时,兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长,弥
21、补学生不足的手段。因此，教师在布置作业时，应充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择练习。比如学了富饶的西沙群岛一课后，设计了以下几个作业:1、读课文，选择课文所描绘的一至二种动植物，找资料说说他们的特点。2、摘录文中你认为描写精彩的句子，并把它背下来。3、创作或者仿画一幅“海底景物图” 。4、面对海底如此优美的景色和丰富的物产，你有怎样的想法?请把你的想法写下来，以便交流。5、未来人类不仅可以到海底旅游，而且可能到海底居住。请你当一回“小导游”，把海底的情况介绍一下。(以上五题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选两至三题做)学
22、生有了广阔的选择空间，满足了不同层次学生的需求。(二) 设计趣味性作业，适应学生心理特征“兴趣是最好的老师” ，有了兴趣，任何事情都不会成为负担。语文作业更是如此。教学中教师精心设计语文作业，充分调动学生的积极性，学生在良好的情绪状态下完成作业，语文作业不仅不是负担，反而成了一种乐趣。学生不但能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。有趣的作业内容与形式，不仅能激发学生对作业和对完成作业的兴趣，还会使学生在作业活动中享受作业的乐趣。1、 识字类9可以采用猜谜语、编辨字顺口溜、儿歌等形式进行， “如学完雪 、 元两个生字后，布置猜谜作业:大雨冲倒
23、一座山 ， 两个儿子一块宝 ”【8】 ；区分形近、音近及同音字“栽、裁、载”三字:木栽裁衣车装载;区分“晴、睛”二字:日晴目睛只差一;学完关于“夕、朴、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分后，可以让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。 “鱼儿在水中吐泡泡” ， “有火就是炮”学生们可以很快分清了它们各自的意思。然后，在教室墙壁上分别挂上 “炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，设计“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。学生们对这类的“游戏”会感到特别有趣，人人踊跃“参赛” ，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。这样的作业即激发了学生学习的兴趣，使学生形象地记住了
24、汉字的结构特点，又培养了学生独立思考的能力。2、阅读类（1）课内阅读表演是学生最感兴趣的一项活动，教材内的阅读可以让学生用表演的方式去理解。为学生创设情景，让学生在表演的过程中去体会课文中人物的语言、动作、神态、心理等。（2）课外阅读让学生用喜欢的方式阅读一本喜欢的书，可以速读，有感情的读，准备一个本子，可以摘抄书中喜欢语句,也可以写一写读书笔记。3、口语表达类口头作业。 “口头作业指说、读、背的作业。 ”【9】 让学生说说故事、读读课文并录音、背诵精美篇章等，主要为学生创造口语交际环境，提高朗读能力和口头表达能力。比如在教学完风娃娃这篇课文，可以布置“我和风娃娃交朋友”的一项作业，设计了三个
25、层次供学生选择:A、有感情地朗读课文，把你认识的风娃娃介绍给大家听;B、风娃娃还会为人们做哪些好事呢?你能学着课文的样子来说一说吗?C、你能编一个关于风娃娃的童话故事吗?题目可以取为风娃历险记)、(风娃娃旅行记等等。4、写作类小学语文教材中有许多优美的诗歌、有趣的故事，我们可以把它们作为学生仿写、续写创遍的原始材料，一方面可以增强作业的有趣性，另一方面，也充分调动、发挥了学生10的想象力。学了风一课后，可以让学生仿照诗歌的最后一小节“谁也没有看到过风，不用说我和你了，但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”进行仿写，你会发现，学生的想象力完全超越教师对他们的认识。有的写到“谁也没有看到过风，
26、不用说我和你了，但是国旗飘扬的时候，我们知道风来敬礼了”;有的写到“谁也没有看到过风，不用说我和你了，但是树叶飘落的时候，我们知道风来歌唱了”;有的写到“谁也没有看到过风，不用说我和你了，但是尘土飞扬的时候，我们知道风生气了” 。（三）设计开放性作业，体现语文的人文性“开放的作业，可以使学生从封闭的语文教学中解放出来，使学生与社会，家庭有机地结合起来。 ”【10】 作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面:A、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；B、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；C、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；这样做能较好地适应不同层次的学生，有效
27、地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。例如，在学习完九寨沟一课后，设置这样的作业：想当作家的摘抄课文优美的句子；想当导游的就为九寨沟写一段导游词；想当画家的就用自己的想象力结合课文把九寨沟的美景画出来。学生在完成这类作业时，不仅充分学习和凭借了教材内容、巩固已学的知识及方法，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、科技、历史、信息技术等等方面的知识，走进社会生活。我设计了如下几个类型的开放性作业：1、问一问关注家乡的发展，比如以“改革开放三十年”为题让学生回去问问自己的长辈家乡有哪些变化。又比
28、如在学习狼牙山五壮士之后，去问一问自己的爷爷奶奶他们所知道的抗日战争的历史故事。2、唱一唱爱唱爱跳，对于小学阶段的孩子来说是一种天性，尤其低年级学生更是如此。新教材许多文章文辞优美，朗朗上口，极富童真童趣。在教学这样的课文时，可以设计让学生配上自己喜欢的曲调，编成童歌童谣唱给自己的家长(好朋友)听。如在学习了“童年”系列(人教版本一年级下册)的几篇文章后，可组织学生自行选定，配上童年或相关的儿歌，进行朗读或者重编、演绎，以增强学习效果。3、画一画11的东西。让学生将课文的内容通过直观、形象的画面表现出来，可以强化学生对语言文字的理解、感受，学生乐意接受，无疑会起好的效果。在学习想别人没想到的之
29、后，可布置学生根据书中的插图和课文内容，再结合自己的理解和想象画一幅画。通过动手画，不但加深了学生对课文内容的理解，又培养了创造力。注重学科间横向联系，让学生把完成作业当成一种艺术享受。如学了三棵银杏树 ，让学生画一画这三棵银杏树各自生长的位置和它们大致的样子。一棵临水， “影子投到水里” ， “两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩” 。通过画面，学生知道空地中间的两棵树木高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅4、做一做学生好奇心强，在学习完有些课文后，指导学生动手做一做，运用课上介绍的方法，在实践中观察事物的变化，从而获取更形象
30、的知识，并且在其中发现问题，解决问题。注重动手实践能力的培养，也可以让语文作业与科学实践相结合，将学习中的感悟、思考借助动手实践外化，从而深入、科学地理解、验证。在教完乌鸦喝水一文后，让学生回家做一个实验，弄懂乌鸦是怎样喝着水的，并且想想有没有什么更简单的方法，学生肯定会去兴致盎然地做实验，从而增强学生对科学的兴趣，同时也培养了学生思维的创造性。 5、演一演演即表演。对于一些情节完整、人物形象鲜明、适合表演的课文，可以让学生调动全部的情感演一演课本剧，以身体之，以心验之，演出自己对文本的感悟。比如在教学将相和一文时，学生中选出导演，自编剧本，做道具，学生置身于课本剧表演中，以各种感官去参与、触
31、摸、品味、体验作品的角色时，他的独特心理感受、情感意志、想象理解都在自己饰演的角色上打下了个性鲜明的印痕。（四）设计多样性作业，发挥学生的创作热情“科学合理的多样化的语文作业，不但能激发学生对作业的兴趣，而且能改变作业的高耗低效现象，取得作业的最佳效果，从而减轻学生的负担，发展学生的个性，全面提高学生的语文素养。 ”【11】1、布置数量的多样性教师布置课外作业的数量在方法上要多样化。教师规定数量。教师为使学生形成能12力，要求学生必须要完成一定的作业数量。如为了提高学生的阅读能力，教师规定学生每天阅读课外书至少 10 页，这样就体现出了教师的主导作用。学生自定数量。对作业的数量，教师不作统一规
32、定，让学生完成自己能够完成的数量。2、完成时间的多样性即时性作业。要求学生在当天就要完成作业。比如，在教学课文之后，让学生回家背诵文中的好段落使课堂上的内容得到及时的巩固短时性作业。要求学生在双休日或一周内完成作业。可以让学生在双休日写日记，使学生有充分的时间和写作素材，这样学生的日记就会言之有物。长时性作业。在完成作业的时间上，教师不作统一规定，只定下限，给学生一个较为充裕的时间完成作业，可以是一学期或一学年，使学生有一个自己安排的较长的过程。如让学生在一学期时间内阅读几本课外书，看完一本向学习委员登记，学期结束进行统计。3、作业内容的多样性由于学生个体存在的差异性，作业的内容要多样化，既要
33、有基础作业，又要有综合作业，还要有提高作业。要让作业的内容具有阶梯性，以适应不同水平的学生，尽可能使每一位学生都能完成相应难度的课外作业，减轻学生作业的压力。这种作业，比较好地体现了“自主性、分层性、实践性、适量性” ，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成。（五）设计生活性作业，增强语文的实践性“生活即教育”,生活有多宽,语文就有多广。 “语文教学的改革，关键在贴近生活，这是根 ”【12】 （注：顾黄初先生在语文教学要贴近生活 ）为我们设计语文作业知明了方向，即语文作业生活化.1、结合教材内容“新课标中提到语文教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现
34、代化，面向世界，面向未来。 ”【13】 所以我们在布置小学生语文作业时要结合教材内容设计。例如一年级下册的语文园地一认识姓氏和语文园地四认识牌匾的汉字，留的作业可以让学生认认班级学生的姓氏，留意学校周围的商店，认认牌匾上的汉字，把语文学习与生活中的汉字结合起来。2、设计专题性作业专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。“苏霍姆林斯13基曾经说过：在人的内心有种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 【14】 孩子们最喜欢大自然，有关自然界的一切都能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于第一次接受这种课外作业形式的他们来说，是一
35、次挑战，它激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可了。如学习大瀑布的葬礼，可以留这样的作业：到松花江去调查水污染的情况；根据你所见所闻写一份调查报告；为我们的松花江设计一条环保广告。另外也可以让学生收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查
36、找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展把语文学习和我们的生活紧密的联系到一起。3、设计实践性作业“心理学研究证明，社会或生活实践对学生智力的发展是个重要的影响因素。”【15】 语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂和社会生活的桥梁，能够加强学生的生活体验、感悟、表达、缩短文字与情感的距离等。如春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片又如，在传统节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料
37、了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，并亲自动手包粽子、做香囊，以表达对爱国诗人屈原的崇敬和怀念之情。另外可以布置劳动实践类的作业，比如帮妈妈做家务，养小动物或植物写写观察日记等等，学生在完成这类作业时，不仅学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。14四、如何对作业进行评价新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生命存在及其发展的整体关怀, “用发展的眼光看孩子”是我们进行作业评价的主体思想。作业的评价功能将重在发现、发展学生的
38、潜能，认识自我，展示自我，促进学生主体的发展。要让每个学生的语文素养都得到全面的提高，作业的评价方式评价标准就得进行由单一向多元的改革(一)改革评价标准，由“一元”变“多元”语文学习的内容丰富多彩不同的内容应有不同的评价标准，语文课标分别对“识字与写字” 、 “阅读” 、 “写作” 、 “口语交际” 、 “综合性学习”进行了说明。应针对不同学生的智能特点、智能水平进行个性化评价。比如对语言智能较发达的，可以评价为语感很好;对于字写得端正漂亮的学生可以从空间智能发达的角度评价等等;对于学习成绩不理想的同学，可以从学习态度认真的角度鼓励他。(二)改革评价方式，由“一元”变“多元”过去评作业，评价其
39、内容的“对”与“错” ，老师一般用分数、等级来表示，最多再写一些空洞的评价性语言。低年级的作业还好一点，给做的好作业奖励一朵红花或者小旗之类的，到了高年级就取消了。改变评价方式，就应该从这些单一的方式走出来，运用灵活多样的评价方式。写一些具体的表扬性的评语如:“你写的字很漂亮，让人赏心悦目”;或者是“你的日记开头开的很好”或者是“题目取得很有诗意，很有个性”等，评语不需要多，一两句就够学生高兴的;变百分制和等级制为有趣的图案如写得一般的作业用一个严肃的脸谱，写得好的用一个微笑的脸谱，写得很好的作业则用开怀大笑的脸谱，而写的差的则用一个哭泣的脸谱等等评价的方式很多，关键在于灵活运用，充分激发学生
40、的积极性。（三）改变评价主体，由“一元”变“多元”1、教师评价（1）激励式评价一提到激励，人们往往会想到“你真棒!” ， “你真不错!” ， “老师为你的发现（进步）而高兴! ”之类的字眼。学生第一次看到这些会觉得新鲜、感到高兴，久而久之，这样的无15病呻吟、空洞的吹捧便失去了意义。激励式评语要求评价主体捕捉评价对象的亮点，运用激励性的语言对其进行中肯的评价。捕捉亮点是运用激励式评价至关重要的环节。（2）欣赏式评价面对学生不同的作业，要把自己放在和学生一样的高度去欣赏，和学生一起分享他们成功的欢乐。这样做拉近了教师与学生的距离，增强了学生的成就感。如评语中可以经常出现下面的句子“看了你的作品后
41、后，我最大的感受是” “认为这次表演最大的特点是” “看了你的作文，我发现”2、学生评价在传统的评价方式中，都是由老师一手包办的，但是随着作业数量的不断攀升，教师无暇进行全批全改，特别是实践、探究性作业的布置，许多是不反映到纸面上的，这就为教师实施评价带来了难度，甚至几乎没有评价的可能性。这样，就必须改变教师是评价主体的状态，引入同学互评、学生自评等多元主体的评价体系，让人人都是评价的主人。（1）学生互评在学校里常常能看到这种现象，老师听写完生字后，让同桌之间互相批改，这种方式也能应用到作业评价中，特别是合作型的作业，可以大家在合作中交流评价，让同学们能在交出一份完美作业的同时得到成功的体验，
42、 “比如山东省昌乐县宝城街道小学在学习完草船借箭一课后布置学生参与课本剧排演，而老师在评价时采用的就是交流评价的方法，让每个人谈自己的想法和感受，共同提高。学生 1：我最想演诸葛亮了。从草船借箭的故事里我看出他是一个足智多谋的人，就像神仙一样。别人的一举一动他都能够先知，真是了不起。我演这个人物的成功就是因为我做了一把羽毛扇作为道具。因为在我看来，他的神态和计谋都与扇子有关。学生 2：我觉得鲁肃忠厚老实，答应朋友的事情，他都会信守诺言。我天生就长着一幅老实相，我适合演他。学生 3：我做课本剧的编剧，就是因为课本中人物的对话需要加工成适合演出的台词，生硬照搬会影响效果。还有，剧中人物的上场、下场
43、等的动作都要精心设计” 【16】 。（2）学生自评同学可评价作业的书写情况，记录疑点、难点，反馈给老师，学生自评也不是盲目评价，要求学生记录做作业的感受、发现自己的优势与不足，让学生学会评价是提高学生学习能力的重要途径，也是最有效的途径。那些善于反思、自我纠偏矫正能力强的学生，方方面面都是一把好手。3.主客体评价相结合16（1）分层评价激发兴趣。对于分层布置的作业，可采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定或表扬。例如，做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，可在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句
44、富有期待、鼓励的话语，让学生体会到成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。（2）多向评价共同探讨。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。教师应该改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元、多向的评价方式，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。（3）多次评价增强自信。对于大多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，
45、而且也不易养成主动改错的习惯。但是，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，可采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，然后教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。17五、结语语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。随着课程改革的逐步深
46、入，其功能与价值，越来越受到教师们的关注与思考。优化后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功，实现真正的“快乐” 。让我们带着这样一种美好的愿望，在优化小学语文作业设计这条改革之路上不断摸索，不断尝试，不断交流，不断创新，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，这便是我们所
47、希望达到的。18【参考文献】：【1】.教学与管理左昌伦优化语文课后作业设计2002 年第 1 期【2】.语文课程标准（实验版） ，北京师范大学出版社2001 年七月第一版。【3】.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践 管雪梅【4】. 作业：体验成功与快乐山东省昌乐县整体推进中小学作业改革的探索与实验 陈启德 当代教育科学 2009 年第 6 期【5】. 苏霍姆林斯基给教师的建议 ，教育科学出版社 1984 年版，第 142 页。【6】 谈语文作业的设计 吕赟 教育科学论坛 2008 年第 5 期【7】 小学语文作业设计的几点尝试陈红梅科教文汇2008.05(中旬刊)【8】 浅谈新课改下的小
48、学语文作业设计陈仕田新课程研究2009 年 5 月（上旬）【9】 以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨黄耘广西师范学院学报(哲学社会科学版)2009 年 7 月第 30 卷第 3 期【10】 小学语文作业设计的思考陈丽娜读与写杂志2007 年 3 月第 4 卷第 3 期【11】 优化作业设计改善学习方法李先亮小学青年教师(语文版)2006 年 6 月【12】 语文作业设计的几种形式冼柳教育科研论坛2006 年 1 月【13】 设计新颖有趣的语文作业姚茹叶甘肃教育2006 年 14 期【14】江苏省陶行知研究会南京晓庄师范学校编陶行知文集（修订本） ,江苏教育出版社 2001 年版【15】黄全愈著素质教育在美国,广东教育出版年版【16】江平，朱松生主编小学语文教学论,三联书店出版社 2001 年版【17】李敬超市型作业的实践探索 上海教育科研 2006.8
