1、1任务驱动教学法编辑任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。目录1 简介2 基本理论3 基本环节4 作用5 特点6 误区 任务的提出 任务驱动的形式化和简单化 关注任务驱动教学中人文精神的缺乏 7 改进之处1 简介编辑所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产
2、生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理2论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。基本含义。“任务驱动教学法“是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案
3、、解决问题。2 基本理论编辑建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。3 基本环节编辑1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务“进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学
4、生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化“或“顺应“所学的新知识，发展能力。2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处
5、获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习“能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。4 作用编辑从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务“ 完成了，学生就会获得满足感、3成就感，从而激发了他们的求知欲
6、望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性“而导致的“只见树木，不见森林“的教学法带来的茫然。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。5 特点编
7、辑“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。6 误区编辑任务的提出第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务“，通过这些小的“任务“来体现总的学习目标。第二，在设计“任务“时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基“目标与能力目标的关系。传统的基
8、础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基“目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口“、“模板“、“网络协议“等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口“。 “模板“，怎样遵循“网络协议“。尤其对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力“（中小学信息技术课程指导纲要）。第三，设计“任务“时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受
9、能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务“，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。任务驱动的形式化和简单化4任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一“计算机网络“一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计
10、算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题什么是计算机网络？计算机网络的作用？计算机网络的分类？计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络“网络的作用“ “网络的分类“网络的组成“等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务“。这种对“任务“与“问题“的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题“ 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务“，不构成“任务驱动“的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自
11、然也属于“课本搬家“。对高中学生尤其是城市的高中学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家“，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。关注任务驱动教学中人文精神的缺乏信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至
12、高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节小学信息技术课：以 “附件“中“录音机“的录音、效果等的学习为载体，使学生学会“窗口“、“菜单“等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，遗憾的是，教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位学生在讲合演示时，将国歌用“加速“效果播放，既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感，不能不说是这节课的一大败笔。7 改进之处编辑引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些
13、问题需注意和改进：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。5总之，任务驱动的教学模式改变
14、了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。 1参考资料 1 浅析任务驱动教学在技校中的应用 圣才学习网 引用日期 2012-12-24 浅析任务驱动教学在技校中的应用 大 中 小 发布人：圣才学习网 发布日期：2012-12-22 14:41 共 843 人浏览 摘要：任务驱动教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法
15、结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。本文以汽车发动机检修课程为例，详尽阐述了该教学法在技能教学中的运用，并对运用中存在的问题进行了分析探讨。关键词：任务驱动教学法；技校；汽修技能教学；自主学习任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是任务驱动探究式教学法的简称，是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式，获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学；探究性学习则是与直接接受式学习相对的，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高
16、度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。所谓任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生带着真实的任务，在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在这个过程中，学生能不断地获得成就感，求知欲望最大程度地被激发，逐步形成一个感知心智活动的良性循环过程，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。我们一直说“教学”，笔者觉得应该倒过来说“学教”才对。人本主义心理学家罗杰斯认为：“没有人能教会任何人任何东西。 ”的确如此，正如建构主义理论的观点：6学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。技能学习更是这样，很多教师在技能教学过程中往往
17、会犯“教理论”、 “教技能”的毛病，其教学效果可想而知。而采取任务驱动探究式教学法开展教学，教师设计好任务后，剩下的主要工作就是协助学生完成任务，在教学过程中将传统的“教学”关注如何“教会”，转变为“学教”关注如何使学生“学会”，学生在学习过程中遇到不懂的知识，教师再教。采用此法，课堂上教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果得到极大的改善。任务驱动教学法的实施（一）精心设计学习任务任务驱动探究式教学法中任务的设计是非常重要的一环，任务的完整性、难易程度及是否典型、能否引起学生兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究式学习的效果。学习任务的设计要主要考虑以下因素：以真实案例为基础开发学习任务应以顾客需求
18、和故障现象为载体，突显学习任务的真实性、具体性与可操作性。学习任务的设计要符合基于工作过程的教学设计思想的要求。学习任务是在学校实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成某个具体的工作任务为目标。以职业导向为基础开发学习任务应以企业工作流程为依据，体现真实工作过程和工作步骤。每一个学习任务都应体现企业生产作业中从故障现象入手分析故障产生原因提出解决故障方案实施检测维修工作验收评估维修工作质量等工作流程，将原有知识体系进行解构，按照工作流程相关性进行重构，以完整连续的一系列动作体现行动为导向的教学理念。以学生活动为中心设计学习任务应根据学生的情况来组织教学，以学生为中心设计教学，体现因材施教，体
19、现培养学生自主学习、独立工作能力的目标。以开放性的教学方法设计学习任务教学方法设计应以培养学生专业能力、方法能力、社会能力为基础，理论与实践一体化是完成学习任务的基础保障。学习任务的前后排序要符合学生认知规律可以考虑从简单到复杂，从单一到综合的排列方法。汽车维修行业的维修技术紧随汽车技术的发展而发展，而且技术含量的难度不断在增加。技工学校的学生特点是逻辑思维能力相对比较弱，但思维活跃，喜欢动手，喜欢探究，好奇心重。因此，设计任务提高学生学习兴趣更加重要。为此，本校按照“中英职业教育课程改革合作项目（汽车维修组） ”厅级课题研究计划，结合中英汽车维修职业资格标准，按照企业发动机故障诊断和检修的实
20、际工作7任务所需的知识、能力及素质选取相应的发动机理论知识和技能训练项目，同时兼顾学生未来发展的需要，明确课程的重点和难点，从而确定汽车发动机检修的课程教学任务为：发动机水温过高的检修；发动机机油报警灯长亮的检修；发动机无法起动的检修；发动机起动困难的检修；发动机动力不足油耗增加的检修；发动机加速不良的检修；发动机顶部异响的检修；发动机排放超标的检修八个综合任务（根据需要还可以进一步下设子任务，这里不再详解） 。（二）合理分组，充分准备对于一个汽车检修的学习任务，一般来讲靠一个人的力量是很难顺利完成的，特别是对于部分后进生，教师不讲而把任务留给自己去解决，则难度更是可想而知。分组应以“好、中、
21、差”结合为基本原则，考虑到班级学生的综合情况和实训室的器材、工位等情况，一般每组 46 人，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每次课后要向教师汇报学习的情况。为保证本组间学生能更好地交流、协作，可通过考评等手段，设法将一组学生间的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。在上课前一定要做足准备，任务驱动教学对于某一任务结果可能是唯一的，但是不同组的学生，由于知识储备不同，思维方式不同，完成任务的方法也不尽相同，那么我们就要准备足够的供学生学习的资源和设备。（三）合理组织课堂教学根据任务设计合理组织课堂教学，是完成任务的关键。现以汽车发动机检
22、修中水温过高故障的检修任务为例，分七个步骤说明。任务展示任务展示一般要达到三个目的：一是创设情境，激发学习兴趣；二是让学生明确学习任务；三是启发学生寻找解决问题的方法。如本任务可通过一辆丰田花冠实训车，着车 5min，沿环校公路跑一圈，发现水温灯点亮，发动机水箱有开锅现象。将此现象展现给学生，要求学生写出维修计划并排除此故障。资讯（获取信息）任务展示后，教师不要急于讲应该怎么做，或立即让学生自己做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，对于本任务可提出下列引导问题：（1）发动机有哪些热源可以使水温升高？（2）发动机温度是如何控制的？（3）在发动机实物上找出发动机冷却液的循环路径；（4）防冻液有哪些
23、性能？（5 ）在发动机上指出冷却系各零部件的位置，并针对各零部件说明其结构及其原理；（6）冷却系温度显示与温度调节电路是如何工作的？学生通过思考和讨论，找出哪些知识是自己已经掌握的，哪些知识是模糊的，哪些知识是不懂的，对于不懂的8问题，学生可通过查阅维修资料、课程网站、教材以及视频资料自主学习。在此同时，教师可向学生提供必要的引导和讲解。计划与决策任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且汽车维修专业技能课以操作为基础，不可能也没有必要固化所有步骤，关键是培养学生分析问题、解决问题的能力，从而达到掌握相关知识的目的。所以，在制定计划时，操作步骤不是一成不变的，但在关键的步骤上必须加以强调，特别是
24、特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，否则学生不能达到目的，往往会产生畏难的心理，从而对任务的完成产生负面影响。如本任务须引导学生通过“头脑风暴”或鱼刺图（如图 1）想象故障原因，再组织学生讨论制定维修计划。实施教师要让学生放开手脚去实践，不怕失败，虽然会给设备维护教师增添工作量，但不能因小失大。教师在强调尽量不出现误操作的情况下，应鼓励学生大胆尝试，出现问题也不要一味批评，应就问题的出现加以引导并给予鼓励，不要因出现问题而责难学生，使学生失去探究的欲望，而减少创新能力锻炼的机会。因此，操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，提高课堂
25、的效率。检查采用任务驱动教学法在教学过程中学生的自由度比较大，为使教师能及时掌握学生的学习情况，做好检查非常重要。一是勤巡查，通过巡查及时发现问题、解决问题；二是定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况；三是通过作业的情况发现问题、解决问题。拓展和细化任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性及完整性，知识在学生头脑中是零散的。因此，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行拓展和细化，并建立起与过去知识的联系，加深学生对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。如本任务可对冷却系知识点进行小结，并给出两个练习任务进一步巩固和加强所学知识。练习
26、任务一：一辆 1993 年的凌志 LS300，装有 1MZFE 发动机，该车在行驶中发动机温度会越来越高，行驶 5km 就“开锅”；练习任务二：丰田汽车行驶里程14000 公里，车主反映在低速行驶时或高速行驶时，水箱温度很高，接近红线，城市路面中速行驶时无此现象。评估结果评价法是对学生完成任务情况进行评价，评价学生对知识的掌握和应用水平，认识层次，内容的创意等，可以让学生自己来评价，也可以让学生互评，还可以由教师来评价。值得注意的是：有时从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用思路、技巧及方法， “任务”还是可以完成的，因此，从发展的角度讲，对他们应
27、予肯定的评价。具体可分为自9评（30%） 、考核（70%）两部分，自评包括个人自评（10% ）和小组互评（20%） ；考核包括形成性考核（40% ）和终结性考核（30% ） 。形成性过程考核成绩主要分为：出勤情况，上课表现，分析能力，操作能力，练习任务完成情况；终结性考核采用笔试的方式，考核与本任务相关的内容。运用中存在的问题引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能
28、保证探究效果，又不影响进度。 （2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。 （3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗 ”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时
29、间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。作者：樊永强 来源：网络 徐 勇 “ 任务教学法”在小学劳技教学中的运用 (五年级“小木工”) 2009-12-20 浏览( 943) 【大 中 小】 苏州市吴中区吴中实验小学 徐 勇10江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要明确指出：“劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。劳动与技术课程是实施劳动与技术教育，实现劳动与技术教育目标的主要途径。”基于对劳动与技术课程性质的认识，我以江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要为依据，在小学劳技教学实
30、践中尝试运用“任务教学法”的基本原则与实施策略，努力提高劳动与技术课堂教学的有效性。 一、小学劳技教学中运用“任务教学法”的理论依据 所谓任务教学法是指将学科知识融入到为学习这门课程而编制的若干学习任务中去，教学中教师通过若干学习任务的展示，与学生一道通过理解、动手、观察从而学习新知识的一种创新型、理论实践一体化的教学模式。江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要（试行）课程实施的教学建议中指导我们：劳动与技术课的教学方法应灵活多样，教师要根据教学内容和学生实际选择切实可行的教学方法实施教学。要让学生根据不同的学习内容采取模仿、体验、探究、反思，以及自主学习、合作学习、网络学习、社会实践等方式，使
31、劳动与技术的学习过程成为一个手脑并用、生动活泼、丰富多彩、充满乐趣的过程。我在劳技教学实践过程中，以任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在待完成的一个个具体任务之中。让学生围绕要完成的任务提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。学生在完成任务的同时，培养自己的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、解决问题。循序渐进地完成一系列学习任务。因此我认为“任务教学法”完全符合劳技教学设计原则。 二、小学劳技教学中实施“任务教学法”的基本策略 （一）结合学生特点，精心设计任务 在劳动与技术课的教学中，“任务”决定着教学目标，因此，“任务”设计非常重要。教11师必须先在研
32、究总体目标的框架上制定一个总任务，再把总目标细分成若干个小目标，并把它们转化为若干个容易完成的“任务”，通过这些小的“ 任务 ”来体现总的学习目标。在教学过程中，通常把教材中每一单元内容设计成一个大任务，再将大任务分解为若干小任务。例如学习技术初步小木工时，教师首先展示几件制作精美的木工作品，告诉学生：这些都是以前五年级学生创作的木工作品，你们想不想也学着做一做?这样，学生的学习积极性一下子被调动起来。接着老师布置任务：要求每一位同学通过本单元的学习，制作一件像样的木工作品。此任务中含着本单元的 6 个知识点：（1）了解木制品与我们日常生活和生产的关系；（2）认识常见的木工工具；（3）掌握常见
33、的木工工具使用方法；（4）了解木制品加工和制作的一般流程；（5）学会模仿制作简单的木工作品；(6)学习设计和制作木工作品。把这 6 个知识点隐含在 6 个小任务中，根据需要再把每个小任务分成若干个更小的任务，如第一个小任务是了解木制品与我们日常生活和生产的关系，其中隐含着 3 个小知识点(更小的任务)，即：木材的种类；生活中木制品的用途； 木制品的各种制作工艺。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。如“木材的种类”这个小任务，如果学生基础较好，就可一带而过。无论是大任务还是小任务，要求都应明确清楚。教师的引导，学生的操作要围绕任务展开。设计“小任务”时，知识点不可涉及
34、太多，因为劳动与技术内容广而杂，若一次让学生感到困难太多、强度太大，就容易产生畏难情绪。如第一次学习常见的木工工具使用方法时，教师尽量多做示范，详细讲解操作要点，让学生练习几次，直到较规范地使用木工工具时，才布置下个任务。 （二）引导学生分析任务，激励并提出问题 每一个任务中都包含着新、旧知识。学生接受任务后首先会思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的这些问题，是教学中要让学生掌握的知识点，也正是学生想要知道的内容，这样调动了学生主动求知的欲望。此12时，老师再和他们一同学习新知识，会收到事半功倍的效果。例如，在学习“缝手套”这一课时，布置任务：每位同
35、学缝制一只手套。给出任务后不要急于讲解，而是让学生开展讨论、分析任务、提出问题。学生认为，经过前几节劳技课的学习，穿针打结会了，缝的方法也掌握了，就是不知道手套要做的怎样大小才合适。这时，我提示学生，要根据手的大小来定，所以要画样、放样。对类似这种没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，才是需要教师适时进行讲解的。 （三）根据任务的实际，适时开展点拨 问题提出后，就需要寻求解决的方法，老问题学生自己解决，新问题有的要通过教师指导、学生探索；有的甚至要求教师示范。劳动与技术课实践性非常强，“百看不如一练”，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。每节课教师总的讲授时间应控制在 101
36、5 分钟，其余时间尽量让学生操作即完成与授课内容有关的任务。教师在巡视的过程中，对完成任务有困难的学生要适时适度地给予指导和点拨。比如学生在学习钉四眼纽扣的过程中，有的学生不一定能钉好，这时教师要及时给予帮助。有些学生在完成了一个小任务后精力往往要松懈下来。这时老师要及时给他们下一个小任务，例如布置用其它的方法钉四眼纽扣。这样，学生的思路始终围绕着老师所设计的任务。他们在操作的过程中及时强化着所学的知识，而在完成任务时又获得一种满足感。 （四）关注任务达成，全程评价学习 劳动与技术教学评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，还可为教师设置下一任务提供依据。客观、全面地评价任务完成的质量，能够达到
37、以“评”促“学”的效果。教师可结合教学实际，每完成一个课堂目标后就对学生进行测评。首先让学生进行自我评价和小组之间的互相评价，修改不足之处，然后，教师进行测评。对于每一个学生，教师都应本着鼓励的原则、本着发展学生个性和培养创新精神的原则认真给予评价和记载。多表扬少批13评，让他们看到自己的进步，鞭策和激励他们向更高目标迈进。对于较大的任务，还可通过作品展示、小型竞赛等形式，让全班同学乃至全年级的同学都参与评价。实践证明，积极的评价机制有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的推动力。这是“任务教学法”中最为重要的一环。 三、小学劳技教学中实施“任务教学法”有待解决的
38、几个问题。 （一）“任务教学法” 要兼顾学生特点和接受能力的差异。 学生在劳动与技术学科上的层次性差异性很大。由于有些家长过分担心孩子的安全，不让孩子接触各种手工工具，导致部分学生使用刀具时很不熟练。不同的基础使得他们接受知识技能的能力有很大的不同。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生的现有水平、认知能力、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。在教学中，对基础较好的学生指导他们探索完成任务的多种方法，对基础一般的同学只要他们基本完成任务即予以肯定，使学有余力的学生和基础欠缺的学生都有所收益。 （二）“任务教学法” 要注意分散重点、难点 学生劳动与技术能力的提升是
39、一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、教学内容的技术含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”涉及的知识技能不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，可能会因任务难以完成而挫伤学生学习的信心。任务驱动是手段，目的在于促进学生学习和掌握有关的知识、培养解决劳动与技术问题的思路和方法。有的知识先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识技能的理解、认识、运用有逐步深入的过程。 （三）“任务教学法” 要强调“ 学生为主体、教师为主导 ”的原则。
40、14教学设计要为学生的自主活动留有余地，少讲多练。一般在讲授完操作方法后，让学生自己去制作。学生制作时，教师不能包办代替，应让学生思考摸索，适当“保留”。保留的目的，就是教师不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。苏科版小学综合实践活动劳动与技术教材对于每一课都有详细的制作步骤，简单易学，应该鼓励和指导学生充分利用教材开展学习。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”。只有让学生学会学习，才能终身受益。尤其是劳动与技术学科在有识之士的推动下发展迅速，单靠老师的课堂知识传授远远不够，应让学生能自己搜寻学习资料进行学习。同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，鼓励他们善于举一反三、触类旁通，提高自主学习
41、的能力。 （四）“任务教学法” 要注重劳技教学与其他课程的整合 劳动与技术和课程整合把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调劳动与技术服务于具体的任务，劳动与技术课程超越了传统的学科本位，注重课程内容的综合性，同时强调基础性、通用性和循序渐进性。教师布置“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，提高学生学习劳动与技术的认识。我在教完家政*烹饪单元后，要求学生把自己烧菜的经过、感受写下来，让语文老师评选出优秀作文，在全班展示。把作文教学融合到劳动与技术学科教学中来，大大提高了学生的学习兴趣，培养了学生对技术实践过程及作品反思的意识。 （五） “任务
42、教学法” 须强调个别学习与合作学习的统一。 在小学劳动与技术课程的教学中，运用“任务教学法”同样强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行“任务” 设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“ 任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生独立解决问题的能力。对于小组合作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成。使教师与学生、学生与学生之间产生多向交流，进一步培养学生的团队协作精神。 15总之，在劳技教学中，运用“任务教学法”必须强调以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的原则，让学生的学习活动与具体任务相结合，以探索问题来引导和维持学习
43、兴趣和动机。在任务教学法模式中，教师要充分了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出任务，引导学生去完成；在学生完成基本任务后，调动学生继续学习的欲望，进一步完善学习任务的设计；在任务完成后要及时做好评价工作。一堂劳动与技术课，只要“任务”设计精巧，活动安排合理，就能充分调动起学生的学习兴趣和求知欲望，从而切实培养学生实践操作和自主学习的能力。 参考文献： 江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要 (试用) 2003.3 孟繁华,顾明远 国际教育新理念 海南出版社。 黄露、韩金龙 任务教学法与大学英语多媒体课堂教学。 龚亚夫等： 任务型语言教学，北京：
44、人民教育出版社，2003 初中劳技教学中 “任务驱动”的研究与思考发布时间： 星期四, 30 八月, 2012 人气： 436 责任编辑： rainbow 新中初级中学 程雄【摘要】劳动技术课程理念、目标与策略围绕着培养和提高学生技术修养，要用现代教育理论为指导，促进学生自主学习、合作学习、网络学习、社会实践。强调解决技术问题中，以“任务驱动” 体现“ 做中学”。本文就这一问题，在教授中学生工艺木工时，根据不同的目标，设计任务驱动，做了一些尝试和探究，提高学生动手能力以及碰到问题的解决能力。【关键词】劳动技术、任务驱动、教学思考 教学模式一、问题的提出：16“二期课改” 倡导以学生发展为本，学
45、生是学习的主体。新课改初一劳动技术中，主要以学习木工工艺和金属丝工艺为主，贯穿整个教材，教学以任务为驱动方式，强调“做中学”的特点，培养学生的动手能力，在学习的过程中完成情感、态度和价值观的塑造，使学生在解决问题的实践中，逐渐学会有关技能。在技术领域以“任务驱动方式”切入，而“任务驱动”，则是教师通过展示若干学习任务，让学生理解、观察、动手，进而学习新知识的一种理论与实践相结合的教学模式。我校也在这方面作了尝试和探索。二、教学实施“任务驱动”的研究 （一）结合学生特点，精心设计任务 在劳动技术课的教学中，教学目标的达成需要有“任务”为载体，因此， “任务”设计非常重要。在研究总体目标的框架上制
46、定一个总任务，再把总目标细分成若干个小目标，并把它们转化为若干个容易完成的“任务”，通过这些小的“任务”来实现总的学习目标。在具体教学过程中，通常把教材中每一单元内容设计成一个大任务，再将大任务分解为若干小任务。例如：学习木工工艺时，首先展示制作完成的工艺木工作品，告诉学生，这些作品是上届学生创作的，你们想不想尝试制作？这样，学生们跃跃欲试的学习积极性马上被调动起来。在每个单元中一般都包含了：一是了解该作品与我们日常生活的关系；二是该作品的功能、作用。三是认识常见的木工工具和工具正确的使用方法；四是了解木工作品加工和制作的工艺流程；五是学会模仿、设计制作木工作品；六是装饰木工作品。教师的引导，
47、学生的操作要围绕任务展开。因此设计“任务”时，知识点不可涉及太多，而劳动技术内容广而复杂，若一次让学生感到困难太多、强度太大，就容易产生畏难情绪。在第一次学习常见的木工工具使用方法时，教师尽量多做示范，详细讲解操作要点，让学生练习几次，直到能够较规范地使用木工工具时，才布置下个任务。（二）引导学生分析任务，提出问题 每一个任务中都包含着新、旧知识点。学生接受任务后首先会思考如何去完成，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。先由学生自己提出问题，教学中要学生掌握的知识点，也是学生要知道的内容，这样调动了学生求知的欲望。此时，老师再与他们一起学习新知识，会收到事半功倍的效果。例如，在学习“
48、木工书报架的设计制作”这节课时，布置的任务是每位同学制作栅栏。给出任务后不要急于讲解，而是让学生开展讨论、分析任务、提出问题。经过前几节劳技课，学习了木工相架的设计制作，初步了解了制作的步骤，划线的方法，使用手工锯锯割以及锉削技能，他们可能不知道栅栏的划线方法：利用角尺过中心划 45 度对角线，省时又准确，以及锯割分三次就能锯割完成二根一样长短的栅栏。这时，利用多媒体一步步分析提示学生如何划线，如何锯割等。 （三）根据任务的实际，适时开展点拨 问题提出后，就需要寻求解决的方法，老问题学生自己解决，新问题有的要通过教师指导、学生探索，有的要求教师示范。劳动技术课实践性非常强，俗话说：“百看不如一
49、练”，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。每节课教师总的讲授时间应控制在 1015 分钟，尽量让学生在余下的时间里，操作完成与授课内容有关的任务。教师在巡视的过程中，对完成任务有困难的学生给予指导和点拨。比如学生在学习木工相架制作课程，遇到相架的装配和胶连接时，有些学生不能完成，此刻教师要及时给予帮助。多次反复演示底框和面框交叉摆放，如何使外框粘合平整，有时学生在完成粘合底框和面框时，因 502 胶水粘合的快速性，往往弄得措手不及，顾此失彼，不是上下粘合不对，就是外框不对齐使得放照片的槽口错位。这时老师要及时给他们点拨17，例如：先放后盖；底框围绕四周；胶水放在底框上；交叉放面框；用木板将外框对齐；最后用力按在四周边框 2-3 分钟，框架就基本完成。这样，学生的思路始终围绕着老师所设计的任务。他们在操作的过程中及时强化着所学的知识，当他们看到粘合好的相架，一种成功感油然而生，十分自豪。 （四）关注任务达成，全程评价学习 劳动技术教学评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，还可为教师设置下一任务提供依据。客观、全面、公正地评价任务完成的质量，能够达到以“评”促“学”的效果。教师可结合教学实际
