1、0提高学生观察能力的几点做法乳源县东坪中学 范 文摘 要 ： 观 察 是 掌 握 感 性 知 识 的 重 要 途 径 ， 也 是 掌 握 理 性 知 识 的 必 要 条 件 。观 察 能 力 是 一 个 人 经 过 长 期 的 观 察 训 练 而 形 成 的 。 对 于 刚 接 受 化 学 启 蒙 教 育 的 学 生来 说 ， 观 察 实 验 能 力 的 形 成 不 是 自 发 的 。 为 了 提 高 学 生 的 观 察 能 力 ， 教 师 应 根 据 学生 的 心 理 特 点 ， 从 以 下 几 方 面 做 好 实 验 观 察 的 训 练 ： 明 确 观 察 目 的 ， 克 服 盲 目 性
2、，养 成 良 好 的 观 察 习 惯 ； 加 强 观 察 训 练 ， 尊 重 事 实 ， 客 观 观 察 ； 学 会 对 比 ， 边 观 察 ，边 思 考 ， 边 分 析 。 逐 渐 形 成 敏 锐 的 观 察 能 力 。关键词：观察 目的 客观 对比 思维观察是掌握感性知识的重要途径，也是掌握理性知识的必要条件。对于刚接受化学启蒙教育的学生来说，观察实验能力的形成不是自发的。教师应根据学生的心理特点，在实验教学中，采取有意识和无意识相结合，引导学生集中注意力进行科学的观察，提高观察能力。一、明确观察目的，克服盲目性对同一事物，由于观察目的、方法和角度不同，结果往往不同。初学化学的学生容易被某
3、些新奇的化学实验现象所吸引而遗漏了观察化学变化的重要内容。例如“绪言”中，对“镁带燃烧”的观察，只注意到“耀眼的白光” ，而忽略了“燃烧后生成新物质的色态” 。这种盲目性如不在打基础时期加以克服，将对今后观察能力的形成产生不良的影响。每个实验都有其实验目的。实验前，教师必须根据实验目的，提出观察要求，使学生明白观察1程序，明确观察目的：实验前后各环节中，各观察什么，如何观察；是定性观察，还是定量观察；是重复观察，还是综合观察；是静态观察，还是动态观察。使观察活动在一个比较规范的氛围中进行，把学生的注意力集中到应该观察的对象上去。例如，质量守恒定律的论证，应注意引导学生观察质量关系而不是仪器装置
4、；实验室制取氧气观察的重点是装置与操作，而其现象则应放在第二位。二、加强训练，培养观察能力观察能力的培养应贯穿实验教学的始终。每当提到观察，人们往往想到的是用眼睛看。实际上观察还包括听、感、嗅、味、触等各种感官的共同活动。教学中，教师应根据学生的特点和掌握知识水平的不同阶段，提出不同的观察要求，引导学生全方位地用感官观察，进行观察训练。例如，对制备性实验的观察，应从仪器选择到组装顺序，从仪器的安装到注意事项，从实验步骤到反应现象；对性质验证实验的观察，则应着重要求学生观察实验中发生的现象，并逐步进行思考和分析，得出正确的结论；对于定量研究的实验，则要求学生认真观察反应中量的变化。同时让学生自己
5、总结，哪些实验应注重观察现象，哪些实验应注重观察实验装置，哪些实验应注重观察操作过程，哪些实验需要全面观察边观察、边思考、边分析、并及时进行归纳总结，寻找同一种类型的实验在仪器选择，制备方法，实验装置，注意事项等方面的共同点及不同点，达到学习新知识和增强记忆的目的。经过一段时间的训练后，逐步要求学生在预习时自己制定观察计划，逐步提高观察结果的准确率。同时，在全面细致观察的基础2上，发现那些不易发觉却又特别重要的现象，并运用已有的知识，解释这一现象产生的原因。使观察向更高的层次发展。只有经过长期的观察训练，才能使学生的观察能力得到提高。三、教育学生尊重事实，客观观察学生在对实验的观察中，有时会发
6、现一些不是实验目的所期望的现象产生。教师要因势利导，对学生进行客观观察的教育。首先，要有实事求是的科学态度，对意外事实给予承认。其次，要引导学生从实验要素方面去找原因，如实验操作上是否有失误，实验条件的控制是否得当，化学药品的纯度如何，是否含有杂质，杂质对实验结果有什么影响，试剂的用量以及浓度是否合适等方面去分析。再次，对意外事实要根据学生的学识能力，在其接受范围内，给予简要的说明。如用锌与稀硫酸反应制取氢气，有时会闻到“氢气带有刺激性气味” ，看到“锌粒表面由银白色变成黑色” ，是由于反应物中含有杂质“硫”的原因。又如，用氢气还原氧化铜的实验中，往往得到的单质铜不呈亮红色，而是显砖红色，这是
7、因为得到的铜的微粒非常细，不能形成镜面反射的缘故。对异常现象的观察，正是培养学生观察敏锐性的好机会，同时通过异常现象的分析，又有利于学生创新思维的培养。四、对比观察，培养实验探究能力在传统的实验教学中，为配合知识的讲解，演示时，往往只让学生观察实验中的某些现象。缺乏全面观察，对比观察。这样不仅使学生对基础知识理解不透，抓不住问题的关键，更重要的是忽略了学生学习的主体作用，没有让他们积极参与探究知识的过程，使学生只是被动地接受结论，不利于学生认识结构的形成。3在教学中我们应该突破传统的方法，教会学生对比观察。例如，讲授氢气是最轻的气体，密度比空气小的性质时，教师演示用氢气吹肥皂泡与学生用嘴吹肥皂
8、泡进行对比实验，指导学生观察并思考，为什么用嘴吹肥皂泡会下降，而用氢气吹的肥皂泡却会上升？说明氢气有什么性质？又如，为帮助学生建立“爆炸”的概念，设计将鞭炮点燃发生爆炸与将鞭炮纸拆开后点燃只是燃烧而不发生爆炸进行对比，经过观察，学生就明白了“燃烧”与“爆炸”都是剧烈的氧化反应，但区别在于“爆炸”是发生在有限的空间内。通过对实验现象的对比，研究，不仅使学生更透彻地理解基础知识，更重要的是使学生学会了探究学习的方法，有利于学生素质的提高。五、引导学生边观察，边思考，提高实验分析能力观察的目的不能局限于实验中所能感知的东西，更重要的是对所感知的东西的思考。在实验中教师应巧妙地设置悬念，激发学生的观察
9、兴趣，促使学生大胆假设和想象。利用实验以观生“疑” ，以趣激“疑” ，以“疑”导思，通过分析，讨论、解疑，使学生在观察中认识事物和解决问题。在实验教学中，不仅要观察实验仪器的选择，组装，而且要分析为什么这样选？为什么这样装？其它的选择和组装是否可以，为什么？不仅要观察实验的操作步骤，而且要思考每一步的作用；不仅要观察实验中产生的现象，而且要思考产生这一现象的原因等。只有将观察与思考结合起来，进行思维性观察，才能对实验中的现象有深刻的理解，才能使情感、意志受到锻炼，提高学生的实验操作技能和实验设计能力。真正发挥实验教学的育人功能。4综 上 所 述 ， 教 师 在 实 验 教 学 中 应 有 目 的 、 有 计 划 、 有 层 次地 对 学 生 进 行 观 察 训 练 ， 培 养 学 生 的 观 察 兴 趣 ， 教 给 学 生 观 察实 验 的 方 法 ， 鼓 励 学 生 在 观 察 中 发 现 问 题 ， 解 决 问 题 ， 才 能 不断 提 高 学 生 的 观 察 能 力 ， 不 断 向 更 高 的 层 次 发 展 。参考文献：1、赵宇，初中化学演示实验技能训练，长春，东北师范大学出版社。2、潘鸿章，在实验中培养观察能力，中学化学教学参考.2001.8.9
