1、1紫藤萝瀑布教案设计教学目标 1.理清文章结构，理解文章主旨。 2.结合写作背景了解作者含蓄而深沉的思想感情。 3.学习借景抒情，托物言志的写作方法。 4.自我反思，以积极乐观的态度对待人生。 教学重点 1.紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。 2.生动而细致的景物描写。 教学难点1.学会揣摩文中写景的妙处。2.理解本文写景抒情的特点。教学准备配乐朗读磁带、多媒体 CAI 课件、幻灯投影教学方法1.诵读法：本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读才能感知文章的深意。2.自读点拨法：指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。3.做卡片、摘抄优美语句。教学过程一、导入 今天
2、，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文紫藤萝瀑布 ，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪? （板书课题。 ） 二、作者、作品背景简介 三、指导自学课文，梳理全文结构。 1、整体感知第 16 节：看花(第一段) 第 79 节：忆花(第二段)。第 1011 节：悟花(第三段)。 范读课文：默读思考 A、作者按什么顺序从什么角度来赏花的？花瀑-花穗-花朵（由远及近，由整体到局部）B、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?色:辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫。形:像一条瀑布、像迸溅的水花、像一个张满的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。态：仿佛在流动，
3、在欢笑，在不停的生长。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的芳香：浅紫色，梦幻一般2C、从文中找出作者赏花前后感情的变化的语句，想一想：为什么会有这种转变？赏花前（焦虑悲痛）赏花时（宁静喜悦）赏花后振奋向前）D、找出文章的文眼。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。四、品味语言，引导学生学习抓住描写对象特征细致描绘的特点。1.“从未看过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。 ”运用比喻,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，也形象地表现了紫藤萝的繁茂。2、 “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时
4、，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ”比喻手法， “银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触细腻。“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。3、 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 ”（比喻） 将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。 （拟人 ） “忍俊不禁的笑容 ” 4、 “紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅
5、的心情。5、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。用“流动” “欢笑” “生长”等动词，使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。6、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！运用拟人的手法，生动地表现花的勃勃生机和烂漫情趣。7、 “香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 ”香气，诉诸嗅觉，色彩，诉诸视觉，梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以相通的，修辞上叫做通感。这里使用通感，把无形的香气化作有形的色彩，具体地表现了花香给作者的那种飘渺轻柔的感受。五、合作探1、十年前后紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ “十多年前”家门外
6、的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了 。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸2联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的3写照和象征。3作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？ 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过
7、去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。 4怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ 遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。 而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 ”人类社会照样向前发展。因此说
8、，生命的长河是无止境的。5 “它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。6从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? 作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已 正
9、是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。 六、体验与反思 1怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。 ”？ 现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。 2文章开头说“我不由得停住了脚步” ，结尾说“我不觉加快了脚步” ，各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。 ”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感
10、染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。 3、 从 这 这 篇 文 章 对 我 们 的 写 作 有 那 些 启 示 呢 ？这 样 的 文 章 叫 做 “托 物 言 志 ”， 或 “借 景 抒 情 ”， 要 写 这 一 类 文 章 ， 可 以 从 课 文 中 得 到 不 少 启示 。 第 一 ， 写 景 状 物 是 抒 情 言 志 的 基 础 ， 首 先 要 把 景 物 写 好 ， 在 写 景 状 物 中 要 饱 含 感 情 ， 待 水 到 渠 成 ，加 以 精 要 的 直 接 抒 情 或 议 论 。 情 从 景 出 ， 议 从 景 出 ， 才 是
11、好 文 章 。 4情 与 理 ， 如 果 有 两 三 层 更 好 。 这 篇 散 文 ， 说 了 “精 神 的 宁 静 和 生 的 喜 悦 ”之 后 ， 又 有 一 层 新 意 ，就 显 得 丰 富 。 第 二 ， 景 物 的 全 局 和 每 个 局 部 要 细 细 观 察 。 我 们 看 ， 作 者 既 写 一 树 ， 又 写 一 穗 一 朵 ， 可 以 想 见 她既 综 观 总 体 ， 又 细 察 局 部 ， 观 察 得 多 么 周 到 细 致 。 第 三 ， 对 景 物 要 有 感 情 ， 若 景 物 在 自 己 心 目 中 像 自 己 喜 欢 的 人 一 样 ， 写 起 来 就 会 生
12、 动 亲 切 。 拟 人 、 比 喻 之 类 ， 并 非 作 文 时 想 到 要 用 什 么 修 辞 手 法 才 写 出 来 的 ， 而 是 事 物 在 心 中 就 是 这 个 形 象 ，这 个 感 觉 。 一 树 紫 藤 萝 花 ， 在 作 者 心 中 ， 像 瀑 布 ， 像 人 ， 它 在 流 动 ， 它 在 欢 笑 ， 它 在 和 阳 光 挑 逗 ， 写出 来 ， 紫 藤 萝 花 就 显 得 分 外 美 好 可 爱 。 大 凡 写 作 ， 总 得 有 想 像 和 联 想 ， 才 能 妙 笔 生 花 。 第 四 ， 要 有 感 悟 ， 要 提 炼 出 精 辟 的 语 句 。 有 了 点 睛
13、 之 笔 ， 全 文 就 有 灵 性 了 。总结：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。 生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。七、作业 完成“研讨与练习”一、三。 仿照本文的写法，完成 300 字的随笔。内容、文体不限。 教学反思本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，为深入学习
14、课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，提出问题，小组讨论，解决问题。关于生和死的讨论，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对“无止境“的质疑。对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。
