1、什么是学案教学,学案是相对教案而言的，但与教案有着本质的区别。我们从传统的教案中分离出学案，并运用学案组织课堂学习，从而产生了一种新型的教学体系学案教学,一、学案与学案教学的概念,简单地说，学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。当然，教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于校本课程
2、的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案。,1、学案源于高质量的教学设计，从教学设计中独立出来，只关注针对学生的学习设计。1s1、2A说，不能设计出高质量的教案，就不能编制出高质量的学案。学案与教案主要有如下几点不同： 2、学案以学生为本， 以学论教， 以学生的学为中心， 关注的是学生学什么、如何学；教案以教师为本， 以教论学， 以教师的教为中心，关注的是教师教什么、如何教。 3、编制学案必须以清楚
3、地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础，往往脱离学兰的学习实际和需要。 4、使用学案时，学生唱“主角”，需要学生的全员参与和积极主动参与，具有互动性和开放性；使用教案时，教师唱“主角”，学生被动参与，不能全员全面参与，具有单向性和封闭性。 5、学案立足于自学，着重于学生“拿来”，强调的是“会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”，忽视学法指导。 6、学案作为校本课程，对学校开设的国家课程、地方课程等进行校本化建；设；教案仅仅作为教师开展教学活动的方案，不能被当做校本课程。,2学案教学的概念,“教”是指把知识或技
4、能传给别人，通常是指教师教学生。我们可以赋予“教”更丰富的内涵，即“教”可以是教师“教”学生，也可以是学生“教”学生，还可以是学生自己“教”自己，即自学。以学案为教学载体，可以实现教师教、学生教和学生学的有机融合。运用学案组织教学是培养学生能力的必然要求，也是当今社会发展的必然要求。我们可以这样理解，学案教学是指运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。学案教学有两大支柱，即教师是研究者和学生是研究者。,二、学案教学的特点,A 融合性 学案教学具有融合性，它融合了教与学的活动、
5、不同的学习方式等。学案教学把教师的教与学生的学融合在一起，既可以最大限度地体现学生的主体地位，又可以能动地发挥教师的指导作用。学案教学把学生的自主学习、分层学习和协作学习有机结合起来，既充分挖掘存在差异的学生个体的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化的发展，又通过个体之间的协同关系把学生的智能凝聚在一起，形成学习合力和互补。 B 匹配性 实施学案教学要结合学生的实际水平，只有当学案与学生实际相匹配时，才能获得最佳的学习效益和教学效益。因此，不论编制学案，还是使用学案，都必须经过创造性的整合过程，使之符合所教学生的实际情况。学案教学也要与学校实际相匹配，秉分利用学校硬件建设，实现教学资源的优
6、化组合。实施学案教学，既承认学生之间存在差异，又实施有差异的教学活动，这为实现分层教学和个性化教学提供了舞台。实施个性化教学，与每个学生的实际相匹配，是学案教学追求的真正主题。实施学案教学，教师还应根据各类学困生的实际情况，采取有针对性的指导和辅导，既诊断学习障碍，又补偿知识、能力、非智力因素的缺陷。这种有针对性的、跟踪式的匹配管理，会使学困生获得更大幅度的提高。,C 独创性 编制学案是教师能动的创造过程，需要教师认真细致地研究课程标准或挖掘教材，设计出适合学生实际的学习内容和学习活动。教师不要依赖现成的学案，应发挥主观能动性，在编制和使用学案的过程中大胆探索，提出新观点、新看法，并开展检验、
7、证明和升华经验的创造性活动。每个教师都有丰富的教学经验，只要勇于开拓和进取，就能在教学生涯盛开教研之花，结出丰硕的教改成果。 编制学案也需要学生的创造性参与。学生在学习过程中，要参与学案的编制活动，创造性地设计自己的学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价，创造性地提出问题和解决问题，不断获得良好的情感体验，不断强化和发展创新意识、创新精神和创新能力。学生参与学习的独创性活动，展现了学生崭新的精神面貌、坚强的意志品质，使学生的自我诊断、自我调节、自我提高得以实现。,D开放性 学案教学是一种开放的教学体系，它开放性地吸收了各种理论的精华，只要有利于学生学习，有利于创新意识的培养，有利于能
8、力的发展和提高，有利于非智力因素的发展，就可以把它们迁移、融合为学案教学的组成部分。有人说过，自然科学的发展是靠站在别人的肩膀上向上攀登，而学习心理学的发展是靠站在别人的脸上向上攀登。学案教学把课程理论、心理学、管理学、系统论、信息论、脑科学理论、课件设计和开发理论等与教学理论、学习理论结合起来，使之共同为教学服务。我们可以对许多理论进行辩证性地思考、实践、继承和发展，创造性妊整合和迁移，使之共同对教学起指导作用。,E 主体性 学案教学的两大主体是教师和学生。教师是学校发展的主体，只有充分调动教师的积极性，才能最大限度地发挥教师的主人翁作用；只有通过教师富有创造性的劳动，才能充分利用各种教学资
9、源，编制出与学生实际相符合的高质量的学案。 学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，让学生自己设计学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价，实施学习的有效自主调控，把他们引导到自律、自控、自理的学习上来。只有学生的主体性与教师的指导作用有机结合，才能发挥主体作用的最大功效。影响学生主体地位发挥的主要因素有：教师不相信学生，不放心学生的自我探究等学习活动；由于教师权威的存在，不能创设“心理自由”和“心理安全”的学习环境；教师不能有效地激发学生的学习情感，难以调动学生积极参与学习过程；给学生预设了太多的限制，导致学习积极性降低，思维的活跃程度降低；教师机械地执行教学设计，课堂实践陷
10、入了教师包办的境地。,F 效益性 学案教学着眼于提高教学效益，不仅提出了可操作性很强的编制学案的方法、课堂教学模式，还提出了相应的管理方法。教学实践证明，学案教学提高了教师的教学设计、课堂实践和教学管理、课题研究等能力，提高了学生的自学能力、思维能力、实践能力、创新能力以及自我诊断、自我调节和自我提高的能力，形成了教和学的可持续性快速发展，大面积、大幅度地提高了教学效益。,三，学案教学取得的实验效果,任何教学改革都必须把高效地提高课堂教学质量作为最终目的和永恒追求。如果一项教学改革不能高效地扩充学生的学习成果或提高学生的学业成绩，就只能被教师和学生所厌恶和抛弃。学案教学之所以被许许多多的教师所
11、认可，并长盛不衰地被创造性运用，就是因为它能高效率地提高教学质量，大幅度、大面积地提高学生的学业成绩。,1教师以“研学”为中心开展教学工作 传统的教学研究中，教师把研究“如何教”作为备课的重点，简单地认为教师备课就是设计怎样把教学内容传授给学生，一般不考虑或很少考虑学生“如何学”，因此把学生放在服从教师的地位上。实施学案教学后，教师首先考虑的不是自己“如何教”，而是学生“如何学，并用大量时间系统地研究学生的知识基础、起点能力、学法特点和心理特征，把学生置于整个教学的核心，始终把学生高效率、高质量的学习放在教学设计的第一位，把能否实现学生高效率、高质量的学习作为教学评价的核心标准。实施学案教学，
12、把教师的精力由“研教”转化到“研学”上来，教师以“研学”为中心开展教学研究工作，彻底把学生推到了主体地位上。,2学案教学解放了教学生产力邓小平同志说过，“科学技术是第一生产力”。学案教学相对于传统教学模式来说，是一种教学艺术的革新，教师身就是教学中的生严力。学生和教师是教学活动中创造教学效益的非常重要的生产力。学案教学作为一种新型的教学体系，它所采取的教学设计、教学方式、教学管理、教学评价等措施均起到了解放教师和学生的作用。 不可否认，在实施学案教学之初，教师为了探讨学案的编制思路，设计符合学生实际的高质量的学案，确实需要投入很大的精力，也需要备课组付出更多的集体劳动，因而会感到比较麻烦或疲劳
13、。但是，当教师把握了学案教学的整体思路后，特别是当一个教学周期或学校同学科联合后，只需在原有学案的基础上进行创造性修改，就会较大程度地减轻教师的工作量。教师完全可以利用节省下来的工作时间，再去研究教学，进一步提高教学设计能力和工作效益。因此，教师在实施学案教学之初，增加一些工作付出是完全值得的。 同理，在实施学案教学之初，学生也要逐步研究学案的编制与使用，有时可能会慼黔困惑或无所适从，但是当他们编制与使用学案的能力得到提高后，就会感到学习是一件比较轻松、愉快的活动，他们因而热爱学习、乐于学习，学习成了他们人生的“加油站。学生通过自学、协作作学习，形成了学习合力和互补，培养了自学能力、思维能力、实践能力和创新能力，减轻了学习负担以及心理、久精神等方面的压力。学案教学还指导学生掌握系统的学习方法，以及自己诊断和排除学习障碍的方法，这为学生找到了获得良好学习效益的“金钥匙”。,
