第八单元阿福的新衣.doc

1、 第八单元阿福的新衣教学目标：1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学难点：建立1厘米的长度观念。教具学具：课件、直尺、米尺教学过程：一、创设情景、导入新课：同学们，你们喜欢看动画片吗？今天老师先请大家看一段动画小短片，名字就叫阿福的新衣 。 （边说边板书）在看的时候，仔细听，认真想。比一比，哪个小朋友听得认真、看得仔细。 （师课件展示故事过程）

2、二、组织探究、解决问题师：衣服做完了，我们的动画片也看完了，阿福的新衣做的怎么样？（太小了）这是怎么回事？把你的想法在小组内交流一下。 （学生活动）1、 小组讨论交流。2、 班内汇报：师：你们是怎样讨论的？为什么把衣服做小了？学生汇报。 。 。 。 。 。师：我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。 （教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。所以把阿福的衣服做小了。小结：看来啊，老师傅和小徒弟，因为搾的大小不同，而做出了一件不合适的衣服，3、体会统一长度单位的必要性那你有什么办法帮助他们吗？学生发言。小结：同学们的方法都很好! 为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个

3、统一的标准、统一的长度单位，通常测量长度用尺子作工具。 （板书：尺子）三、合作探究，学习新知：（一）认识直尺1、出示直尺：师：（出示米尺）看！这就是做衣服需要的米尺！这是什么？生：尺子或直尺师：那你有尺子吗？（动作表示让他们拿出尺子）好，听好老师的要求：仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。 （学生小组活动）2、观察汇报：生经过观察可能会说：（1）尺子上有“小线” ， （引导学生进一步观察刻度线有长有短）（2）尺子上有“数”刻度（3）尺子上有“cm”3、梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）师：刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起

4、读一读。生：0、1、2、3、4、5、6师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。生2：0在尺子上表示起点。师：对，0在尺子上表示起点。师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线。师：尺子上还有两个英文字母 cm，cm 表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。 （板书课题：厘米的认识）（二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念。1、认识1厘米。师：1厘米有多长呢？尺子上哪一段的长度是1厘米？请小

5、朋友快来找一找。生：从0到1是1厘米。师：（操作课件，在尺子的0到1处加上大括号，并标上1厘米）对，从0刻度到 1刻度之间的长度就是1厘米。请小朋友把尺子平放在练习本上，拿出铅笔，沿着尺子的上边从“0”画到“1” ，这一段的长度就是1厘米。师：还有谁找到了1厘米？（学生回答，教师操作课件演示）生：从1到2也是1厘米师：刚才，小朋友们说，从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2也是1厘米从这里，你发现了什么？生：每两个数字之间都是1厘米。师：对，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米2、体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念从小棒中找1厘米师：刚才，我们已经从尺子上找

6、到了1厘米，你能从盒子里找到长度是1厘米的小棒吗？举起来让大家看一看。 （学生活动）师：小朋友们都拿对了。请你拿着小棒看一看，比一比，你有什么感觉？生1：1厘米很小。生2：1厘米很短。用自己的方法表示1厘米师：是啊，1厘米很短，你能用自己的方法表示出1厘米吗？生活动，指名到前面汇报：把小棒放在拇指和食指之间，抽去小棒，这一段的距离就是1厘米。师：你们觉得他的方法怎么样？请小朋友们用他的方法试一试。如果感觉比得不准，还可以把1厘米的小棒放在两个手指之间比一比。在脑子里想1厘米师：大家都会用自己的方法表示1厘米了。请小朋友闭上眼睛想一想1厘米有多长。找生活中的1厘米师：在你的周围，哪些物体的长度大

7、约是1厘米？生1：田字格的一条边的长是1厘米。生2：我的手指的宽度大约是1厘米。师：你真是一个会观察的孩子，请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比，看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。生3：我的一根头发大约长1厘米。生4：写字的时候，一用劲，把铅笔崴断了，那一段铅的长度大约是1厘米。师：其实，生活中有许多物体的长度大约是1厘米，课下请你们再认真找一找。3、认识几厘米，用厘米量。(1) 认识几厘米师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你还能从尺子上找到几厘米?学生自主找,汇报想法,教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。用大的刻度数减去前面小的刻度数就是厘米数。四、自主练习，拓展应用1

8、、测量一拃的长度（1）我们来测量师傅一拃的长度，请看（出示课件） 。师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师傅的一拃有多长？你是怎样知道的？生：师傅的一拃有22厘米，因为从0到22一共有22个1厘米。师：师傅的一拃一端对准0刻度，另一端指着22，之间有22个1厘米，所以师傅一拃长22厘米。（2）徒弟的一拃师：量完师傅的一拃，徒弟的一拃有多长你想不想知道？（课件出示）请你还是先来估一估，并说出你是怎样估计的？生1：徒弟的一拃有20厘米，因为徒弟的一拃比师傅的短一些。生2：徒弟的一拃有15厘米，因为师傅的一拃有22厘米，徒弟的一拃比他的一半还多一点，所以我估计是15厘米。师：要想知

9、道估得准确不准确？怎样才能知道？生：用尺子量一量。（出示一端折断的尺子，从刻度1开始）师：徒弟的一拃有多长？你是怎样看出来的？生1：16厘米。生2：15厘米。师：意见不统一了，到底是几厘米呢？请你们仔细看一看。生3：应该是15厘米，因为从1到16一共有15个1厘米。师：是呀，我们在测量物体长度的时候，一般要把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。徒弟的一拃有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。师：你们的眼力真准，估得都差不多。师傅的一拃长22厘米，徒弟的一拃只有15厘米，现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧？（3）测量自

10、己一拃的长度。2、测量铅笔的长度师：我们认识了1厘米和几厘米，这里有一只铅笔，你们想知道它的长度吗？先估计一下。估的时候，可以先想一想1厘米有多长。生1：18厘米生2：16厘米师：它的长度到底是多少呢？请你动手量一量吧。有困难的同学可以请教周围的小伙伴。指名到实物展台上去量，并说明量法。其他学生评价。教师小结：你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把铅笔和尺子放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。这枝铅笔长19厘米，小朋友估的17厘米，20厘米都是可以的，你们的眼力真准。五、总结：这节课我们认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。课下请大家找一些你喜欢的

11、物品，先估一估，再量一量，并把结果记下来，下节课我们再交流，好吗？物品名称 估计结果 测量结果第二课时信息窗二厘米和米的关系 教学内容：教科书第91-92页，厘米和米的关系。教学目标：1、初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。2、发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。3、把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。教学过程：一、创设情境，提出问题（出示情境图） 。师：请同学们仔细观察图，你发现了什么？你想说什么？学生自由谈，可能会提出如下问题：1、师傅在用尺子给阿福量衣服；2、师傅说

12、阿福的身长是1米；3、徒弟说阿福的身长是100厘米；4、阿福说到底是1米还是100厘米呢？师：对呀，到底是1米还是1厘米呢？（生也陷入思考）二、合作学习，探究新知。1、认识1米。师：谁知道1米是多少？你是怎样知道的？教师顺应学生的思维学习1米。并在米尺上找出1米。米可以用字母 m 表示。2、探索米与厘米之间的关系。互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米100厘米分别有多长。再比划1米有多长。想一想：1米和100厘米之间有什么关系？你是怎样知道的？生说师板书：1米=100厘米师：1米=100厘米，也可以表示为：1m=100cm。3、初步感知1米的长度。（1）估计

13、：“1米”有多长？（2）同桌合作，互相比划一下1米有多长。4、估测。（1）课本的长度大约是多少？（2）什么东西的长度大约也是1米？（3）黑板大约长几米？三、巩固拓展，应用问题。1、填一填。是 m 还是 cm？2、自主练习第1题：连一连。让学生独立完成，然后说一说为什么？3、自主练习第2题：可以怎样量？让学生独立做，集体订正。并让学生说说为什么？四、实践活动：量一量自己一步是多少厘米？五、全课总结。师：通过这节课的学习，你学会了哪些知识呢？分享到 一键分享 QQ 空间 新浪微博 百度云收藏 人人网 腾讯微博 百度相册 开心网 腾讯朋友 百度贴吧 豆瓣网 搜狐微博 百度新首页 QQ 好友 和讯微博

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15、众享教育 android 客户众享教育 iphone/ip校讯通 IM 反馈专用贴校讯通家庭教育彩信四周校讯通家庭教育彩信四周查看更多我身上有尺子 分类： 2013春教案 2013-02-26 15:20 上一篇 下一篇 文章列表我身上有尺子 师：在我们生活中，尺子的作用可真大，可小朋友发现没有，我们的身上也有许多尺子。（许多小朋友露出惊诧的神情，但也有一部分举起小手。 ）师：我身上有一根1厘米长的尺子，你知道在那里吗？生：（用手势表示出大约1厘米）师：是的，其实我们的手指宽度大约就是1厘米。我们可以用1厘米来量什么？生1：我们可以用这根尺子量一量课本大约有多长。生2：我们可以用这根尺子量一量

16、铅笔盒大约有多长。生3：我们可以用这根尺子量一量课桌大约有多长。师：我们小朋友身上除了这根1厘米长的尺子，还有其它尺子吗？请大家找一找，也可与同桌一起找。（小朋友开始在身上找尺子，有的独自测量，有的与同桌帮着测量，有的还在本子上又画又写，老师对个别学生指导，六七分钟后，许多小手陆续举了起来。 ）生1：我的身高是130厘米，这就是一根130厘米长的尺子。生2：我的手掌是一根13厘米长的尺子，我的脚是15厘米长的尺子。生3：我的手指头（伸出食指）是5厘米长的尺子。生4：我的一只手臂是4分米长的尺子。师：小朋友真了不起，从身上找到这么多的尺子，如果我们把这些尺子的长度都记住，会给我们的学习带来很大的

17、方便，下面就请小朋友记一记，记住了再跟同学说一说。（学生记，与同学互说，约3分钟）师：大家都记住了吧！下面就请小朋友选择自己身上的某一把尺子来估一估我们的铅笔盒有多长、有多宽，我们的椅子有多高，并完成表格“估一估” 一栏。物 体 估 计 测 量长 钢笔盒宽 椅 子 高 （学生独立进行估测活动，教师对有困难的学生适当加以指导）师：下面，请小朋友到前面来说一说你是怎么估计的，估计的结果是多少。生1：（拿着铅笔盒来到讲台前），我的手指有5厘米长，与铅笔盒的宽比一比差不多，我就知道铅笔盒的宽大约是5厘米，我再用我的手指去量铅笔盒长，要量4次，我就知道铅笔盒的长大约是20厘米。师：你们为什么选择手指去估

18、计铅笔盒的长与宽，而不用整个手臂呢？生：手臂太长了，还是用手指来估计好一些。师：看来我们估计某个物体长度时，对于“尺子” 的选择还是很有讲究的，比较长的物体最好选择长一些的“尺子” ，比较短的物体就选择短一些的“尺子” 。其他同学 还有不同的估计方法吗？生：我的手掌长15厘米，我用手掌在椅子上试了试，椅子有4只手掌高，就是1515151560，一共是60厘米高。师：当我们用身上的尺子量物体的长度时，不能像真正的尺子那样量得很准确，我们只能量出大约是多少，所以，椅子的高要说大约是60厘米。生5：我是用我的手臂量的（一边示范一边说），我的手臂长约5分米，椅子比我的手臂还高出一段，这一段大约是1分米

19、多，我估计椅子的高6分米多。师：刚才，小朋友用自己身上的“尺子”对一些物体的长度进行了估测，下面请小朋友用尺子量一量，完成表格“测量” 一栏，再与自己估计的结果比一比。（大部分学生的估测结果与测量结果非常接近，少部分学生记错了自己身上的尺子长度或弄错了单位导致估测错误。这时，多数学生沉浸在成功的喜悦之中，情绪十分高涨。 ）师：小朋友还要估计吗？（想）那就请小朋友自己找一个物体，估计一下它的长度。（学生自主活动）生1：我估计我的铅笔（举起铅笔）大约有12厘米长，因为它和我的手差不多长，我的手是12厘米，它也是12厘米。生2：我想估计一下教室有多高，可我爬不上去。（教室里一阵哄笑）生3：我会估计，

20、我知道门大约有2米高，上面部分比半个门的高多一点，所以我估计教室有3米多高。生4：我也有办法，用旗杆去比一比，再量一量旗杆就能知道。（老师举起旗杆与教室高比较，教室双约有一根半旗杆高，估测出教室高约3米20，接着教师对教室高度进行测量，测量的结果是3米30厘米）（学生鼓起了掌）生5：我想估计一下我们学校的这幢五层楼有多高，那该怎么估计。生6：只要5个3米30厘米加起来就是5层楼的高度。（在老师的引导下算出5层教学楼高约18米。 ）估测在现实生活中有着重要的作用，估测活动应贯穿于整个测量教学过程之中。但估测要准确，必须积累各种经验和知识，引导学生探讨一些估测方法，掌握一定的估测技巧。这一教学片断

21、，教师先让学生寻找自己身上的“尺子” ，记住“尺子” 长度，再引 导 学生用自己身上的 “尺子”去估测一些物体的长度，通过问题：“你为什么会选用手指根“ 尺子”去估计铅笔盒的长与宽，而不用手臂去估计呢？使学生在交流各自想法的过程中，感受到根据物体的不同长度灵活选择“尺子”的必要性。通过这一堂课的学习，学生估测能力有了较大的提高。特别是在学习了面积单位时，学生也用上了身上的尺子，而且还往外延伸了。师：你身上有1平方厘米的东西吗？生：有啊，大拇指的指甲、大门牙的面积、眼睛黑的部分大概也是1平方厘米。生2：老师，开关的按钮算不算啊？生3：那照这样说，电话机的按钮也是喽？师：是啊，同学真聪明，从自己的身上延伸到自己的生活实际，真了不起。师：那什么时候要用到1平方厘米啊？生：比较小的东西，比如数学书的封面。我想：只要我们认真审视自己身边的东西，把数学跟生活有机的联系在一起，引导学生合理地进行估测，这对学生的空间观念是有很大帮助的。