1、1教育名言习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 作者:培根教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 作者:乌申斯基爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。 作者:苏霍姆林斯基教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 作者:第斯多惠只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。 作者:苏霍姆林斯基好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 作者:陶行知一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 作者:第斯多惠要把学生造就成一种什么人，
2、自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基学高为师，身正为范；百年大计，教育为本。谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。 高尔基（关爱学生）教育之没有了情感，没有了爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。爱的教育夏丐尊著（关爱学生）赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。 苏霍姆林斯基（鼓励学生）教育教学类的名人名言对我们很有启发一、教育的目标和宗旨 教育者的最重要的任务，就是要使儿童、少年和青年形成关于人的美，关于人的思想、情感和体验中的高尚和神圣的东西的观念。我们要使
3、这些观念成为有血有肉的东西用高尚的道德行为和生动的实例来充实它。 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家） 道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大，所以我在不久以前，就提出“人格长城”来，要我们大家“建筑人格长城” 。只有这样，才能使学生自觉地创造真善美之人格。陶行知 世界上有两种伟大的事物，我们越是经常执著地思考他们，我们心中就越是充满永远新鲜、有增无减的赞叹和敬畏我们头上的灿烂星空，我们心中的道德法则！ 康德（德国哲学家） 道德普遍地被认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的。 赫尔巴德（德国教育家） 用专业知识教育人是不
4、够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。 爱因斯坦（德国物理学家）二、原因 每一个研究人类灾难史的人可以确信，世间大部分不幸都来自无知。 爱尔维修（法国哲学家） 假如你不把良好的种子撒在地上，它便生不出别的东西，只会生出最恶的莠草。 夸美纽斯（捷克教育家） 幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同。 托尔斯泰（俄国文学家）三、关爱 教育之没有了情感，没有了爱，如同池塘没有水一样。没有水
5、，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。 爱的教育夏丐尊著 谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。 高尔基 教师的心应充满对每一个他要打交道的具体的孩子的爱，尽管他们可能会给你带来不愉快的事，但只要你爱他们，一定会取得他们对自己的尊重和爱戴。 马卡连柯（前苏联教育家）2 父母对子女的爱如果不够，子女会痛苦。但过分的溺爱，虽是一种伟大的感情，却会使子女遭到毁灭。 马卡连柯 爱并不是原因，而是结果。它像一颗行星，得到来自太阳的光芒。这种动力就是本能，是生命的创造性力量。爱使得儿童能以一种敏锐和热情的方式去观察他周围的环境。 蒙台梭利（意大利教育家） 凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格
6、还是智慧，都不能充分自由的发展。 罗杰斯（美国心理学家） 一个孩子成长为健壮、快乐、适应生活的成年人，并不是因为人教他去爱，而是因为他体验到爱。你的潜能马乐兹著（美国心理学家）四、激励 人最本质的需要是渴望得到被肯定。威廉 詹姆斯（美国心理学家） 用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西，可以说是一切动作的原动力。 梁启超 最健康的自尊、自信是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上的。 马斯洛（美国心理学家） 每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。 马斯洛 称赞对鼓励人类的灵魂
7、而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。 杰丝雷尔（美国心理学家） 赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。 苏霍姆林斯基 最高的享受是完成别人认为你完不成的事情。 培德若特（英国科学家） 赞美好事是好的，但对坏事加以赞美则是一个骗子和奸诈的人的行为。 德谟克利特（希腊哲学家）五、信任、尊重 人与人最大的信任就是关于进言的信任。 弗朗西斯培根（英国哲学家） 孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，担当责任的义务。 马卡连柯 尊重年轻人，把他们当作完整的人来对待。 李远哲（诺贝尔奖获得者） 教育的秘诀是
8、尊重学生。 艾默生 自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰上颤动欲堕的露珠。苏霍姆林斯基 在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊心。 苏霍姆林斯基 人必须学会尊敬，就像学会轻蔑一样。 尼采（德国哲学家） 因自尊心受损而萌发的怒气是冥顽的，直到最终也减退不了半分。 桑塔亚那（美国教育家）六、心理健康 心理健康教育要坚持客观性原则，特别要尊重学生客观心理事实。 林崇德（北师大心理学教授） 人类的心理适应，最重要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态，主要是由于人际关系失调而来的。 丁 瓒（心理卫生学家） 一个心理健康的人能够驾驭自己的躯体，
9、而且对自己的形象感到满足。 卢格（美国心理学家） 请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。 苏霍姆林斯基 了解学生心理，对学生进行心理剖析，目的是使教育更有效，让学生会用健康的心理抵挡各种可能使自己行为偏差的诱惑。 苏霍姆林斯基 教师不懂心理学，就如同一个心脏病专科医生不了解心脏构造一样，工作会像在黑夜里走路。3苏霍姆林斯基六、宽容、同情 有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。 苏霍姆林斯基 理解是改变偏执的良药。 苏霍姆林斯基 过失和遗憾本就是人生的一部分，学会接受它并且跨越它，我们就会在生活的轨道上自由地“滚动” ，并懂得欣赏生活。 埃舍尔（荷兰浮雕艺术家）不
10、要让你的学生常常因他的荣华而藐视不幸的人的痛苦和可怜的人的劳碌。如果他认为这些人同他不相干的话，你就别想把他教育得对他们表示同情了。要使他十分懂得，那些可怜的人的命运，也可能就是他的命运，他们的种种痛苦说不定他马上就会遭遇，随时都可有许多预料不到的和不可避免的事情可以使他陷入他们的那种境地。去爱人类卢梭著（法国哲学家） 让我们原谅彼此的愚蠢吧，因为这是人性的弱点。 伏尔泰 和而不同，是社会事物和社会关系发展的一条重要规律，也是人们处世行事应该遵循的原则。 2002 年 10 月江泽民访美时在得克萨斯农工大学的讲话七、幽默 用幽默的方式指出他人的过错，比直截了当地提出更能为人接受。 老舍 教育最
11、主要的也是第一位的助手，就是幽默。 斯维特洛夫（前苏联教育家） 幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普遍意义的传递艺术。 特鲁赫伯（美国心理学家）八、习惯 教育就是培养好习惯。 叶圣陶 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好习惯。随笔集弗朗西斯培根著 良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的巨额资本，这个资本会不断增值，而存放者一生中都享受着它的无穷利息。 乌申斯基（俄国教育家）九、成功教育 成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。 罗杰斯 表扬是一种最廉价、最易于使用且最有意义的，但也是最容易被人忽视
12、的激发学生学习动力的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从来不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的。教学心理学盖杰和伯令纳著（美国教育家） 赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒一个人觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！ 周 弘校长（赏识教育倡导者之一）成功带来的愉快是一股强大的情感体验，儿童想当一名好学生的愿望就是依赖这股力量。苏霍姆林斯基十、自我教育 教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。 苏霍姆林斯基 促进自我教育的教育才是真正的教育，对个人教育离开自我教育是不可思议的。 苏霍姆林斯基 人生的真
13、谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育便是从这里开始的。 苏霍姆林斯基 儿童教儿童，要比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。 陈鹤琴（我国幼儿教育家） 未来的学校必须把教育的对象变成自己是教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人。教育财富蕴藏其中十一、克制 无论你怎样地表示愤怒，却不要做出任何无法挽回的事来。 弗朗西斯培根 愤怒以愚蠢开始，以后悔告终。 毕达哥拉斯4 坚强的意志，不但是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要时放弃什么的那种本事。没有制动器就不可能有汽车，而没有克制也不可能有任何意志。 马卡连柯 教师这门职业要求一个人的东西很多，
14、其中一条就是要求自制。 和教师的谈话赞可夫著（前苏联教育家） 体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西；它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。 陶行知十二、师德、人格、修养 其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。 孔子 教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。 乌申斯基 教育中一切都应基于教师的人格。教师的人格对青年心灵的影响构成一种教育力量。 乌申斯基 在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那应该是无比幸福的。相反，如果他既不能从父母那边得到足够的关怀
15、与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。 所罗门（美国心理学家） 由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性影响，就不应该让他们留在学校里。一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的威胁，如同肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。 各级学校的健康问题报告美国全国教育联合会十三、教育方法、教育造诣 平庸的教师只是叙述，好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。 斯威格兰 无能识别他人的情绪是情感智商的重大缺陷，也是人性的悲哀。 戈尔曼（美国教育家） 表扬可以直接印成文件，而批评就要讲究
16、方法了。 雅柯卡（美国管理学家） 教育方法一旦能触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教育方法就能发挥高度有效的作用。 赞可夫 利用权威阻止学生上网绝对不是有效的策略，那仅仅是走入他们房间，拔掉他们的电脑插头而已，那又等于做了什么呢？这只会让互联网成为学生眼中的一颗“禁果” ，千方百计地要去尝一尝。 吉姆林奇（美国波士顿大学教授）十四、责任 帮助孩子正确认清自己，让他们走适合自己的人生道路，在他们面临抉择的时候适当地给予正确的指导，这是家长、老师及整个社会的责任。 阿尔贝特齐默尔曼（德国教育家） 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了
17、自信；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这个世界是生活的好地方； 多萝茜诺尔德认知教学和学科教学的有关理论一、个人见解 一个民族要想登上科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。 恩格斯 马克思主义者认为革命者不应该被理论束缚手脚。 列宁 记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。 叔本华（德国哲学家） 所谓奴隶，就是一个不能发表自己思想观点的人。 欧里庇得斯（希腊悲剧家） 书籍使一些人博学多识，但也
18、使一些食而不化的人疯疯癫癫。 彼得垃克（意大利诗人）二、教育的源泉 教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。克伯屈（美国教育家、杜威的学生） 人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。 华罗庚5 大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出双手去慎密地研究。 陈鹤琴 研究生活的人才能从生活中得到教训。 克柳切夫斯基（俄国历史学家） 学科课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理。而是儿童本身的活动。杜威（美国教育家）三、环境 最适合生活的地方其环境应该是美丽的，因此，如果我们寄希望
19、于学校成为“观察人类生活的实验室” ，我们就必须把美的东西都荟萃于此，就像在细菌学家的实验室里，为培养杆菌就必须备好炉子和土壤一样。蒙台梭利（意大利教育家） 周围世界的美感，能陶冶学生情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，爱憎分明。 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家） 在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的情调，具有重大意义。 苏霍姆林斯基 必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。 蒙台梭利（意大利教育家） 环境可以产生激发效应和塑造效应。 乔姆斯基（美籍俄裔教育家）四、创造性思维和创造力 在学校教学方面
20、启发学生的创造性思维，就必须从求同转向求异的方式。 弗吉尔德 严格的机械训练致使学生的思想麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。 威台海姆（德国心理学家） 教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。 普朗格（德国教育家） 头脑不是一个要被颠满的容器，而是一把需被点燃的火把。 普罗塔戈（古希腊生物学家、散文家） 至于怎样培养学生的创新能力，其实并没有现成的答案，最好的方法是给他们一些例子，让他们参与，在一种从头到尾的参与过程中让学生感受什么是创新，只有通过直接经历，才容易理解创新是怎么回事。 朱棣文（美籍华人、诺贝尔奖金获得者） 教育不能
21、创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 陶行知五、动机、兴趣 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 皮亚杰（瑞士教育家） 让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。苏霍姆林斯基 兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的感受。 苏霍姆林斯基 动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向的关系。 奥苏伯尔（美国教育家） 成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。 托尔斯泰（俄国文学家） 让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你们教的这门学科领域里有所创造，做
22、到这一点是您引以为荣的事。 苏霍姆林斯基 唯一推动我学习的力量，就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学。 华罗庚 学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。 陶行知 学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。 布鲁纳（美国教育家） 兴趣就是人类的一种“自主性”功能。 奥尔波特（美国心理学家）六、质疑 凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难 唐彪（清）6 始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无可疑，方始是学。 学海津梁崔
23、冯左（清） 为弟子讲授，必时时诘问之，令其善疑，诱以审问 教童子法王筠（清） 只要一门科学分支能特长大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡。 希尔伯特（德国数学家） 提出问题在解决问题的过程中已经前进了一步。 维纳（法国物理学家、数学家） 创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。 陶行知七、自主、合作、探究学习 不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。 鲁巴金（英国教育家） 未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。 第五项修炼彼得圣吉（美国教育家） 一个人离开自主性，就
24、不能获得发展。 卡普捷列夫（前苏联心理学家） 一个人今天在合作中能做什么，他明天就能独立做什么。 琼安克劳斯 学生和自己同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源流。看来，现在的学校和课堂如果不利用学生之间的合作组织教学，已经是不可想象的事情了。 面向每个人的学校 中国联合国儿童基金会师资培训教材 在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。 斯宾塞（英国哲学家、社会学家） 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。 波利亚（美籍匈牙利数学家）八、建构主
25、义 知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西（活力论） ，而是个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果。 皮亚杰 幼儿通过游戏和尝试活动，在不断的选择、探索中，在与他人及环境的互动过程中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。 皮亚杰 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义革新传统教学的理论基础（一） 何克抗学科教育1998.3 在各种科学研究中，当人类认识从对当时认识对象的未知状态向已知状态发展的时候，必须以已经完成、积累到一定程度的科学知识为前提
26、为媒介。 岩崎允胤（日本教育家） 学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。 加涅（美国教育家）九、学会学习“学会学习”的概念意味着受过教育的人将会知道从哪里能很快地和准确地找到他所不知道的东西。 纳伊曼（南斯拉夫教育家） 未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。保罗郎格朗（联合国教科文组织终身教育局） 学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于学生自己获得求知识的方法 杜威十、语文教学 生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息 陶行知 语文教材无非是例子，凭这例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能尤其重要的是要考虑
27、如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。 叶圣陶 要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩。让作品训练学生的语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表7现生活的语言。 叶圣陶 阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。 叶圣陶 作文章须先闭目静坐，理会题旨。思本题中有几层意思，孰为正意可用，孰为旁意可删。一篇体段，行文之光景，俱在胸中，然后下笔，则文理贯通，自成一家文章，若只逐句杜撰，文必不成。 崔冯左（清） 小学生今天作某
28、一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。和教师谈写作叶圣陶 思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的 叶圣陶 语文的使用是一种技能、一种习惯, 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。 吕淑湘十一、数学教学 宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。 华罗庚 数学真正的组成部分应该是问题，解决问题才是数学的心脏。 哈尔莫斯（美国数学家） 将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。 汉斯弗莱登塔尔（荷兰数学家） 数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学观
29、过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。 汉斯弗莱登塔尔 每一个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得数学知识。 皮亚杰儿童在 假如儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。 皮亚杰 儿童在 5-16 岁之间是哲学说话的专家，在这段时期内，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易。 潘菲尔德（加拿大心理生理学家） 在数学领域中，提出问题的艺术比解决问题的艺术更为重要。 康托尔（德国数学家）十二、英语教学 通过合作学习是提高口头交际能力最好的途径。 彼德布格斯（印尼英语教学家） 对于少年儿童
30、来说，促进他们有效学习英语的唯一原则是趣味。 Herhert Puchta最终判别一个学生掌握一种语言水准不是由他懂多少，而是决定于他能用多少。亚历山大（英国教育家） 语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。 吕淑湘十三、审美、艺术教育 人类是按照美学的规律去世界的。 马克思 审美观念是随着人的修养而进步的，修养愈深，审美程度愈高。 蔡元培 美与感官有关，凡是感受不到的东西，对美感来说就不存在。 车尔尼雪夫斯基（俄国哲学家） 鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培养成的。 歌德（德国诗人） 一条古老的乌克兰格言告诉我们“一个人手里抓住小提琴，他就不会干坏事。 ”邪恶与真正的美
31、是水火不相容的。 苏霍姆林斯基 我喜欢音乐胜过其他一切艺术。因为它是一门最具有情感表现的艺术门类。列夫托尔斯泰（19 世纪俄国作家） 教师的任务主要是引导学生感受音乐本身，而不是告诉学生音乐是什么；至于音乐表现什么则需要学生自己去理解。 王次 音乐的学习比其他学习是更为有力的一种手段，因为节奏和曲调会渗透到人的灵魂中去，并在那里深深扎根，使灵魂变得更美。音乐中的启发、创造能让人体验到一种前所未有的情感。柏拉图（古希腊哲学家、教育家） 音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。 如果我们漠视舞蹈艺术，我们不仅对肉体生命的最高表现未能理解，而且对精神生命的最高象征也
32、一无所知。 蔼里斯（英国哲学家）8十四、信息技术 教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显得远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。 交互网络：教育的未来和问题麦德克斯（美国内华达大学） 如果两种媒体在实现某一教学目标时功能一样，我一定选择价格较低的那种媒体。 重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的，但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体不必再去研究其他媒体的教育应用，认如果有这种认识，那就是有问题的，不正
33、确的。 面向 21 世纪的中国电化教育南国农十五、幼儿教育 孩子从接受关爱和温暖中得到快乐，他们幸福的源泉来于此。而且当他们受到这种尊重和爱护时，也会用同样的方式来对待他人。 彼得麦克菲尔（英国教育家） 幼儿独立摸索，看来是浪费了时间，其实恰恰是赢得了时间。 皮亚杰 人在生后三年所学的事，比成年后在大学所学的量更多。 保罗（德国教育家） 儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识。他自己发现的世界，才是他的真世界。 陈鹤琴十六、师生互动 课堂上一切困惑和失败的根子，大多在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。 苏霍姆
34、林斯基 学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。 苏霍姆林斯基 课堂教学蕴藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。 叶圣陶十七、教学最优化 不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的、唯一的“最佳方法” 。富兰克尔（美国教育家） 如果没有运用适当的教学方法，就不可能实现教学目的和任务。尤巴班斯基（前苏联教育家） 选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。尤巴班斯基 把教授最优化和学习最优化融合在一起，就能保证教学最优化有一个完整的过程。但是由于学习最优化是
35、当前学校工作最薄弱的环节，所以它应当成为学者特别关怀的东西。论教学过程最优化问题的研究特点尤巴班斯基 教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。 尤巴班斯基十八、教学造诣和研究 师者，所以传道授业解惑也。 师说韩愈（唐） 我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够“自由地呼吸” ，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法斗不可能发挥作用。 赞可夫（前苏联教育家） 坚持在宽松自由的学术环境中鼓励教师与科研的有机结合。 司伯尔（斯坦福大学校长） 只有当教师拥有教学过程中以自己独特的方式寻找自己道路
36、的能力的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。创造不是机械的重复，而是产生比原来更新的、更巧妙的东西，没有创造便不成为艺术。 雷塔科（美国教育家） 一个有创造性的教师，应能帮助学术在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。 从现在到 2000 年教育内容发展的全球展望 （联合国教科文组织编写） 教学艺术的本质不在于传播，而在于激励、唤醒、鼓舞。 第惠多斯（法国教育家） 教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。 布鲁纳9 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位
37、教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基 没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。 赞可夫 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他们的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。 波斯纳（美国教育家） 反思以思想的本身为内容，力求思想的自觉其为思想。 黑格尔（德国哲学家） 名家即使学富五车、才高八斗，也不可能吞吐八荒，囊括尽天下的学问，写文章偶有失误，自在情理之中。难能可贵的是，有些名家一旦发现自己的失误，便马上改正，为学林留下一段段从善如流的佳话。 从名家的失误
38、谈起任崇岳习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 作者:培根教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 作者:乌申斯基爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 作者:第斯多惠只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。 作者:苏霍姆林斯基好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 作者:陶行知一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 作者:第斯多惠要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基学高为师，身正为范；百年大计，教育为本。谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。 高尔基（关爱学生）教育之没有了情感，没有了爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。爱的教育夏丐尊著（关爱学生）赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。 苏霍姆林斯基（鼓励学生）
