1、陶罐和铁罐教学设计 杨云敏 【教学目标】、会认个生字，会写个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。、分角色、有感情的朗读课文。、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。【教学重点】通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。【教学难点】理解课文讲的道理。【教学过程】第一课时一、讲述导入、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。 （板书：课题）出示图片、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读 chng二、自学课文并检查、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请
2、大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？、学生读课文。、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）三、朗读对话，体会神态、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？、读段，找出对话，同桌分角色朗读对话。、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。、赶快度段，找出神态的词语。你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒、表演：这些神态谁表演的最像。、这个神态的词语能不能互换顺序？为什么？、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书、陶罐争
3、辩什么？他懦弱吗？、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）、分角色朗读课文。四、体会性格从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。 （板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）第二课时一、朗读第段，感受事物的变化、时间飞逝，时代起了什么变化？读第段。、覆灭是什么意思？、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道
4、理）二、朗读对话，体会不同的结果、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读段。、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）、表演、读好对话。三、有感情的朗读课文四、通过这个故事，你知道了什么道理？五、作业、积累表示神态的词语。、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切）、看图，编写童话。、基础练习。【板书】、陶罐和铁罐陶罐：谦虚、争辩、理会铁罐：骄傲、奚落、傲慢
5、、轻蔑、恼怒【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择：
6、1让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。2让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角
7、色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。【学生分析】1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 7 册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第
8、 6 册，而人教版课标实验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 5 册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越
9、文本”。2陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”
10、，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。【教学目标】1能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学过程】第一部分感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。师：你都没听到他的声音，
11、为什么就觉得他读得好呢？师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩固字词）师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什么？你能学一学吗？师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。3播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他
12、刚才的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）第二部分选择角色三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶
13、罐的这两个优点呢？理由 1陶罐可以长生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。理由 2陶罐有文物价值。原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？理由 1原因_理由 2原因_理由 3原因_预设答案：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”（能同时看到自身的优点和缺点）“何必这样说呢，”陶罐说
14、，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）第三部分角色对话四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。1、师生角色对话：（谦虚的陶罐骄傲的铁
15、罐）师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。”师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊生：再说（）。师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提
16、供必要的支架）（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）【教学检测意见】1你上好课后感觉怎么样？A 很累，很没意思，早就想着下课B 有点累，有时候忍不住要想另外事情C 不累，有点意思，不太想下课2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？3你觉得下面哪一种说法是错误的：（）A 不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。B 陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。C
17、 铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。4你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。该设计从学生的年段特点出发，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践
18、，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂
19、得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择：1让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身” 的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。2让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲” 寓意，更不以定论的形式直接呈现出来
20、让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色” 这个环节，我提了一个“ 你为什么选择陶罐” 这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读” 、“对文章补白”、“ 想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读
21、” 的过程中，在“ 对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“ 听、说、读、写” 等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。【学生分析】1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 7 册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 6 册，而人教版课标实验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 5 册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能
22、力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略” ，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。2陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色 陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美
23、观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人” ，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正” ，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。板书设计： 27、 陶罐和铁罐陶罐 铁罐谦虚 傲慢光洁、朴素、美观 无影无综、导入新课1、同学们你们平时喜欢观察图片吗？今天老师给大家带来了许多的图片，你们看课件上出示的是什么？见过它
24、们吗？仔细的观察它们是用什么材料做成的？各有什么特点？2、大家回答的真棒！那么今天我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。 、整体感悟课文1、下面我们就带着一种探究的心里听课文的朗读。边听边思考课文讲了一件什么事？2、这个故事好听吗？谁能用自己的话来说说这篇课文主要讲了一件什么事？3、老师小结、精读课文深入探讨 1、请同学们自由的朗读课文第一自然段，边读边思考陶罐和铁罐它们的故事发生在什么地方？又是怎样发生的呢？通过朗读你知道了什么？a、铁罐为什么会瞧不起陶罐？b、什么叫做“奚落”？2、铁罐用了哪些话来数说陶罐的呢？现在就请大家一起朗读课文(2-9)自然段 3、读完了陶罐和铁罐之间的对话，那
25、么从对话中你看出了它们各自的什么特点呢？铁罐：傲慢、狂妄、目中无人陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析： a、请两位同学模仿陶罐和铁罐读出其傲慢、谦虚的语气 b、铁罐除了傲慢还有什么样的态度？从哪个词可以看出？（轻蔑） C、思考：陶罐在面对铁罐的轻蔑时内心是怎么想的？ 5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢？此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢？从哪个词可以看出来？（恼怒）6、陶罐在面对铁罐越来越傲慢无理的数说是内心又是怎么想的呢？7、分角色朗读、1、时间在不停的流逝，许多年后的陶罐到底碎了吗？它们各自的命运又是怎样的呢？现在就请大家朗读（10-17
26、）自然段陶罐：和以前一样光亮、朴素、美观铁罐：氧化无影无踪2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？你是从哪里看出来的？读出高兴、惊讶的语气3、面对许多年前傲慢无理的铁罐，今天当人们挖掘出自己时，陶罐又是怎样面对铁罐的呢？4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢?(不计较、善良、友好、宽容）、文章第自然段中说：这是古代的东西很有价值的为什么陶罐被当作了无价之宝？仅仅是因为它价值连城吗？（四人一组互相讨论）探究其品质、此时此刻我想大家的心里一定有很多的话想对它们说，假如陶罐和铁罐就出现在了我们的课堂你想给他们说些什么呢？、谈收获、不明白的地方课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听教具准备：陶罐和铁
27、罐各一个教学过程：一、导入1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。3、齐读课题二、整体感知1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？2、生自由发言。3、师归纳。国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。三、学习 19 自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、听 19 自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板书：奚落2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
28、奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。4、请同学们自读课文思考： 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？） 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。5、生回答老师的问题6、小黑板出示对话，体会各自态度。“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。面对铁罐的傲慢无
29、理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑请同学们看到书 101 页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？7、指导朗读 19 自然段。通过 19 片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把 19 自然段读一读。注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生
30、读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。请两位同学把刚才读的内容演一演。四、总结 19 段、学习 1017 自然段。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读 1017 自然段，并思考：1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书
31、：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。五、总结课文完成小黑板上的练习这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。六、作业：把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。一、 检查预习1、 认读词语 根据老师说的意思找词语:把不同的人或事物混在一起来谈论或看待相提并论软
32、弱无能,不坚强懦弱,近义词是:轻视,瞧不起,不放在眼里。轻蔑,近义词是:2、 这个童话故事讲了一件什么事情?(设计意图:检查课前学生的预习情况 ,认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。)二、 学习新课1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。 出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。 ”(1)指名读:这句话是谁说的? 读了你有什么疑问?(2-3 人回答)铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫(2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来
33、到国王的御厨。2、齐读第一自然段师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。这句话告诉我们什么?“奚落 ”是什么意思 ?(讽刺、挖苦、讥笑)我们往下读课文,会进一步理解它的意思。3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第 19 自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好(设计意图:力图抓住重点词“ 奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、 “轻蔑” 、 “恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。)4、交流(预设)师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读?生:( 读)“你敢碰我吗 ?陶罐子!”(1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。师:你们听
34、出铁罐傲慢的语气了吗?师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?)师:突出“你” 字 ,让我们听出了一只骄傲自大 ,瞧不起陶罐的铁罐师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?)师:不看书读,加上你的神态好吗?(生读)师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读 ) 师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大 ,瞧不起陶罐的铁罐师:“ 你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。 )师:“ 料你也不敢” 谁用这种语气再读读。师(评): 你为什么把 “陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。仔细看标点符号,前面是?,后面是!,师:(
35、齐读) 真是一只傲慢无理 ,自以为是的铁罐。(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听 ,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求)生:( 同桌交换读)师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?生:“ 我就知道你不敢,懦弱的东西!”师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读?生:应该用“轻蔑 ”的语气读。生:“ 住嘴 !”“你怎么敢和我相提并论!”师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?)生:因为我听陶罐说:“我确实,但不是懦弱。 ”让我很生气。
36、师:就这已经让你很恼怒了吗?师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱。生:不是,能勇于承认自己的不足,师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐有点生气了。师:还有吗?生:说到盛东西师:铁罐有点恼怒了,还有吗?生:说到师:“ 住嘴 ”学生说不出,教师引导:(让我来当铁罐,你们来当陶罐读一读 5、6 自然段。补白:师( 铁罐 )再说什么?你说呀,难道你身上还有什么可取之处吗?难道你敢跟我比吗 ?你说 )陶罐的言之有理让铁罐恼羞成怒。师:让我们用恼怒的语气,加上表情再读读。师:铁罐还怎么奚落陶罐?往下读出示:“和你在一起 ” 师:铁罐,现在你又是什么态度?生:( 齐
37、读)“和你在一起 ”师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬 ),这是它的长处(板书:长处), 而陶罐很容易碎( 板书:易碎),这是它的短处(板书:短处), 它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。(设计意图:紧扣文章中心展开教学 ,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。)4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚 、争辩、友好、沉默)师:
38、最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱,而是什么生:理智、大度、友好、心胸宽广师:此时的沉默并不是软弱,而是理智和大度. 此时的沉默是金(设计意图:5、分角色朗读:童话故事中对陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同桌分角色读他们的对话,注意读出不同语气。读完一边后互换角色,再读一读。分角色读(1-4 小组,5-8 小组)男女生分角色读。6、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。再次出示,再齐读:“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。 ”现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法?出示:我想对陶罐说:陶罐兄弟, ?。宽容就是不计前嫌陶罐懂得人无完人, ,正是因为陶罐宽容,所以他才会说(齐读句子)多么善良大度的陶罐,正是因为陶罐善良,所以他才会说(齐读句子)他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子) 。三、延伸:读了这个童话故事,你觉得( ) 的陶罐,( ) 的铁罐?留给大家课后思考,下节课再交流。板书: ( ) 的陶罐 易碎( 短处)和 ( )的铁罐 坚固( 长处)
