1、创造学思想录【基础知识及相关背景】一、字音及词义：俨 yn 然：形容很像。卓 zhu 著：突出地好。一筹 chu 莫展：一点计策也施展不出，一点办法也想不出。灵性：人所具有的聪明才智，对事物的感受和理解的能力。焙 bi 烧：把物料加热而不使熔化，以改变其化学组成或物理性质。开拓：开辟，拓展。优雅：优美雅致。二、相关背景：1、关于作者：罗吉尔冯奥赫，美国学者，作家。2、相关知识：什么是创造性思维？创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的
2、挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。创造性思维具有以下几方面的特点：创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物” ，而不是“为我之物” ，创造性思维的结果存在着两种可能性。创
3、造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“人之可贵在于能创造性地思维。 ”【整体感悟】一、谋篇立意作者认为培养创造思想，必须得具有自己的思考规则，必须具有逆向思维能力，必须保持自己的好奇心和想像力，必须以不同于别人的方式思考问题，必须善于改变自己原来的思维定势，思维必须具有超前性、预见性，必须坚持以人为本的原则。二、文章脉络全文 8 个自然段，可分为两部分。第一部分（1）
4、，解决重大问题，不仅需要严肃的态度，更需要灵活的头脑。第二部分（28） ，培养灵活头脑的途径和方法。第 2 自然段：造就自己规则，不拘前人经验。第 3 自然段：多问几个假若，逆向思考问题。第 4 自然段：使用你的想像，头脑始终鲜活。第 5 自然段：与众不同思考，他山之石攻玉。第 6 自然段：从箱子里走出，路不通再选路。第 7 自然段：看到画面之年，思考问题超前。第 8 自然段：设计顺其自然，创造以人为本。三、写作方法本文采用总分结构布局，先总写面对重大事情不要板着面孔，埋头苦干，要头脑灵活，创造性地解决问题，然后分述创造性解决问题的七种途径和方法。文章条理清晰，结构严谨。作者说理深入浅出，例证
5、典型恰当。用古代寓言故事亚历山大劈开死结，论证只有造就自己的规则，才能解决难题；用“男人生孩子会怎么样”启发读者要善于“多问几个假若” ；引用毕加索的话，说明成人保持想像力的重要性；用“锯末压制成引火燃料”的例子证明不同于别人思考的好处；用“在飞机场上看服装”说明怎样改变原来的思维定势；用“一个依荷华州的农民看见新铁路的所想”从反面证明高瞻远瞩的益处；用种草踩路的设计正面论证顺其自然，以人为本思想的可行性。全文用事说话，事例确凿；引用名言说理，恰到好处。虽然是一篇论说文且道理深奥，但由于作者所举事例典型、语言朴实，读者没有阅读障碍。四、重难点导析关于“创造能力”的一些论述关于学生创造能力的评价
6、标准，一些学者的观点不尽相同。美国学者托兰斯就总结出高创造性学生的 21 种表现或特征，专注地听人讲话、观察事物或采取行动；文字表达时能用类比的方法；写作时全神贯注；作业后有兴奋的表现；敢于向权威挑战；善于寻找事物的原因；细心观察事物；同别人谈论自己发现的问题；从事创造性工作时能不受干扰；发现问题及与之相关的各种关系；在日常生活中探求知识；富有好奇心；有自己独特的实验方法和发现方法；有所发现时会有兴奋表现；能预测事物的发展结果并正确地加以验证；从不气馁；经常探求事物重新组合的关系；具有敏锐的观察力和提出问题的能力；在学习上有自己确立的研究课题；能从多方面探索某个问题的可能性；（21）即使闲暇时也能不断产生新的设想。日本学者恩田彰将学生划为 A、B 两类。A 类学生是高智力型的。他们能很好地理解并记忆教师所教的内容，能安静听课，刻苦学习，也能和同学友好相处，遵守规章制度。他们往往尊重并接受传统的价值观念，尊重教师和教科书的权威性。B 类学生是高创造力型的。他们探索未知世界的欲求胜过记住教师的话和教科书的内容，对于感兴趣的事干得十分投入。考虑问题时不易受他人意见的影响。对教师的话常有不同的反应，学习工作都不愿受时间和规章制度的限制。他们具有反抗权威和摆脱传统价值观念的倾向，常对教师和教科书的权威性持怀疑态度并且善于发现问题。
