1、曲阳县教育科学规划课题申请评审书课 题 名 称 ： 小学高年级语文教学中速读能力培养的实践研究 学 科 分 类 ：文科（语文） 课 题 负 责 人 ： 刘 辉 负责人所在单位： 曲 阳 县 逸 夫 小 学 单 位 地 址 ： 曲 阳 县 东 关 单 位 电 话 ： 4215300 邮 编： 073100 填 表 日 期 ： 2011 年 5 月 20 日 曲阳县教育科学规划办公室制编号： 2填 表 须 知1、每项课题限报一名主持人。主持人需具有中级专业技术职称或科级以上行政职务。主持人未达到上述资格的，可由两名具有中级职称的人推荐（申报重点课题的主持人需要由两名具有高级职称的人推荐），并填妥推
2、荐人栏目。2、封面上的“学科分类”是指理科（包括数学、物理、化学、生物等自然学科）、文科（语文、英语、政治、地理、历史等社会学科）、艺术（体育、音乐、美术等）、其他（德育、管理、心理学、计算机、职业技术等）。填写示例：理科（数学） 文科（英语）、成果形式指：专著、论文、实验（研究或调查）报告、调研文章、其他等。、“申请书”中的内容要求用电脑打印（签名、签字和盖章除外） 。填妥后的“申请书”，经主持人所在单位核实、签章后报送曲阳县教研室。6、本“申请书”报送一式三份，于左侧装订成册。报批后，由县规划办、主持人所在单位及本人各存一份。注：本表（A4 纸格式）可以复制或复印,但不要随意改动格式或添加
3、内容。（“四、课题论证”可以加整页，其它部分的表格不能改动）3一、课题负责人资料姓 名 刘 辉 性 别 女 出生年月 1973.7专 业 技术 职 务 小学高级 行政职务 教导主任最后学历 本科 学 位毕业时间及学校、专业 2008 年毕业于河北师范大学汉语言文学专业工作单位 曲阳县逸夫小学 单位电话 4215300通讯地址 曲阳县逸夫小学 邮政编码 073100私人电话 （家）4266028 （手机）13833293598 电子邮箱 二、课题组主要成员姓 名 性别 年龄 学历 职 务 职 称 单 位张巧茹 女 46 专科 副校长 小学高级 曲阳县逸夫小学李阿娜 女 34 本科 教师 小学高级
4、 曲阳县逸夫小学杨 娜 女 34 本科 教师 小学高级 曲阳县逸夫小学袁霞霞 女 34 本科 教师 小学高级 曲阳县逸夫小学韩晓兰 女 40 专科 教师 小学高级 曲阳县逸夫小学4三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称 作 者 成果形式 颁奖单位或出版单位 发表时 间坚持课外阅读，注重语言积累 张巧茹 课题 县教研室 2008 年激发学生兴趣，优化语文教学 刘 辉 论文 新课程改革论坛2010 年5 月荷叶圆圆阅读指导课 李阿娜阅读指导课保定市仪器站 2011 年4 月四、课题论证1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
5、2、研究内容、目标、重点（所需解决的重要问题及重要观点思路） 、难点、研究方法等。3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献）等条件。阅读的过程是读者感知、记忆、想象、思维、注意等一系列心理活动的过程。快速阅读，则更是一种复杂的心智活动，它除了要求人们以更快的速度感知、记忆、想象、理解外，要求阅读时能“眼脑直映”，高度集中注意力，专注于阅读，全身心地投入阅读。只有具备了这种良好的心理素质，才可能出现高效率的阅读。由于学生的阅读速度太慢，直
6、接影响了阅读的速度和效率，影响了学校教育教学质量的提高和发展，所以，提高学生阅读能力已经成为摆在我们面前的一个重要课题，这关系到九年义务教育的高标准普及和素质教育的全面落实。5课题理论意义：科学实验证明：人的大脑分为左右两大部分，其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。进行传统阅读时，主要使用左脑；而采用快速阅读方式阅读时，则是左右脑并用，各自发挥自己的优势，共同进行文字信息的辨识、记忆和理解，所以快速阅读又被称为“全脑阅读”法。快读是一种纯粹运用视觉的阅读，是一种讲求效率的阅读，同时是一种节省视力和脑力的阅读，是一种更有利于记忆的阅读。
7、所以，培养速读能力，也是开发右脑的需要。传统的阅读教学对学生的阅读潜力普遍估计过低，习惯于教学生逐字逐句、 咬文嚼字地慢读。许多人对“速读”抱有偏见，将“一目十行”这种有效的阅读方法与 “不求甚解”“似懂非懂”“囫囵吞枣”等同起来。在知识信息日益加快的今天，即使是精读也需提速，那种蜗牛式的阅读方法已经与时代的发展格格不入了。因此，有必要改革传统阅读教学模式，提高学生的阅读速度和阅读效率，探索一种快速阅读的模式。课题应用价值：语文课程标准规定：小学五、六年级学生阅读一般读物每分钟不少于 300 字，课外阅读总量不少于 100 万字。而阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文
8、教学的重要组成部分，阅读速度的快慢与否直接关系着阅读量的大小，关系着阅读质量的好坏。据调查，我校仅有 2的学生能达到规定的要求，学生在各种测试中阅读是丢分最高的。综上所述，我认为提高学生的阅读速度很有必要：1、速读是开发智力的重要手段。实践证明，快速阅读有利于发展学生的智力，在阅读过程中，充分发挥自己的想象力，不仅提高阅读速度，而且还能从中获取更多的信息，这样就促使学生智力的发展。2、速读能够让学生拓宽知识面。现代信息社会，知识膨胀，要求人们具有各方面的知识。因此，我们给学生传授书本上的知识远远达不到时代的要求。这就必须让学生多看一些有意义的课外书。快速阅读能够使学生在短时间内读取或吸收更多的
9、知识，从而能拓宽他们的知识面、开阔眼界。2、速读能促使学生语文表达能力的提高。在阅读过程中，不断提高阅读速度、大量收集词汇，无意中能够提高他们自身的语言表达能力。64、速读能使学生对语文学科产生学习兴趣，提高语文成绩。实践证明，速度有利于识字率的巩固和理解能力的提高。 “读书破万卷，下笔如有神。 ”学生在不断的阅读过程中，能够汲取更多的知识。快速阅读是掌握更多知识的重要途径，阅读大量的书刊杂志，不仅能使学生的知识面增宽，而且还能补充教科书中所没有的知识。因此，我们必须重视培养小学生的速读能力，扩大他们的阅读量。市内外同类研究本课题的现状述评：我国对速读的实验研究始于 20 世纪 30 年代，到
10、 80 年代以后，速读研究在我国受到了极大重视，并取得了一定成绩。1、程汉杰老师的“高效阅读法”。程老师强调以全新的教学理念与训练方法打破传统阅读教学的旧模式，并以此为突破口，解决长期困扰语文教学的“少慢差废”现象。程老师在高效阅读中采用的基本训练方法是计时速读，并提出了“学习性阅读”“查考性阅读”“评价性阅读”“创造性阅读”等 7 种不同目的的阅读类型及“三步阅读法”“传统阅读法”“比较阅读法”“快速阅读法”“高效阅读法”等 8 种读书方法。由此可见，程汉杰已从单一的快速阅读向全方位阅读训练迈近，已把快速阅读视为整个阅读训练系统中的一个环节，注重速读与精读的结合，尤其是其中的“高效阅读法”，
11、本质是速读与精读的结合。2、潘意敏老师的“快速读书法”。潘意敏老师于 1988 年出版了速读方法与技巧一书，他认为速读是一种积极活跃、有创造性的理解和记忆过程，强调从具体阅读目的出发，根据读物的不同性质，用不同的阅读方法，灵活调节读速。指出速读的起点是眼脑直映的默读，提高速读的实质是提高眼睛在每次停留中接收到的信息量和减少眼停的次数，以此扩大视距，克服逐字阅读的习惯，他尤其推崇计时速读，认为此法能激发阅读潜能，同时指出速读训练要课内外相结合。3、王学贤老师的“全脑速读记忆法”。王老师认为速读是在注意力高度集中状态下，以获取有价值信息为目的的一种积极、有创造性的理解和记忆过程，具体操作方法是眼脑
12、直映式。王老师强调与中华传统气功相结合，通过调身、调息、调心达到调整心境的目的，从而更好地进入阅读状7态。本课题的创新程度：1、改变阅读教学的现状。长期以来，受应试教育的不良影响，在小学语文阅读教学中，还严重存在着以老师的“讲”代替学生的“读” ，把阅读课上成以解词、分段、概括段意和归纳中心为模式的不良现象这些现象的存在严重制约了学生阅读能力的发展，导致学生阅读速度慢、阅读效率低、望阅读而生畏。为了彻底改变阅读教学效率低下的局面，早日实现应试教育向素质教育的转轨，我们把“速读法”引入语文阅读教学中，以增强阅读训练的活力。2、速读的科学性和可行性。从阅读和思维的关系来看，阅读和思维完全可能同步，
13、但是，如果不懂得阅读技巧，不能养成良好的阅读习惯，那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度。因此，让学生熟练地掌握阅读技巧，克服不良的阅读习惯，最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力，进行快速阅读。3、运用速读法进行语文阅读教学，较大幅度地提高学生的阅读效率，更重要的是培养学生良好的读书习惯，提升阅读兴趣，优化阅读品质， 。本课题研究内容：（1）、调查学生快速阅读的基本情况，掌握学生在快速阅读中存在的问题和不良习惯；（2）、研究学生在快速阅读中存在的问题及对策分析；（3）、培养学生快速阅读的能力和技巧，让学生进行全脑阅读，培养学生的快速阅读习惯，激发学生快速阅读的兴趣；（4）、运用
14、快速阅读法进行语文阅读教学，更大程度的提高教育教学质量。本课题所达目标: （1）、抛弃传统阅读方式的弊端，教给学生速读的方法，开发学生的阅读潜能，激发学生速读的兴趣； （2）、通过研究，本课题组的研究教师力求掌握一套科学的、系统的速读训练方法体系，并能在教学中广泛运用；（3）、学生经过速读训练后，阅读量明显增加，阅读能力显著提高。从而提高学生对文章的感悟能力和写作水平；8（4）、渗透效率意识，培养学生的效率观念；（5）、提高教师的教科研意识，转变教学理念，更好地为教育教学服务。本课题研究的重点难点：1、培养学生良好的速读心理和速读习惯，指导学生掌握速读的技能、方法；2、在阅读实践中能够运用自如
15、，以养成良好的速读习惯，并形成快速高效的阅读能力；3、构建“快速阅读法”教学模式，形成具有自己特色且符合新课程标准要求的小学语文阅读教学体系； 4、扎扎实实地抓实验工作，鼓实劲，想实招，求实效，大幅度地提高学生的阅读能力，培养学生快速阅读的习惯，并找到一条实施快速阅读教学的好途径；本课题的研究方法：以教育实验法和行动研究法为主，辅以观察、调查等方法，根据一定的教育理论，有计划地组织教育实践活动，研究教育条件与教育现象之间的因果关系，研究目标在于解决目前小学高年级学生存在的阅读速度慢，阅读效率低的问题，把教学与研究紧密结合在一起，本实验根据研究重点制订实施计划，在实验过程中探索、反思、总结，对成
16、果与经验做出有意义的解释，对缺憾和不足提出改进措施。已取得的相关研究成果：成 果 名 称 作 者成果形式颁奖单位或出版单位 发表时间坚持课外阅读，注重语言积累张巧茹 课题 县教研室 2008 年激发学生兴趣，优化语文教学刘 辉 论文 新课程改革论坛2010 年 5月荷叶圆圆阅读指导课 李阿娜阅读指导课保定市仪器站2011 年 4月科研成果的社会评价：课题坚持课外阅读，注重语言积累将活水引进课堂，课外阅读为我们的教学9注入了新的活力。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神” ， “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ， “书读百遍，其义自见”这都说明了读书的重要。若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形
17、成足够的积累，才能在运用时得心应手。 “生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。 ”课外阅读使平静的课堂起了波澜，为课堂注入了源头活水。完成课题研究的保证条件：1、课题组人员的学术背景和人员结构：本课题负责人是市骨干教师、县优秀教师，所任语文学科多次在小学调研考试中获全县第一名，有较高的研究水平和很强的组织能力。参与本课题研究的教师具有丰富的教学经验和很强的科研能力及钻研精神，经验丰富，为我们的研究奠定了良好的基础。2、经费筹措。学校对本课题的研究大力支持，在课题使用经费方面提供充分保障。3、研究条件。学校重视教育科研工作，为课题的开展提供了资金保障。本课题组研究人
18、员都能熟练地操作微机，可以及时了解国内外研究的最新动态，信息来源丰富。本课题组的研究设备齐全，可以保证本课题研究的顺利实施和最后完成。为了保障研究工作的顺利进行，我们将以我校为试点，建立实验班，在全县推行速读的方法，以提高教育教学的质量。4、主要参考文献：王秉钦翻译的速读法 鲁宝元的快速阅读法系列讲座 吕缜毅主编的快速阅读 吴树文实用速读法 程汉杰撰写的高效阅读能力训练潘意敏著的速读方法与技巧 实施步骤：第一阶段：实验准备阶段（2011、62011、9）(1)筹建课题组，制定课题的研究方案；(2)收集有关资料，了解学生快速阅读的情况；10(3)课题组成员广泛学习与课题相关的理论知识，搜集有关快
19、速阅读的相关资料，借鉴已有研究成果，寻找新的突破口，联系我校学生快速阅读的实际，撰写研究方案，做好研究前的各项准备工作；(4)制定具体的实施方案。第二阶段：调查分析阶段（2011 年 10 月2012 年 1 月）运用调查问卷、个别谈、小组谈、家访等方法，了解学生快速阅读的情况，通过调查，撰写论文，制定出有效措施。第三阶段：实验研究阶段（2012、22013、2）课题组成员积极落实实施方案，及时分析课题实施中出现的各种现象，提出针对性强的改进措施，收集获得的材料，总结具有可操作性的实施方案。第四阶段：总结提高阶段（2013、32013、6）运用总结的方法收集整理课题资料，对数据、资料进行教育统
20、计、分析、归纳和提炼，从理论与实际相结合的层面总结研究成果，撰写结题报告，申请成果鉴定。五、研究成果主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段（起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人1 2011 年 6 月2011 年 9 月 如何激发学生快速阅读的兴趣 论文 李阿娜、杨 娜2 2011 年 10 月2012 年 3 月 快速阅读习惯培养的探究 论文 韩晓兰、张巧 茹3 2012 年 4 月2012 年 8 月 小学生在速读中存在的问题分 析及探讨 研究报告 李阿娜、刘 辉4 2012 年 9 月2012 年 12 月 培养小学生速读的能力和技巧 论文 韩晓兰、张巧 茹杨 娜
21、5 2013 年 1 月2013 年 6 月 小学高年级语文教学中速读能力培养的实践研究 研究报告 刘 辉、张巧茹11最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项 ）序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人1 2012 年 10 月 培养小学生速读的能力和技巧 论文 李阿娜2 2013 年 5 月 小学高年级语文教学中速读能力培养的实践 研究 研究报告 刘 辉六、推荐人意见（提示：按规定要求书写；不可只签字不写推荐意见）不 具 备 职 称 申 报 资 格 的 申 请 人 ， 须 由 两 名 具 有 （ 中 ） 高 级 职 称 的 同 行 专 家 推 荐 。 推 荐 人须 认
22、真 负 责 地 介 绍 课 题 负 责 人 和 参 加 者 的 专 业 水 平 、 科 研 能 力 、 科 研 态 度 和 科 研 条 件 ， 并 说明 该 课 题 取 得 预 期 成 果 的 可 能 性 。12第一推荐人姓名 职 称 研究专长 工作单位 推荐人签章年 月 日第二推荐人姓名 职 称 研究专长工作单位 推荐人签章年 月 日七、课题负责人所在单位意见13本课题的申请人在小学高年级阅读教学领域进行了多年的学习和工作，掌握了较为深厚的专业知识，积累了丰富的科研经验。该课题申请人工作认真负责，学术研究态度严谨；主要成员均是学校教学能手，是我校教育教改的骨干力量，有创新意识和创新能力，教学经验丰富，参与活动积极热情。相信本课题在该申请人的主持下能够顺利完成，同意申报。单位公章单位负责人签字： 2009 年 3 月 18 日八、县教育科学规划办意见单位公章单位负责人签字： 年 月 日
