1、任务驱动的教学模式，是一种新型的教学模式。其不但对计算机信息技术学科教学是一种很好的教学模式，而且对其他学科的部分教学内容也是可以借鉴的。 任务驱动教学法的提出 提出任务驱动教学法的因素很多，首先，就是计算机技术的飞速发展；其次，我们面对的学生也发生了变化。过去，学校和老师是学生信息来源的主渠道，绝大部分信息和知识要靠教师向学生传授。但是，现在不同了，学生可以从多种渠道获得知识和信息，不一定非得要靠课堂上获取知识。那些在计算机水平比较高的同学，往往都是通过课堂外的渠道获得进步的。他们获取有关计算机信息的能力甚至超过了老师。对待这样的学生，还能用老的方法去教吗？ 同时，素质教育的推进，对计算机学
2、科提出了更高要求。信息时代的特殊需求和计算机学科本身的特殊魅力，促使人们希望中学计算机教学成为素质教育的突破口。 任务驱动教学法的理论基础 信息技术与课程整合的新型教学结构是在建构主义理论、有意义学习理论、信息加工理论、人本主义学习理论指导下的教学。 1建构主义理论 建构主义学习理论是当今世界教育的潮流，建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，在已有的知识基础上，借助于他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得，即学习是一种积极主动的探索过程。 2什么是“任务驱动法” 任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，
3、它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。 3为什么要采用任务驱动式教学法 任务驱动教学法符合探究教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。 任务驱动教学法的实施 任务驱动教学法的教学
4、设计，通常由以下若干环节组成。 1设置情景，提出任务 在任务驱动中，任务是一系列教学（学习）活动的中心，是实现教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁。所以，任务的提出非常重要。 要提出好的任务，必须明确任务的特点。根据实践和调查，任务大致有以下几个特点： （1）目标性。任务是当前教和学的中心主题，培养学生的能力是其最大的目标，离开这一点，任务无价值可言。因此，切不可为了任务的所谓完美，而偏离教学目标，或者造成教学目标的不清晰。每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，大的教学目标对应“大任务” ，小的教学目标对应 “小任务”。 “大目标”可分解成若干“小目标”，若干个训练主题互不重复的“小任务”
5、可形成统一的“大任务” 。 （2）情境性。任务是在事先创设的，具有现实意义的生活化的情境中呈现的。任务需要在一定的情境中提出，使学生感到任务的完成能体验到成功的乐趣，能帮助他们获得新的技能。单一的知识学习和技能培训式的任务，缺乏生活性和情境化，无法引起学生的兴趣，学生如果没有相当的自觉性和主体需求，不会乐意参与教学活动。因此，任务要有一定生活背景，并且是要与学生生活密切相关。例如，用当前社会的热门话题：诚信、禁毒、环保为题材，设计电子小报等以达到学习图文处理的目的。 （3）探究性。任务是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，产生探索的欲望。探究性的任务往往是一系列的难度递进的小任务，学生在解决一个
6、小问题后，带着成功的喜悦和兴奋，冲上另一个任务，就如我们玩电子游戏一样，过了一关又一关，趣味无穷。 （4）综合性。任务往往与学生生活实际或学科学习内容相联系，是利用计算机来学习信息技术的。设计综合的任务是吸引学生参与学习的一个有效手段。综合的任务，可以是解决生活中的实际问题，也可以是利用信息技术来解决学科知识问题。如呈现任务主题是“设计一张 母亲节贺卡”，可以结合思想政治、语文、美术等学科教学，运用信息技术来完成。 （5）可操作性。任务一般是临近学生最近发展区的，学生通过自主或合作学习可以获得新的发展。前苏联心理学家维果茨基研究指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运
7、用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助，但是经过启发也许明天他能独立完成任务。 ”教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区。这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着学生向新的更高发展水平发展。因此，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。可操作性强的任务，必然是有旧知识的铺垫和新知识的拓展的。在实际运用中，要求学生能够对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，在老师
8、的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过学生的操作实现教学目的。 总之，任务要有利于学生解决问题能力、自主学习能力和探索精神的培养。 2分析任务，逐层分解 在任务提出后，为了能让学生找到任务中的知识点，找到完成任务的突破口，教师就要帮助学生分析任务中的问题。在教学过程中，教师是整个教学过程的组织者、指导者，必须对学生在信息加工及意义建构的过程中，给予适当的指导与帮助，不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生对自己的学习情况进行评价。 在教学过程开始时，教师应该明确任务内容及其要求，使学生了解学习的目标。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，而是要引导学生分析任务，使他们尽快明确
9、自己的入手点，并逐步提出新问题，探究问题的解决办法。需要讲解演示的时候，教师也一定要让学生了解操作过程背后的分析、思考及方法策略等，引导学生积极主动地开展思维活动，同时还要注意自己的操作规范。 3分组实践、讨论，完成任务 学生在分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口。此时，他们会对学习产生很浓的兴趣。这时候可以组织学生分工合作，共同解决问题。在解决问题时，充分发挥他们的主观能动性，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，回顾取得了哪些经验，认识自己的不足，取长补短，共同进步。 另外，教师根据学生的实际情况，将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师，充分利用
10、了学生之间的资源差异。这样一次课下来，所有的学生都有收获，每个人都有成就，真正做到了因材施教。 任务驱动使学生有更多的时间和机会来讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以交流。同时，学生可对照别人的观点检查审视自己的观点，这种相互作用可以促进他们智力思维的发展。特别是对有争议问题的讨论，可以开阔学生的眼界，激发他们深入思考问题。 4总结评价 评价是教学过程中不可或缺的环节。采用“任务驱动”教学也一样，要对学生完成任务的效果做评价。任务的评价应注意时效性，要及时就学生完成任务的过程和完成任务的质与量做出适当的评判。评价准则应依据信息技术教学
11、目标的要求，一要充分考虑对学生的激励和促进作用，弱化评价对学生的选拔与甄别功能。二要发挥教师在评价中的主导作用，同时要创造条件实现评价主体的多元化。例如，引导学生自评，以了解自己的优势和不足；组织学生互评，以达到共同提高；允许学生参与评价标准的讨论与制定，以达到改进学习行为的目的。三要关注学生的个性与水平差异，鼓励学生积极参与，允许学生用不同的方式展示自己的能力水平，激励学生勇于创造实践，在实践中鼓励拔尖、鼓励专长、鼓励创见。另外，还有重要一点：任务评价往往是产生新任务的有效方法。 要注意的问题 1结合学生特点，精心设计任务 不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务” 设
12、计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。 2 “任务” 设计要有明确的目标 要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务” 来体现总的学习目标。 3 “任务” 设计要分散重点、难点 掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。 “任务” 设计时，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务” 中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大会偏
13、离 “任务驱动”的本意；前后“ 任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动” 的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识的理解、认识、运用，有一个逐步深入的“螺旋式 ”上升过程。 4学生为中心，教师为主导 尽力体现以“学生为中心，教师为主导 ”的教学策略，注重师生的双边活动。在操作演示的过程中，要求学生能按照子任务的操作独立完成，教师可以在旁观察或在学生有困难时提出建议，并进行相应的示范。 另外，实施“任务驱动教学法 ”还必须注意：“任务” 设计要注重渗透法，激活学生思维，激发学生的兴趣，激起学生潜藏的问题意识；提供必要的实践条件，指导学生由模仿上升到创造。教师演示完成后，必须提供条件让学生操作实践。
