1、课堂管理的影响因素（理）1， 教师的领导风格。参与式领导和监督式领导会对课堂管理产生不同的直接影响2， 班级规模班级大小是影响课堂管理的重要因素首先，班级的大小会影响成员间的情感联系，班级越大，学生间交往次数越少，情感纽带力量弱其次，班级的大小会影响学生间的交往模式。再次，学生越多，学生间的个别差异就越大，对课堂管理的阻力可能就越大最后，班级越大，越容易形成各种非正式群体，可能对教学目标的实现产生影响3， 班级的性质不同的班级往往表现出不同的群体规范和不同的凝聚力，因此教师不能用固定不变的管理模式对待不同的班级4， 对教师的期望 学生对教师的刻板印象会对课堂管理产生一定得影响5， 学生的学习行
2、为学习能力强的学生往往倾向于自律性管理，而学习较差的学生，则需要他律管理课堂气氛的影响因素1， 教师的领导方式民主型，集权型，放任型，不同的领导方式会对课堂气氛产生不同的影响。民主最佳2， 教师对学生的期望有四种途径（1） 接受：接受学生建议的程度，从而创设不同的情绪气氛（2） 反馈：对不同期望的学生提供反馈（交往频率，目光注视，批评，赞扬等）（3） 输入：对不同期望的学生提供难度，数量不同的学习材料，并对问题提供不同程度额相应的提示，解释等（4） 输出：允许学生提出问题和回答问题，听取学生回答的耐心程度等。3， 教师的情绪状态教师的情绪状态往往会投射到学生的身上，使师生的意图，观点，情感得以
3、互动，产生共鸣的情感反应，创造良好的课堂气氛。创设良好课堂气氛的条件（掌握）1， 社会和学生的定型期望定型期望是最主要的影响因素。其对教师的关于“灵魂工程师，红烛，园丁，道德规范”等刻板印象都将对课堂管理产生一定的影响2， 班集体的特点包括：班集体的规模，非正式集体的形成，班级性质，学生学习行为3， 学校领导的管理类型学校的领导方式，会对教师的管理产生一定得影响。集权型，民主性，放任型，都会对课堂气氛产生不同的影响。4， 教师自身素质教师是课堂管理的决定因素，其素质和个性特点会不同程度的投射到课堂管理中维持课堂纪律的策略1， 建立有效的课堂规则其制定要与学生讨论共同制定，少而精，内容应是正面引
4、导2， 合理组织课堂教学增加学生参与课堂的机会，保持课堂节奏，合理布置昨夜，处理好教学活动间的过渡3， 做好课堂监控当出现一些纪律问题时，应及时采取言语提示，目光接触等方式提醒学生注意自己的行为（防范纪律问题扩大）4， 培养学生自律品质形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一。教师应提出明确的要求，加强课堂纪律的教育，使学生对课堂纪律有积极正确的认识，并产生积极的纪律情感体验，进行自我监控。另外，利用集体舆论和集体规范促使学生形成自律品质。课堂问题行为的处置与校正消息的课堂行为会明显干扰课堂教学，为此可采取以下措施1，制定适宜的教学计划适宜的教学计划中的教学目标，方法，内容都适应学生的
5、程度和水平，使学生能在学习中获得满意的成就感，提高自尊心和自信心。从而缓解焦虑情绪，改善人际关系，从而更好的适应课堂，减少问题行为2，帮助学生调整学习的认知结构新的学习任务会打破学生原有的认知结构。因此教师在引进新知识时，要注意新旧知识间的联系，使新知识适应学生已有的认知结构。消除焦虑状态，进一步增强学习的信心和能力3， 给予精确而严格的指导一般而言，学生对课堂作业是严肃而认真的，但由于准备不足，往往不知道如何做，从而产生问题行为。这就需要老师给予清晰地指导，包括做什么，如何做，如何做好，需要多久时间，出现问题如何处理等足够的信息。否则学生会产生不确定感，从而产生问题行为4， 建立良好的教学秩
6、序良好的教学秩序会营造出愉快，和谐的课堂气氛，从而使学生情绪平静，思维活跃，减少问题行为的发生因而需要建立合理的课堂结构5， 行为矫正与心理辅导行为矫正是强化学生的良好行为，排除不良行为的方法，具体步骤是（1） 确定需要矫正的问题行为（2） 制定校正问题行为的具体目标（3） 选择适当的强化物与强化时间（4） 排除维持或强化问题行为的刺激（5） 以良好的行为逐渐取代或消除问题行为若矫正效果不明显，则采取心理辅导，心理辅导是通过改变学生的观念，认知，价值观，道德观念从而改变学生的行为。主要任务是：（1） 给予学生良好的学习环境，排除实现个人潜能的障碍（2） 调整学生自我意识，正确认识平价自己（3）
7、 心理辅导成败的关键取决于师生间人之距离的缩短和情感隔阂的消除6， 协调同伴关系人家关系的改善，同情尊重的获得，班集地位的提高，对问题行为的校正有很重要的作用7，与家长合作组织和培养良好的班集体（掌握）组织和培养班集体是班主任工作的中心环节（1） 确定班集体的发展目标目标是集体发展的动力和方向，当一个班集体有共同的发展目标时，才会在行为上保持统一。教师要发挥班级成员的积极性，在实现目标的过程中实现教育和自我教育（2） 建立班级的核心队伍第一， 教师要善于发现和培养积极分子。充分了解学生为基础，选拔有能力，有才干的学生为班干部第二， 教师应把对积极分子的使用和培养结合起来（3） 建立班集体的正常
8、秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师展开工作的重要保证。（4） 组织形式多样的教育活动本集体是在各种教育活动中逐渐成长起来的。也是教师经常开展的工作之一，从中能使班集体成员积极参与，从中发现他们的才能（5） 培养正确的舆论和良好的班风正确的班集体舆论会对班集体的每个成员产生约束，感化，激励作用。是巩固班集体的重要手段良好的班风会无形的支配集体成员的行为成为潜移默化的教育力量学校与家庭联系的基本内容和方式相互访问，通信联络，召开家长会，组织家长委员会教师成长心理（理解）福勒和布朗根据教师关注的问题，分为：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段教师成长与发展的基本途径1
9、，观摩和分析优秀教师的教学活动一般来说，为培养提高新教师和经验缺乏的教师，易进行组织化观摩，也可以观看优秀教师的教学录像。通过观摩分析，学习优秀教师如何运用专业知识，调动学生积极性，进行课堂管理等方面的教育机制和教学能力。2，开展微格教学微格教学使教师更深入直接的分析自己的教学行为，增强了改进教学的针对性，是训练新教师的重要途径3，进行专门训练关键程序有：（1）每天，每周，每月进行回顾。（2）有意义的呈现新材料（3）有效的指导课堂作业（4）布置家庭作业4，反思教学经验布鲁巴奇提出四种反思方法：反思日志，详细描述，交流讨论，行动研究教育的涵义（掌握）教育是培养人的社会活动，产生于人的劳动生产，是
10、传承社会文化，生产经验和社会生活经验的根本途径教育的构成要素及其关系（掌握）1，教育者 2，受教育者 3，教育影响 三者的关系：相互独立，相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介政治经济制度对教育的制约作用1，政治经济制度决定教育的领导权2，政治经济制度决定着受教育权3，政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容教育对政治经济制度的影响作用1，教育为政治经济制度培养所需要的人才2，教育可促进民主3，教育是一种影响政治经济的舆论力量生产力对教育的决定
11、作用1，生产力水平决定教育的规模和速度2，生产力水平制约着教育结构的变化3，生产力水平制约着教育的内容和手段教育对生产力的促进作用1， 教育再生产劳动力2， 教育再生产科学知识人口对教育的制约和影响1， 人口数量影响教育的规模，结构和质量（1） 一定得人口数量及增长影响着教育事业的规模和速度（2） 教育是控制人口的手段之一2， 人口质量影响教育质量人口质量对教育的影响表现为：入学者已有的水平对教育质量的影响；年长一代的人口质量影响新生一代人口的质量，从而影响新生一代为对象的学校教育质量3， 人口结构影响教育结构第一， 人口年龄结构制约各级教育发展规模与进程第二， 人口的社会结构对教育的影响更为
12、显著，直接影响受教育权的分配第三， 人口就业结构制约学校教育结构第四， 人口地域分布制约学校布局教育对人口在生产的作用1， 教育是人口结构趋向合理化的手段之一（1） 教育有助于改变人口的性别结构平衡（2） 教育改变人口的文化结构和职业结构（3） 教育有助于人口城乡结构改变（4） 教育有利于人口的迁移2， 教育改善人口质量，提高民族素质（1） 教育可以提高人口质量。（2） 教育可以减少人口数量（3） 教育可以改善人口结构教育与文化是相互依存，相互制约的关系文化对教育发展的制约作用第一， 文化影响着教育目的的确立第二， 文化影响教育内容的选择第三， 文化影响教育教育学方法的使用教育对文化发展的促进
13、作用主要有以下几个方面第一，教育具有筛选，整理，传递和保留文化的作用第二，教育具有传播和交流文化的作用第四， 教育具有更新和创造文化的作用教育与文化关系的特殊性1， 文化本身是一种教育力量（1） 文化对其中的人产生潜移默化的影响（2） 社会文化以不同的方式影响着不同形式教育活动2， 教育本身是一种特殊的文化现象一方面它是传递和深化文化的手段，另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体影响人的身心发展的因素及其作用遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。社会环境是学生身心发展的外部条件(机遇，条件，对象)个体的主观能动性是人身心发展的动力，是个体发展的决定
14、性因素学校教育在人的身心发展中起主导作用（1） 规定了人的发展方向（有组织，有计划，有目的的培养人的活动）（2） 由专业的教师进行（3） 有效地控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育对个体发展的特殊功能（1） 学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范（2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3） 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4） 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第一个颁布的学制壬 ren 寅 yin 学制我国第一个实行的学制：癸 gui 卯 mao 学制新学制，六三三学制壬戌学制1986 年义务教育法2006 年再次修订有关教育目的
15、的理论（掌握）宗教本位论把人培养成虔诚的宗教人士代表人物：奥古斯丁，托马斯等强调教育对人精神世界的作用，对批判近代教育功利化技术化倾向有借鉴意义社会本位论培养合格公民和社会成员代表人物：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫钦斯，巴格莱看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。但否定个体兴趣，心理规律和个性特征对制定教育目的的作用个人本位论培养“自然人” ，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现代表人物：卢梭，罗杰斯从个人本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的要求。忽视社会发展对教育的要求。教育无目的论代表人物：杜威我国的教育目的在德智体等方面全面
16、发展，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义新人现阶段我国教育目的的基本精神1， 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2， 要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面和谐发展3， 适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力4， 要求掌握基础知识和基本技能，了解择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯知觉的特性1， 理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程2， 选择性指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择的作为感知对象进行加工的过程3， 整体性指人根据自己的
17、知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程4， 恒常性认得知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程注意的品质及影响因素（掌握）1， 注意的范围指同一时间内，意识所能清楚把握对象的数量其能力主要由人的知识经验和知识水平决定2， 注意的稳定性注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间其能力受到注意对象的特点，人们有无坚定目的，个人的主观状态有关3， 注意的转移根据新的任务，把注意由一个对象转移到另一个对象上受到原来注意的紧张度，新的注意对象的特点，个体差异等影响4， 注意的分配同一时间内，注意不同的对象和不同活动。影响因素：从事活动中有一些十分熟练，
18、甚至达到自动化。影响遗忘进程的因素（1）学习材料的性质学习材料的种类，长度，难度，有无意义，抽象直观与否（2）识记材料的数量和学习程度的大小学习材料越多，需要的时间越多，及时复习以减少遗忘。学习程度太大或太小都不利于记忆（3） 记忆任务的长久性与重要性是否有长久的记忆任务及材料的重要性越大，记忆越熟（4） 识记的方法以理解为基础的记忆要比机械识记效果好（5） 时间因素遗忘是先快后慢。学习内容的保存量随时间减少（6） 识记者的态度识记者对识记内容的需要，兴趣也会缠上一定得影响遗忘的原因（掌握）（1） 消退说遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，最后消失（2） 干扰说遗忘是因为学习和回忆之间受到其他
19、刺激的干扰所致。有前摄抑制和后摄抑制（3） 压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑，接触后就能恢复（4） 提取失败说遗忘是缺乏正确的线索。只要线索正确，就能被提取出来提高记忆效果的方法（应用）1， 明确记忆目的，增强学习的主动性2， 理解学习材料的意义3， 对材料进行精细加工，促进对知识的理解4， 运用组块化学习策略，合理组织学习材料5， 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6， 重视复习方法，防止知识遗忘影响问题解决的因素1， 问题的特征不同的呈现方式，不同类型的问题都会影响问题的解决。 （如课堂提问，练习，习题，课后作业，练习）2， 已有的知识经验与解决问题有关的经验越多，解决该问题的可
20、能性也就越大。3，定势与功能固着思维上的定势，与物体用途的功能固着可能对解决问题有一定得阻碍作用3， 智力水平，性格特征，情绪状态，认知风格等心理特性也对解决问题有制约作用皮亚杰的认知发展阶段论（理）认知发展是一个构建的过程，是个体与环境相互作用中实现的（1） 认知发展的机制1， 图式图式是认知结构的起点和核心，是指对世界的知觉，理解和思考的方式2， 同化和顺应图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的同化是个体将环境因素纳入已有的图示，顺应是个体改变自己的动作以适应客观变化3， 平衡个体通过自我调节使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程（2） 认知发展阶段1， 感知运动阶段（
21、02 岁）2， 前运算阶段（27 岁）特征：认为外界的一切事物都有生命，人有相同的感受，一切以自我为中心，单性思维，不能抽象运算，思维不可逆3， 具体运算阶段（711）特征：具有守恒概念（长度，体积，质量面积等） 。去自我中心，具有抽象概念，多向思维，思维可逆4， 形式运算阶段（1116）特征：认识命题之间的关系（思维以命题形式进行） ，能进行逻辑推理和归纳总结，具有抽象思维，思维具有可逆性，补偿性，灵活性。2.认知发展阶段与教学的关系（理解）(1)认知发展阶段制约着教育的内容和方法各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的孩子提出即不超过当前认知发展阶段的能力，又能促使他们向更高阶段发展
22、的适当内容。(2)教学促进学生的认知发展教师应通过各种教学活动，提高儿童的逻辑思维能力，使儿童从具体运算思维向形式运算思维发展3.最近发展区由维果斯基提出，儿童的现有水平与通过努力可达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区最近发展区说明了儿童发展的可能性，教师应视儿童为正在发展的状态。教学应落在最近发展区上。使学生最终跨越最近发展区而达到新的发展水平学习动机理论（理解）1，行为主义的强化理论代表人物：巴普洛夫，斯金纳认为强化能够促进学习（赞许，奖品，分权，高分）通过外在诱因来维持学生的学习动机弊端：忽略了人的自觉性与主动性2，层次需要理论代表人物：马斯洛七种需要：生理需要，安全需要，归属与爱的
23、需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现需要。从低到高递进。认为学习是在低级需要被满足后才实现的3，成就动机理论代表人物：阿特金森个体成就动机可分为：趋向成功和避免失败。在教学过程中，应分析学生的动机倾向，给予挑战或鼓励。学生最倾向于成功概率在 50%的任务。5， 成败归因理论代表人物：韦纳人们将成败归结为不同的原因，从而产生相应的心理变化，影响今后的行为能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状态，外界环境根据该理论，有助于了解心理活动发生的因果关系，根据学习行为和结果拍段个体的心理特征；从特定的学习行为和结果来预期个体可能产生的学习行为6， 自我效能感人们对自己能否胜任某一成
24、就行为的主观判断。代表人物：班杜拉根据理论，人们的行为受到行为结果（期待）与先行因素（强化）的影响，即强化的影响。有直接强化，替代强化，自我强化。期待分为结果期待和效能期待， 。影响自我效能感的因素有：成败经验，对他人的观察，言语劝说，情绪和生理状态。成败经验是最主要的因素。学习动机的培养与激发（掌握）1，学习动机的培养（1）学习动机的培养是学校德育教育的有机组成部分进行爱国主义教育和学习目的的教育是培养学习动机的基础。（2）设置具体目标和达到目标的方法教师应提供学生具体明确的目标和方法，并对学生提出的目标给予建议，确保学生学有所得（3）设置榜样以社会上学习模范人物和优秀学生为榜样，使学生了解
25、他们的想法，谈话方式和行为方式（4）培养学生对学习的兴趣使学生在学习过程中有愉快的情感体验，从而产生进一步的学习需要（5）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要发现学生的闪光点，将闪光点迁移到学习上，并提供他们真正需要的奖励以强化（6）注意学生的归因倾向教师应帮助学生了解自己的优缺点，认识自己，帮助制定可行的目标和计划，并对学习行为进行反馈，防止因不正确的归因而减少学习动机2，学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学兴趣和好奇是内部动机的核心，是培养激发内部动机的基础。创设问题情境是激发学生情绪好奇的有效方法，使学生产生渴望从事活动，探究问题的情景，并经过一定努力成功解决问题。创设问
26、题情境需要教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系，并了解学生的认知结构状态，从而使新的学习内容与学生已有发展水平构建一个适当的跨度（落在最近发展区上） 。创设问题情境的方法有：教师设问，留作业。从新旧材料的联系引进，也可以从学生的日常经验引进。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平在教学时要根据任务的不同难度而恰当控制学生的学习动机。较容易的课题，应使学生集中注意力，尽量使学生紧张；在复杂问题上，要营造轻松自由的课堂气氛，出现困难时，要平和的引导，避免过渡学生过渡紧张。（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力可指导“努力归因”与“现实归因” 。努力归因的好处在于不论成败与否，都会提高
27、学习的积极性，一时的失败不会降低学生的学习动机。现实归因在于能使学生在努力归因的同时联系实际，更能提高学生克服困难的能力。（4）充分利用反馈信息，妥善采取奖惩反馈是指给学生提供关于成绩的信息。通过反馈，使学生知道自己的学习结果，从而产生激励作用；增强信心，提高学习兴趣；了解自己的缺点和错误，及时改正加倍努力。作为一种强化方式，适当的运用奖惩可以提高学生的上进心，自尊心和认识水平。激励学生的学习动机。若运用不当则可能产生消极的结果。 。运用奖惩时应注意：使学生树立正确的奖惩观；奖惩一定要公平；奖惩时应注意学生的年龄，性别个性特点。学习迁移的理论（理）1，形式训练说。又名官能心理学代表人物：沃尔夫
28、基本观点：迁移要经历一个形式训练的过程。假定人的大脑区域中有不同的官能，官能组成心智，训练官能就像训练肌肉。认为传递知识不如训练官能来的重要。重视能力的培养和学习的迁移。2，共同要素说代表人物：桑代克基本观点：只有学习情境与迁移情境中存在共同部分时，才能产生迁移。缺点：只看到了学习情境的作用，忽略了主体因素对学习迁移的影响和迁移过程中复杂的认知活动3，概括化理论代表人物：贾德基本观点：两种学习活动之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而迁移的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。对原理概括了解的越好，就能更好的迁移代表实验：水下击靶4，关系转换原理代表人物：苛勒基本
29、观点：迁移是个体对事物间的关系的理解。迁移依赖两个条件：学习之间存在一定的关系，学习者对这一关系的理解和顿悟5，认知结构迁移理论代表人物：布鲁纳，奥苏伯尔基本观点：布鲁纳：学习是学习类别及编码系统，迁移是把习得的编码系统用于新的事例。奥苏伯尔：一切有意义的学习都是在原有认知的基础上产生的，是充要条件。有意义的学习必包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。有效促进学习迁移的措施（掌）1，精选教材为了使学生在有限的时间内获得大量有用的经验，必须精选那些具有广泛迁移价值的内容作为教材。另外还要用基本，典型的事实材料，阐明概念，原理的使用条件。2，合理编排教学
30、内容精选后的教材，要通过合理的编排，呈现，才能充分发挥迁移的效能。合理编排的标准为：结构化，一体化，网络化。3，合理安排教学程序合理编排教学内容是通过合理安排教学程序得以体现，实施的。教学程序是教材发挥功效的最直接环节。应在教学过程的每一个环节都努力体现迁移规律。4，创设与应用情境相似的学习内容和学习环境5，教授学习策略，提高迁移意识性结合实际学科的教学来教授有关学习策略和元认知策略是达到这一目标的有效手段。认知策略（掌）是加工信息的一些方法和技术，有助于从记忆中提取信息。包括：复述策略，精加工策略，组织策略。1，复述策略（说白了就是背）常用方法（1）利用随意识记和有意识记随意识记是不需要努力
31、识记，有意识记反之，在学习中要培养对某门学科的兴趣，来加强随意识记。（2）排除相互干扰有前摄抑制和后摄抑制。在复习时尽量避开易相互混淆的内容。（3）整体识记和分段识记篇幅短小，内在联系密切，适用整体识记。反之适用分段识记（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（总结，讨论，做练习，测评）（6）画线2，精加工策略（对知识进行再加工）（1）记忆术位置记忆法（视觉化地图）简缩和编歌诀谐音联想法关键词法视觉联想（联想时，想象奇特而合理）（2）做笔记有助于对材料进行编码，具有外部存储功能教师在课堂上促进学生做笔记的策略1，演讲慢一点 2，重复复杂的主题材料 3，呈现做笔记的线索 4，在黑板上写出重要信息
32、5，列提纲或表格（3）提问通过提问评估自己的理解情况。如该信息意味着什么，与其他内容有什么联系，可否引例子等。（4）生成性学习（列图形，图像，表格，图解以加深理解）产生：课文中没有的句子，与某几句重要信息相关的句子，用自己的话组成句子，从而把所学的信息和自身的知识经验联系起来产生一个理解（5）利用背景知识，联系实际。3,组织策略（与精加工密不可分，整合知识之间的联系，构成知识结构）（1）列提纲（2）利用图形1，系统结构图，2 流程图，3 模式或模型图 4，网络关系图（3）利用表格2。元认知策略（对认知过程的认知策略，包括了解和控制）分为：计划策略，监视策略，调节策略（1）计划策略包括：确立目标
33、，计划各种活动，预测结果，拟定细节，决策分析，有效分配时间，评估有效性等。（2）监视策略在认知过程中，根据认知目标，对活动的结果进行及时评价，反馈。估计自己达到认知目标的程度；再根据有效性标准评价各种认知行动的效果。常见策略：阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间。（3）调节策略根据对认知活动结果的检查，发现问题后，采取相应的补救措施，对策略进行调整，修正。从而帮助学生矫正学习行为，3，资源管理策略（1）时间管理策略1，统筹安排学习时间：根据总体目标制定时间表。2，高效利用最佳时间：不同时间里，人的状态不一样。要根据生物钟安排学习活动，根据一周内的学校效率变化来安
34、排；根据一天内的效率安排，根据工作曲线安排，根据自己的实际情况，保证最佳时间学习最重要的内容。3，灵活利用零碎时间：利用各种零散时间，充分发挥分散复习的作用。可阅读各种刊物，拓宽知识面，背诵诗词，英语单词；与他人交流，有助于创造性思维的启发（2）环境管理策略学习环境可影响学习时的心境，从而影响学习效率，因此创设学习环境很重要。包括自然条件和空间布置（3）努力管理策略为了维持意志努力，需要不断对学生进行自我激励。包括激发内在动机，树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励。（4）资源利用策略学习工具的利用：参考资料，工具书，图书馆，媒体，网罗，电脑。
35、社会性人力资源的利用：老师的帮助，同学的合作，中学生品德发展的特点（理）1，伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显（1）形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位（2）学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性（15 岁定型）（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更加完善2，品的发展由动荡向成熟过渡（1）初中阶段品的发展具有动荡性道德动机的多变性与稳定性交织在一起，多变为主。初二是品德发展额关键期。（2）高中阶段品的发展趋向成熟高中阶段的品的发展进入自律为主要形式，应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，形成初步的人生观，世界观。皮亚杰的道德发展理论（理）将
36、儿童道德分为他律道德和自律道德两种水平。及四个阶段（1）自我中心阶段（25）处于无律期，自我中心（2）权威阶段（68）他律期，儿童服从外部规则，认为规则是固定的，不可改的，只根据行为后果来判断对错。（3）可逆阶段 810认为规则是共同约定的。不在无条件服从权威，规则可商量改变，自律期。（4）公正阶段 1012倾向于主持公正，公平。各阶段不是独立的，而是连续的发展的。，科尔伯格的道德发展理论（理）6 个阶段和 3 个道德水平（1）前习俗水平（9 岁左右）他们为了避免惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身利害判断是非阶段 1 惩罚与服从定向阶段：这一阶段儿童根据行为的
37、后果来判断行为是好是坏，没有真正的道德概念，服从权威和规则是为了避免惩罚。阶段 2 相对功利取向阶段：认为规则不再是绝对的，判定行为好坏依照是否符合自己的利益。道德价值是对自己需要的满足（2）习俗水平（青少年和成年）能够意识到社会规范，并遵守和执行。阶段 3 寻求认可定向阶段：谋求大家的赞赏和许可，以受人喜爱为行为准则。阶段 4 遵守法律和秩序定向阶段：服从权威为向导，以法制观念判断是非，认为法律准则是维护社会秩序，应当服从。（3） 后习俗水平以人类的正义和个人的尊严为道德判断标准，超出权威和世俗法律。阶段 5 社会契约定向阶段：认为规范和法律是商定的，认为法律可以维持公正，但不是绝对的，是可
38、改变的。认识到个人应尽义务和责任的重要性阶段 6 原则或良心定向阶段：以公正，平等，尊严为标准思考，认为人类普遍道义高于一切，只要动机是好的，行为就是正确的。影响品德发展的因素（理）1，外部条件：家庭教养方式，民主，信任，容忍的有助于品德优良的发展社会风气，舆论，大众媒介传播，各种榜样，风气，会影响到学生的道德信念与道德价值观的形成。同伴群体。每个个体都需要归属于某一个团体。试图与同伴群体保持一致的言行举止。因此道德与态度在很大程度上受到同伴群体的行为准则和风气的影响。2，内部条件：认知失调，人具有力求维持自己观点，信念一致的需要。当出现新的事物与自己原有经验不一致时，个体就会试图通过改变自己
39、的观点或信念，达到新的平衡。认知失调时态度改变的先决条件。态度定势，个体由于经验，会对某些事物有某种喜好或厌恶，趋向或回避的内心倾向性，这种对事物的预期和评价，会影响接受有关信息的量。因此，帮助学生形成对教师或集体的积极态度定势，是德育的前提。道德认识态度品德的形成与改变，取决于个体已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已有的道德判断水平。因此，要改变个体的道德水平，必须考虑到其接受能力。此外，个体的智力水平，受教育程度，年龄等也对品德的形成与发展有不同程度的影响行为主义学习理论（理解，应用解决教学，有待完善）1，桑代克的联结学习理论一切学习是条件的作用，在刺激和反应的不断强化中达到学习的目的。学习是习惯，只要出现原来类似的情景，习得的习惯就会自动出现。(1)桑代克的联结主义1，基本观点：尝试错误论。学习的实质在于形成情境与反应之间的连接。学习过程是盲目的，渐进的，常识错误的过程。是教育心理学史上较为完整的学习理论2，学习的规律：准备率，练习律，效果律。准备律：联接的加强或削弱取决于学习者的心理准备和调节状态练习律：联接会由于重复或练习而加强或削弱。效果律：联接可因满意的结果而加强，懊恼的结果而减弱2，巴普洛夫的经典条件作用理论基本规律：（1）获得与消退
