1、 想象，让“语文园地”充满童真童趣【摘要】著名特级教师孙双金说：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。 ”语文园地教学和其他内容的教学一样，关键在于教师的重视和挖掘。所以，语文园地教学要充分发掘它的想象空间，让语文园地成为充满童真童趣的“儿童乐园”！【关键词】想象；语文；课堂语文课程标准在实施建议里对教材编写建议中提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 ”笔者认为，人教版小学语文教材中的“语文园地”模块就是这一理念的很好体现。“语文园地
2、”模块包括四大栏目：我的发现、日积月累、口语交际、习作训练。教材编者期待它发挥全面的育人功能，整体提高学生的语文素养。但是我国语文教学历来存在着“重选文、轻练习”的倾向，特别是与“我的发现”和“日积月累”这两块栏目有关的教学研究文献极少，各种公开课、观摩课也很少以它为教学内容进行展示和挖掘。因此，也没有引起一线教师对本模块教学的足够重视，教师经常就题解题，简单草率地处理，对教材留下的选择和拓展的空间置之不理，使得本模块教材的价值得不到充分的体现。下面，笔者以人教版小学低段教材里的“语文园地”为例，以充分激发学生想象为抓手，谈谈对于“我的发现”和“日积月累”这两个模块在教材处理上的一些做法。一、
3、放飞想象，感悟人文关怀语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学不仅要传授语文知识、培养语文能力，语文教师更肩负着引导学生构建和平美好的精神世界的责任。工具性与人文性的统一结合点，可以存在于一篇文质兼美的课文，可以来自于语文教学中的一个细微的词语，甚至来自于一幅毫无生机的图形。这一切在于教师要有强烈的终极关怀意识，去实践语文课程的工具性与人文性的有机统一的特点。如二年级上册语文园地八“我的发现”的教学：教材分析 “我的发现”呈现的是一幅圆柱几何图形，一个黑色的更高的圆柱体，四个白色的更低的圆柱体。通过看图，引导学生发
4、现由图中的事物可以构成许多反义词。教学过程中应引导学生仔细观察教材所提供的内容，让他们去主动发现、自主归纳，以培养学生自主学习的能力。教学案例师：看看图，说说你发现了哪些反义词？生：（学生稍作观察，你一言我一语，很快说出反义词）如：黑白、大小、长短、高矮、多少、前后、左右、单双。（说完这几对，班上也逐渐安静下来）师：（老师试着引导）还有吗？（老师的眼睛慢慢巡视着，一只小手颤巍巍地举起，举起的小手倚在小脑袋旁，不细看，还真看不出。 ）生：前面的黑罐子因为是黑的，后面的白罐子不跟它玩，它很孤单。孤单对热闹。（声音不大，却如炸雷一般，让安静的教室沸腾起来）师：（兴奋地）你的想象力真丰富，把这幅图说活
5、了，我好像看到它们动起来了。还有吗？生：又高又黑的罐子跑得快，又矮又胖的罐子跑得慢。快对慢。生：黑罐子跑得快很骄傲，四个白罐子很虚心。骄傲对虚心。生：黑罐子很冷漠，四个白罐子很热情。冷漠对热情。生：黑罐子一个人很孤单，很冷，四个白罐子来陪它，就不冷了。寒冷对温暖。这个案例中，教师没有简单地停留在教材表面呈现的几组反义词，而是蹲下身来，和孩子一起展开想象，去感受语言文字蕴含的人文情怀。教师充分挖掘学生想象的空间，激发学生主动探究的兴趣，创造性地使用教材，使“教本”真正变成“学本” ，充分体现了语文课程工具性和人文性的统一。从上面这个案例中，我们能直接感受到教学有效地激发了学生的人文情怀。四个毫无
6、生命的圆柱形，在孩子们童真的世界里，演绎着发生在孩子们身边的每一件事。语文丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，孩子们今后对生活的积极态度，对需要帮助的人的无私奉献与关爱，对孩子精神和生命的成长是至关重要的。二、展开想象，体验情趣识字识字写字是阅读和写作的基础，是年级的教学重点。因此，语文园地中有大量的集中识字教学，以“我的发现”和“读读认认”两个栏目为主，设计这一模块的意图是培养学生独立识字的能力，引导学生学会独立思考，发现其中的识字规律，从而把发现的识字方法迁移运用于今后的学习之中。在语文园地中的集中识字中，大多数教师往往会把识字教学当作一个独立的单位进行教学，为识字而识字。低年级
7、孩子是想象最丰富的时期，我们可以充分利用想象，通过想一想、说一说、做一做、演一演等形式，让学生在丰富的情趣中高效地识字。以二年级下册语文园地六中的“读读认认”为例教材分析 “读读认认”呈现的是两组词语及要认的八个生字：（1）茄子 香菇 炖肉 烤鸭（2）扒开 扛枪 挑拣 跺脚“读读认认”旨在引导学生发现形声字的构字规律，认识具有相同形旁的字。教学案例师：现在，我们到字词游戏宫去看看吧！小朋友在小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。学生小组汇报：表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意）表示有动手意思的词：扒、扛、拣
8、（与“扌”有关，都含有动手干活之意）表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与“”有关，都含有动脚的意思）师：小眼睛很亮，这些生字的秘密都被你们发现了。犒劳一下你们，请你们吃美餐。 （出示第一行词语：茄子 香菇 炖肉 烤鸭）生：平平读了一遍师：你不爱吃这些啊，给我尝一尝！（师略夸张地读词语，声音逐渐放大，越来越惊喜）听出来，我爱吃什么吧？全班同学呆了一会儿，开始哈哈大笑， “我也想吃！我也要吃！”生用不同的语气，或重或轻，表达自己的喜好。师：吃完大餐，我们来活动活动。 （出示第二行词语：扒开 扛枪 挑拣 跺脚） （生自读后）师：谁来读一个词语做一个动作？学生顺利地做“扒开” “扛枪”师：文具盒能扛起
9、来吗？铅笔能扛起来吗？生：不能，要长或重的东西才能“扛” 。师：还能扛什么？生：扛沙袋、扛木头、扛煤气罐“挑拣”学生为难地不知如何表示。另一个学生脱口而出：“挑三拣四”师：对，挑拣就是把要的东西挑过来，不要的东西拣出去。生迎刃而解，顺利做完动作。师：想一想，说一说再说几个表示蔬菜一类的词：（与蔬菜有关）再说几个表示”煮”意思的词：（与“火”有关）再说几个表示有动手意思的词：（与“扌”有关）再说几个表示有动脚的意思的词：（与“”有关）托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”案例中，教师深入挖掘教材，引导学生展开想象的翅膀，赋单纯的词语于鲜活的生活气息，学生通过朗读、
10、动作表演的形式体会汉字的构字规律，特别是对字形与字义的深入感知，激发学生对祖国文字的热爱之情。使枯燥的识字教学在想象的驱动下，变得具体形象起来，从而成为学生识记字形结构和理解字义的感性支柱，使儿童在充满生活气息的情趣下轻松识字。三、拓宽想象，训练语言文字语文课程标准对每个学段的习作目标的提出都和想象有关，三个学段分别指出“写自己想说的话，写想象中的事物” “观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象” “能写简单的记实作文和想象作文” ，可见想象在习作中的地位是非常重要的。根据学生的年龄特点和认知规律，学生年龄越小想象力越强，所以低年级是进行想象写话练习的最佳期时期。语文园地中“日积
11、月累”中的“读读背背”就是很好的练习材料。在这一栏目，我没有单纯地让学生读一读，背一背，简单地积累语言材料，而是在教学中大量地增加了想象写话训练。以二年级上册语文园地一 “读读背背”为例：教材分析 “读读背背”是一首表现秋天丰收景象的儿歌，与前面课文共同起到促进学生对语言积累的作用。 “秋天到，秋天到，田里庄稼长得好，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。 ”这一节，节奏轻快，语言浅显，是进行写话训练的一个很好材料。教学案例师：（创设情境导入）秋天是一个美丽的季节，秋天是一个丰收的季节，让我们走进秋天，一同欣赏秋天美丽的景色吧！（老师配乐范读，生闭眼想象画面）师：欣赏完这首小诗，
12、你看到了怎样的画面？生：我看到了金黄的稻田像一片金色的海洋。生：雪白的棉花连成一片，像天空中的朵朵白云，很美很美。生：火红的高粱给大地穿上一件鲜艳的外衣。师：让我们带着美好的感觉读读这首儿歌吧！（学生反复练习读秋天到 ）师：（出示）一朵朵（ ）的棉花 一粒粒（ ）的花生一个个（ ）的板栗 一粒粒（ ）的玉米生：一朵朵雪白的棉花师：学着课文的句式说（生：棉花朵朵白）生：一个个（结实）的板栗， （师引导学生板栗个个实）生：一粒粒（金黄）的玉米，玉米粒粒黄。师：庄稼地里还有什么也成熟了？学着课文“高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰”这样的句式说一说。生：杮子笑红了脸，橘树笑弯了腰。生：石榴笑咧了嘴，黄桃涨黄
13、了脸。 （学生齐鼓掌）师：我们也来学学课文做个小诗人，把我们刚刚说的诗句放到课文里，就是一首很美很美的小诗。生：秋天到，秋天到，田里庄稼长得好，玉米粒粒饱，板栗个个实，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。生：秋天到，秋天到，田里庄稼长得好，花生粒粒饱，地瓜个个大，杮子涨红了脸，桔子笑弯了腰。师：秋天到，除了田里大丰收，还有果园呢！哪个小诗人来赞一赞。生：秋天到，秋天到，园里果子长得好，苹果个个红，梨子个个黄，橘子涨红了脸，香蕉笑弯了腰。生：秋天到，秋天到，园里果子长得好，草莓粒粒红，葡萄串串甜，山楂涨红脸，石榴咧嘴笑。语文新课程标准在习作方面，贯穿着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。低年级
14、写话就重在激发兴趣、培植自信、乐于写话。从第一次写话开始，就要使学生轻轻松松，没有任何负担，觉得写话是一件乐事。上述的案例中，教师在学生积累语言的基础上，以说一说的形式进行仿写练习，充分激发了学生的兴趣，从而体验到成功的快乐。低年级学生富于想象，除了仿写训练，还可以让他们续编故事。著名特级教师孙双金说：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花” 。语文园地教学和其他内容的教学一样，关键在于教师的重视和挖掘。所以，语文园地教学要充分发掘它的想象空间，让语文园地成为充满童真童趣的“儿童乐园”！【参考文献】王风胜想象力是儿童的生命 师资建设，（） 赵玉绵谈谈学生语文想象力的培养 学周刊：，（） 符启威如何培养小学生的语文想象力 新课程（新高考版） ，（）
