1、导学案 上课班级 九年级 课 题 20-3 电磁继电器来源:学&科&网主备教师 焦红云 副备教师 上课时间 2014 年 12 月 11 日星期四 知识与能力 了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。过程与方法 了解电磁继电器和扬声器的结构和工作原理.教学目标来源:学.科.网情感态度与价值观经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识教学重点 通过阅读说明书和观察电磁继电器，知道如何使用电磁继电器，提高学生的观察、分析及操作能力教学难点 1.影响电磁铁磁性的因素。2.了解电磁继电器的结构和工作原理教具准备 干电池三节，大、小铁钉各一
2、枚（用火烧过），导线（1m 粗、细各一根），大头针适量、电磁继电器、教法运用 演示法，讲授法 X k B 1 . c o m学法指导 自主学习，合作探究 实验法、讨论法基本环节 教师授课过程（教师活动） 学生学习过程（学生活动） 教学意图导入新课（检查预习）预习内容：1.内部带铁心的螺线管叫 ，电磁铁的优点很多，它的磁性有无可以由 来控制；电磁铁的磁性强弱可以由 来控制；电磁铁的南北极可以由 来控制，使用起来很方便在电流一定时，螺线管的匝数越多，它的磁性越 .学生分组制作电磁铁。分组汇报。了解什么是电磁铁，初学新课（初步探究）深入探究：一、创设情境，激发学生的探究激情教师“小魔术”引入：跳舞的
3、小针。让生观察并猜测。然后揭开谜底，介绍电磁铁。 师：像这样的装置就是电磁铁，在生活中很多地方都用到了它。大家想不想做一个呢？教师介绍电磁铁的制作方法。（强调注意以下三点：第一，绕线的时候，两头留出一些；第二，朝着一个方向绕线；第三，通电时间不能太长，以免烫伤。） -同学们喝彩，可是有的组可以细起 3 颗大头针，有的组吸起养成主动与他人交流合作的精神，体验探究的乐趣，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。引导释疑（合作学习）二、制作电磁铁学生分组制作电磁铁。分组汇报。三、实验探究，解决问题：影响电磁铁磁性大小的因素1老师为同学们喝彩，可是有的组可以细起 3 颗大头针，有的组吸起制成电磁铁进
4、行实验，如图 9-21 所示，下列说法中正确的是 ( )A.要使电磁铁磁性增强，应将变阻器的滑动片向右滑动B.电磁铁能吸引的大头针越多，表明它的磁性越强C.电磁铁 B 磁性较强，所以通过它的电流较大D.若将两电磁铁上部靠近，会相互吸引学生分组制作电磁铁。分组汇报。通过阅读说明书和观察电磁继电器，知道如何使用电磁继电器，提高学生的观察、分析及操作能力. 1.影响电磁铁磁性的因素。2.电磁继电器的工作原理.电磁继电器控制电路的通断是怎样实现的基本环节 教师授课过程（教师活动） 学生学习过程（学生活动） 教学意图拓展学习（深入探究）4如图 9-23 所示，闭合开关，小铁块被吸起，下列说法正确的是(
5、)A将小铁块吸起的力是铁芯与铁块之间的分子引力B用手托住小铁块，将电源的正负极对调，闭合开关，稍后手松开，小铁块一定落下C滑动变阻器的滑片向上移动，小铁块可能落下D滑动变阻器的滑片向下移动，小铁块可能落下5电磁继电器是利用 的通断，来间接控制高电压、强电流的电路装置，电磁继电器就是利用电磁铁来控制工作电路的一种 1分组确定主题。2全班交流。3教师引导学生从同学们的猜测中选择一个共同设计实验方案。4学生分组设计实验方案。5全班交流实验方案，共同方案。（每个主题点一到两名学生回答。经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识当堂检测（学习诊断）6利用电磁继
6、电器，可以用控制 电路的通断间接控制 电路，还可以利用电磁继电器进行远距离操纵和自动控制7下列功能中，电磁继电器能完成的是( )A控制电路中电流的连续变化 B控制电路中电流的有无C利用低电压、弱电流控制高电压、强电流 D远距离自动控制和操作了 15 颗，有的组吸起了 92 颗，同学们猜测一下，电磁铁的磁力大小可能与什么有关？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。1学生分组设计实验方案。2全班交流实验方案，共同方案。（每个主题点一到两名学生回答。了解电磁继电器和扬声器的结构和工作原理.课堂小结（梳理归纳）学生猜测，教师一一板书。2分组确定主题。 3全班交流。4教师引导学生从同学们的猜测中选
7、择一个共同设计实验方案。5学生分组设计实验方案。6全班交流实验方案，共同方案。（每个主题点一到两名学生回答。7学生分组实验，填写实验报告单。8全班交流9小结。学生分组设计实验方案。经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识作业布置（检查反馈） 板书设计（突出重点）四认识永久磁铁和电磁铁的区别。师：如果切断电流，会怎样？学生猜想验证。小结：永久磁铁和电磁铁的异同。五研究电磁铁与两极。1谈话：磁铁有南极和北极，电磁铁有吗？（生做出假设）2怎么判断呢？3学生实验判断。4汇报实验结果。5师提问：为什么有的组针尖是南极，有的组针尖是北极呢？大家互相看一看，你们的做法有什么不同？学生猜测，教师一一板书。2分组确定主题。3全班交流。4教师引导学生从同学们的猜测中选择一个共同设计实验方案。5学生分组设计实验方案。6全班交流实验方案，共同方案。（每个主题点一到两名学生回答。7学生分组实验，填写实验报告单。8全班交流9小结。教学反思新课 标第 一 网
