1、昆明学院2012 届学年论文2012 年 3 月论文题目 任务型教学对英语教师综合业务能力的挑战姓 名 党 梅学 号 201016060112所属院/系 外国语学院年级/专业 2010 级英语专升本班指导教师 马 慧1任务型教学对英语教师综合教学业务能力的挑战党梅 (2010 级英语专升本班，201016060112)摘要：英语课程标准倡导任务型语言教学途径,对广大外语教师提出了更高的要求。本文将结合任务型教学途径的内涵和新课标的要求，指出外语教师面临的新挑战以及任务型教学背景下，教师应该如何在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高自身素质，以迎接这个伟大的挑战。关键词：新课标
2、；任务型教学；英语教师；终生学习；专业素质The challenge of task-based language teaching for English teachers comprehensive teaching abilityDang Mei(zhuan sheng ben class, Grade 2010,201016060112)Abstract：The task-based language teaching (TBLT), which is advocated in English course standard, has put forward higher demand
3、 for foreign language teachers. This paper interprets that one of biggest challenges facing the English teacher presently is to meet the demand of TBLT by combining the connotation of TBLT with the requirements of English course standard. It further gives suggestion to English teachers on how to imp
4、rove their knowledge, the teaching skills, their attitude, their language proficiency and the application ability to meet the challenges of TBLT.Key words: English course Standard ，English teacher ，life-long learning， Professional quality.一、前言2001 年 7 月，我国教育部制定了以任务型教学为主导教学方法的英语课程标准 。新课标明确指出任务型教学是一种以
5、人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，并鼓励广大外语教师在教学中采用这种途径，培养学生综合运用语言的能力 167。两年后，外语教学中已广泛地使用任务型教学途径，客观地说，任务型教学途径的实施，对我国外语教学的发展起了明显的促进作用。但我们必须要面对一个事实，即这种有效的教学途径对英语教师的要求很高，包括教师对对任务型教学的理解，课堂课外任务的设计，自身的语言知识水平，以及自身综合素质等。 二、 任务型教学的内涵任务型教学是交际法发展的一种新的形态，它“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就” 。 【1】
6、157 任务型教学关注学习的过程，它强调师生之间以及生生之间的多边互动，2为的是创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过语言交流来发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。同时，它又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，从而让学生慢慢学好英语。然而，要利用好任务型教学，广大外语教师面临着一定的挑战。三、 任务型教学对外语教师的挑战（一）教师如何设计有效的任务教师如何有效地设计任务关系到任务能否顺利实施。这就要求教师在课前必须作好充分的准备。在准备过程中，教师必须要考虑学生的实际情况，根据学生学习英语的态
7、度、年龄、性格特点确定任务活动。整合教材，看看学生能够接受哪种难度的任务。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师还要避免那种枯燥乏味的机械任务。设计的任务得贴近学生的生活，从而激发学生的兴趣和主观能动性 【2】 ，让他们积极主动地参与到任务中来。外语任务型教学中，从设计任务，到课堂任务性活动的实施，教师要花很多精力，以确保任务型教学途径真正取得成效。与此同时，教师还要考虑到任务活动过程中会出现哪些突发状况。例如学生会提什么样的问题，会说出哪些较生僻的单词等。因此在任务型教学中，备课不仅仅是备课文、备学生，更是备教师自己。做到这些，所设计的任务就能达到目的了。（二）
8、教师角色的转变在传统的外语教学中，教师的角色非常单一，担任着“主讲”的角色，即课堂上以老师为中心，学生则变得很被动。不仅如此，教学活动形式也单一，主要是“精讲多练” 。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型教学活动中，教师的角色比较丰富。教师充当着活动的组织者、参与者、指导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充
9、分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。（三） 教师的自身发展新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标，对教师来说，具有很大的挑战性。任务型教学对广大外语教师自身的语言知识水平，语言运用能力和综合素质都提出了很高的要求。首先，在语言层次方面，教师除了能对语言知识有很好的了解外，还应具备语言运用的能力。例如我国农村和边远山区，很多外语教师的语言运用能力达不到应有的标准，开展任务型教学只是心有余而力不足。其次，任务型教学对教师的综合知识面也要求很高。【3】 在任务型教学实施过程中，各种各样的任务都可能设计到，因此教师也应具备各门各类的知识，例如新课标人教版必修一第三单元“travel
10、journals”,就要求我们有世界地理和中国地理的知识，才能给同学讲清楚湄公河，也就是我国的澜沧江流经哪些国家。还有第五单元“Do you like bananas?”要求教师有一些营养学方面的知识等等。当今是网络时代，教师要充分利用因特网，查找相关信息，以便设计更好的任务，同时加强自身的3学习。从目前全国的状况来看，因特网普及率尽管在教师中大大提高，但网络资源以及计算机辅助外语教学还是得不到很充分的利用。这就要求教师“要不断地学习新的教育技术，形成新的运用技术辅助教学的能力” 【4】 。四、教师对任务型教学途径挑战的应对建议（一）树立终身学习的理念，不断提高专业素质新课标强调：“教师要不断
11、提高专业化水平，与新课程同步发展。 ”【1】187 要迎接好新课程的挑战，我们要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识 【5】126 。1、自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进以更好地满足不
12、同学生的需要。 2、教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。
13、 【6】3、英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，做新教师的良师、参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。 【5】138 （二）信息时代，教师需要提高信息素养，以不断提高自身业务素质由于知识经济的迅速发展，任务型教学
14、的落实需要教师与时俱进，提高信息素养。如今知识更新速度也在加快，知识的陈旧率也越来越快，因此知识更新刻不容缓，否则就要被时代所淘汰。在信息时代，以网络技术为基础的国际互联网逐步渗透到现代社会的方方面面，对教师的要求也越来越高。在信息社会，适应这一要求，就需要教师具备相应的信息素养，教师不仅要掌握现代化的教育技术，还应该具备在哪里能够获得信息和如何获取信息的能力。只有这样，在任务型教学实施过程中，教师设计任务时才有很大空间。当代科学的发展越来越呈现出综合化的趋势，各学科的相互联系、相互渗透，也要求教师必须具有广博的文化知识，才能满足学生的要求。教师要天天学习，时时学习，要具有宽厚而4综合的知识和
15、素质，只有知识越丰富，思维就越灵活，联想也就越广泛，教育教学的方法和点子也越多。五、结束语任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变,体现了英语教学从关注教材转变为关注学生,从以教师为中心转变为以学生为中心,从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。 【7】 事实证明任务型教学对英语教学是有帮助的。它给教师和学生带来了挑战与创新,有利于激发学生学习兴趣和动机,给予学生新的感受和成就感。作为英语教师，应该深刻理解任务型教学的涵义，把握好任务型教学途径的方法。当然面对挑战，英语教师还应该在教学中转变自身的角色，加强自身的发展，教师要有综合性的素质与能力，因为教师综合语言运用能力的高低，直
16、接影响学生综合语言运用能力的提高与新课程目标的实现。因此，每一位教师都要不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，利用网络信息资源，提高自己的信息素养，并树立终生学习的理念，不断提高专业素质，向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己，并终身致力于提高自己的英语语言的技能。参考文献1 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） . 北京师范大学出 版社,2001.2 秦三山 英语教学中如何设计任务型教学 2011-12-24 http:/ 山西大同大学学报(自然科学版),2004,(6).4 鲁子问. 中小学英语真实任务型教学实践论M. 外语教学与研究出版社， 2003.5黄亚琴. 高中英语新课标对教师素质的要求2009-09-22 http:/ 6 甘正东. 反思性教学：外语教师自身发展的有效途径J. 外语界，2000, (4): 12-16.7 王冬.外语课堂教学中任务型教学法之应用2010-07-31 http:/
