1、紫藤萝瀑布教学设计教学目标学习目标在诵读、品味语言的基础上感悟花语、感悟生命的价值与意义。教学流程1、导入今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的朋友告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语” ，我选了大家熟悉的四种花，请大家一起来读一读。（屏幕上显示）玫瑰生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的樱花在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留向日葵盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著蒲公英飘摇离别流亡活得盲目而勇敢我的朋友是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特
2、的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语” ，走进紫藤萝的心灵里去（板书：花语）二、听读课文1、现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）2、你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用 12 个词语来说说你的初次感觉三、边读边验证我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来。学生找句子，读析读4、我来写一写紫藤萝的“花语”是什么呢？写在资金最喜欢的句子旁边（板书：生机勃勃）五、想一想这么没的花语，这么生机勃勃的花语，献
3、给谁？其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么美的“花语” ，这么生机勃勃的“花语” ，献给谁？请你在第 7、9、10 三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案。学生自由发表意见（屏幕上显示）人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受 （野葫芦引 ）在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的” （花朝节的纪念 ）我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着（1966 年夏秋之交的第一天 ）这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来（屏幕上显示）回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）（
4、小弟逝于 1982 年 10 月 28 日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！ （哭小弟 ）隔着这么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不说有怨。1、再回过头去看，第 7 自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？2、第 10 自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？因为人和花是一样的一样的不幸，一样能重新振作。花的重新振作是再开。第 9 自然段藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远（板书：人开如花）六、 “花语”的意义解读1、 “花语”到这里，
5、你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？生命的一种传承和延续。这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。（板书：生命长河）2、 可是， “生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了紫藤萝瀑布那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，
6、对于我，对于宗璞的“意义”是什么？3、开头说“我不由得停住了脚步” ，结尾说生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步” ，证明什么？七、小结你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：（投影显示）任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表读这紫藤萝瀑布生机勃勃的花语，就是在读一
7、首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌（板书：超越）她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？教学反思紫藤萝瀑布这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，今天，我们的课堂里，坐着的是 90 后甚至是 00 后的一代他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚。他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心
8、灵？刚开始一直没有思路，直到一位师长细心提点，决定以“花语”为切入点，带着学生一起看花，赏花，悟花。围绕“花语” ，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二， “花语”献给谁？三， “花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美” ，并且读这美丽背后的“坚强”辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。我想努力向今天的 90 后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子
9、们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一。在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人。我曾在网上读到这一段话：对一篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。从本篇课文的教学来看，在这一方面我做得还不够。新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。
