1、,融合教育 理论与实践,融合教育的短片（约30分钟）,请回答如下问题：从片子中您看到哪些让您感动的画面？一名融合教育教师的素养?片子中同班同学的态度？学校和教室环境的变化？,辩论会：,正方问题：特殊儿童能进入普通学校学习反方问题：特殊儿童不能进入普通学校学习,为什么要把特殊儿童安置在普通班级中进行教学？特殊儿童在普通班级中能否受益？您是否支持特殊儿童进入普通学校学习？,融合教育的缘起,1900前后，世界各国普及义务教育初，特殊教育成为普通教育的“安全阀”；1960-1970S，西方国家福利和人权运动的兴起，北欧的“正常化（normalization）”、西欧的“一体化(integration)
2、”，北美的“回归主流(mainstreaming)”-普、特相互联系和融合的开端；,1970S开始的“最少限制的环境”、“阶梯式服务模式”；,1980S“普通教育改革”，主张将特殊教育与普通教育合并，由普通教师担任教育特殊学生的工作，特教老师则为普通教育的支援，但实施后发现普通教师无法满足特殊学生的学习需求；,1990S，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育会议，发表了萨拉曼卡宣言：重申特殊需要者的教育权利，力推“融合教育”，,萨拉曼卡宣言主张如下：,1、每位儿童应有机会达到一定水准的学习成就；2、每位儿童有独特的特质、兴趣和学习需求；3、教育制度与教育方案应充分考虑儿童的特质与需
3、求的特殊性；4、特殊需求儿童应进入普通学校，而普通学校应该以儿童中心的教育满足其需求；5、融合导向的普通学校最有利于建立一个融合的社会，达成全民教育的目标，对全体儿童和教育效能也有助益；,萨拉曼卡宣言呼吁各国政府：,1、把改进教育制度、促进全民教育列为最高的政策，并在预算上优先考量；2、在教育方法和政策上采取融合教育的原则，除非有特别的理由，原则上应该让所有儿童在普通学校就读；3、发展示范性方案，鼓励国家间融合教育经验的交流；4、特殊教育的规划、监督与评估，应采分权制、共同参与5、鼓励家长、社区和身心障碍者团体参与特殊教育的规划与决策；6、加强早期鉴定、早期疗育与及在融合教育中的职业辅导7、系
4、统地办理之前与在职师资培训工作，促使教师在融合学校中提供特殊教育服务；,由此，一体化教育逐渐发展为融合教育，即变革整个学校教育，特别是普通教育，使其满足所有学生的学习需要，促进所有学生的学习和发展，减少学生的被排斥；二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐演变为单一制的融合教育；,融合教育是,融合教育倡导不论障碍学生的类别及程度如何，都以安置于普通教育下为原则，使教育服务成单一系统；融合教育注重的是特殊儿童能完全参与并从中受益；强调以学生为本位，并以学生个别化需求为教育目的，透过适当的评估以保障其教育的成效，以达到真正融合的理念。,融合教育主张,教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和参与；不应该给某
5、一部分儿童贴上“特殊”的标签；从隔离到融合，不仅意味着残疾学生从特殊学校回归普通学校，而且意味着普通学校教育的变革：不是让有特殊教育需求的学生来适应普通学校，而是变革普通学校的教育与教学，以适应所有学生的不同教育需求。,融合的意义,融合是一种使所有儿童都能有获得均等教育机会的教育方式，所有儿童有权在所居住的地区学校中接受免费且是的适当的支持性服务和教育,融合是一种实践，是将所有学生安置在社区中同龄普通班级中一起接受教育的过融合是一种参与，强调特殊儿童本来就是普通教育系统的一份子；它同时也会对所有参与融合教育的人提供回馈；融合更象征着一套新的价值观，尝试将所有学生的多元差异视为长处而非弱点,融合
6、教育的模式,资源教师模式resource teacher model协同教学模式co-teaching model小组教学模式team model协同教学咨询模式co-teaching consultant model平行教学模式parallel-teaching model,2、协同教学模式co-teaching model,协同教学模式特殊教育教师与一位或多位普通教师组成教学小组，共同负起教室中所有学生的教育责任；,3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师和普通教育教师一起在普通班级中教学；4、协同教学咨询模式（co-teaching consultant model）：此模
7、式中，特殊教育教师的主要工作是为安置在普通班中的特殊儿童执行抽离式方案，但每周一会安排某些时段进入普通班级中，进行协同教学；,5、平行教学模式（parallel-teaching model）：安排特殊教育教师在普通教室中某一区对一组学生进行教学；,资源教师模式resource teacher model,特殊教育教师在特殊班或资源教室中提供服务（即，为安置在普通班级中的特殊儿童执行抽离式教学、治疗、康复等），并提供普通班教师有关特殊儿童教学与辅导等相关的咨询服务；,资源教室的性质,支持性：特殊学生在资源教室中所学的应有助于其回到普通班中学习与适应，其内容应该包括学科的补救教学，学习策略的指导
8、、不良行为的矫正、心理障碍的疏导！,个别性：强调资源教师的辅导以个别需要为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的教育诊断，并有针对地进行补救教学和个别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中到一起进行小组教学，但以个别教学为主。,统合性：一方面，资源教室在为特殊学生提供服务时，是以学生的整体发展为主，而不只考虑学生残障的补偿；另一方面，指为特殊学生提供什么服务，如何制定个别化教育计划，需要资源教师与普通教师、相关专业人员、甚至校长、家长共同商量决定，不能只由单方面决定处理。,暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责任在普通班的老师。特殊学生并非整个学期或整个学程都需要资源
9、教室的辅导。当其学习能力或适应能力改善到可以适应普通班的教学时，特殊学生到资源教室接受个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要进入资源教室。,资源教室的功能,主要是四大功能评量、教学、咨询与在职训练；前两项是面向特殊学生的，因此称为直接服务；后两项是面向普通教师的，称为间接服务；,RM功能之 评量,当资源教师接到普通班转介来的个案后，首先要做的就是教育评量，收集学生的基本资料，再通过正式和非正式的测量、访谈、观察等方式，全面了解学生学习困难的原因，生理、心理特点，社会适应能力，学业成就等，认真分析其对特殊教育需要的内容及需求程度，据此拟定个别化教育计划，并付诸实施；,RM功能之 教学,资源教室教学
10、辅导的重点，主要包括三个方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语；（2）语言沟通技能；（3）社会与情感发展。,RM功能之 咨询,资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的家长提供咨询。跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师提供辅导教材，有效的教学策略和教具；,RM功能之 在职训练,普通教师面对特殊儿童不理解、缺乏信心、不知所措、焦虑不安！ 培训！资源教师的重要任务之一，就是要结合本区或本校的就读的特殊学生的具体情况，对普通班级教师进行在职训练，帮助他们了解诊断、评量、教育特殊儿童的专业知识和方法！,资源教室的布置,位置适中，便于
11、各班师生进出；光线充足，通风良好，有较大的活动空间（功能角）,资源教室的设备：,课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）；文件资料柜；视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻灯机等各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资料；特殊教育参考资料、工具书；电脑、复印机等；教学玩具和奖品等刺激物；必要的辅具设备；,资源教室是学区或学校教学资源的重心，但它绝不是资源教师活动的唯一场所；资源教师要善于利用校内外一切资源，为特殊儿童服务：人力资源？社区资源？,资源教师到底有哪些具体的任务呢？,资源教师的任务与培训,至少以下十项：（1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊学生的转介与鉴定工作；（2）负责制定、
12、检查与协调全校、全区特殊教育的有关规定的实施；（3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断、评估工具与策略；（4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其执行效果进行评估；,（5）为特殊学生提供直接教学；（6）与普通老师共同研究特殊学生在普通班的特殊学习需要、行为问题等；（7）与特殊学生家长一起商量学生的学业进步及提供相关服务的戳是及如何相互支援的方式；（8）与可能为特殊学生及家庭提供服务于协助的社区学校、医院、有关机构保持联系,（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的各项支援的信息，并尽力在必要时利用；（10）为本校教师、行政管理人员和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训,资源教师必须具备：,相当扎实
13、的特殊教育专业知识；丰富的普教和特教的实践经验融洽的人际关系，善于与他人协作主动热情,资源教师模式要注意的问题:,之一：制订资源教室实施计划: 必须依据特殊教育法规及教育行政部门有关融合教育（随班就读）、资源教室的规定，从本区或本校特殊学生的实际需要出发，拟定周详的实施计划， 内容包括如下：,之一：制定资源教室实施计划,（1）资源教室的目标；（2）服务的对象和人数（3）行政组织架构（4）转介学生的程序；（5）资源教师的编制与角色；（6）资源教室的布置于设备；（7）课程与功课表的安排；（8）经费来源与预算；（9）学生个案研讨会；（10）资源教师与其他学校人员合作的方式；（11）资源教室的工作成效
14、评价,之二：安排时间表,安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细斟酌的事情；利用自习、课外活动的时间做补救教学；占用原班级上课时间到资源教室做个别教学；几种全校同类学生开展小组活动,采用何种方式，要视特殊学生的具体需要；同时要与教务处、班主任、科任老师密切协商；一切要有助于学生身心健康发展和潜能开发为原则，尽量不要影响正常的教学次序；,之三 实施个别化教学,为了使资源教室接受辅导的每个学生都能获得适当的协助，对每个学生应当制定个别化教育计划，其实施方式主要包括：建立IEP，个别指导，小组教学活动，独立学习活动，家庭作业，调整普通班的教学，调整资源教室的教学等；,
15、之四 持续评价学生的进步情况,教学评价的目的，在于检查教学效果，以作为调整教学计划的参考；除了阶段性、总结性的评价之外，逐日评价学生的学习进步情况也很重要；,在普通班级中实施融合的方法,咨询（consultation）：特教老师不对普通班级中的特殊儿童做直接的服务，而是同普通教师利用特定的时间讨论特殊儿童的需求及服务，并进行修正和调整，或根据学生个别的需要提供额外的学习材料,2、团队教学（team teaching）：普通教师与特教教师同时进入普通班对全班进行教学，此模式中，特教老师可与普通教师一起教学，或是单独对整个班级进行教学。,3、助理服务（aide services）:教学助理主要的工
16、作是监督学生的进步情况、提供个别化教学或小组教学、协助融合班教师，并定时向特殊教育教师汇报，偶尔也必须将学生带离普通班进行评量或测验；,4、有限制的抽离服务（limited pullout services）：即传统的资源教师方案模式，普通班教师与特教教师各自独立地掌控课程及教室。但此种模式会分散特殊儿童的学习时间和经验，使学生缺乏对普通班的归属感，影响学习效果。,融合的六个层次（邓猛，2004）,1、物理空间（教室）的全纳2、名称全纳：3、管理的全纳：4、社会性全纳：5、课程的全纳：6、心理全纳：,融合教育与随班就读,随班就读顺应了世界特殊教育发展的潮流，属于融合教育的范畴；西方融合教是以西
17、方个人自由、社会平等等社会观念为基础，是教育发展到一定阶段，特殊儿童义务教育已经得到实现的基础上发展起来的；而随班就读就带有强烈的实用主义融合教育模式,融合教育个案分享,基本资料： QW，现年12岁， 手足徐动型脑瘫儿童。 2岁多进入成都某特殊教育 培训中心，接受专业的物理 治疗、个别化特殊教育服务。 5岁时能独立行走，但不稳定，旁人稍一碰触即摔倒，6岁便开始在该中心特殊教育教师一对一的指导下学习小学一年级的语文、数学等课程。,5年内QW在这个隔离的特 殊教育机构里学完了小学 第18册的语文、数学 （四年级的水平）。手腕 部绑半斤沙袋给一定重力 帮助其手部控制的情况下，QW能在放大1.5*1.
18、5CM的格子里写字，其写字速度较慢，1015个字/分钟（相当于语文老师的三分之一）。具备基本的口语表达能力，但不清晰，只有熟悉QW的家人、老师、同学才能听懂。QW的学习态度好、学习动机强，尤其喜欢数学，心算能力特别好，没有情绪与行为问题。,QW的教育评估,语文、数学学科能力：研究者收集了QW从第1-8册期末语文、数学考试的成绩，语文平均65分，数学平均70分。 适应能力测评，采用婴儿-初中学生社会适应能力量表（修订版）测评，QW的得分为8，显示轻微的智力低下。,QW融合的四个阶段,第一阶段（2007.9开学第一周）目标：熟悉环境，独自安全往返家庭与学校,第二阶段（2007.910）目标：部分活
19、动参与，熟悉大班授课，让多数同学接纳；,第三阶段（2007.10-2008.1）目标：全部课程参与，提高学习质量；,第四阶段（2008.3-2009.7）追踪期目标：快乐健康地学习和生活,2年随班就读QW学业成就：,QW四学期语、数成绩统计表（百分制单位：分） 类 别 五上 五下 六上 六下 班平均成绩 期中语 58 70 68 60 92.5期末语 65 66 62 60 89期中数 62 65 72 68 95期末数 70 62 69 68 93,2年随班就读QW适应能力：,曹春京（2006）年对150例脑瘫进行调查，徐动型脑瘫儿童社会适应能力是众多脑瘫类型儿童中得分最低。但QW的社会适应
20、能力的后测分数为10，正常。,该个案成功的原因：,自然支持系统的开发,个性化辅具的运用,社区康复,家长支持,专业支持,可改善的部分,学校支持系统为建立辅具多为低科技，需要高科技辅具介入学习评价方式单一,老师的感受：,爱与尊重 建立共融的校园文化；关怀互勉 爱中成长,爱心最重要，爱心令学生、老师和家长彼此互相包容和接纳,从这个画面您看到了,天真纯洁的童心欢乐相处包容、相互扶持和照顾友谊自信心领导与团队精神将来彼此间的资源,Perske畫,学生们,并没有先问问彼此的IQ分数才决定交朋友,Perske畫,我们相信,“我们相信每位儿童都生而平等，具有同等的价值与尊严。我们相信每所学校应该秉承有教无类的
21、精神，以启发每位儿童的潜能”（ Nick Crawford）,我们相信,“我们相信一个平等、兼容和仁爱的社会，是建立于彼此尊重、互相接纳的大同社会的信念。” （ Nick Crawford）,小组讨论,从您工作的实际出发，同小组成员一起分析影响您所在学校融合教育开展的因素；就小组探讨的影响因素，进一步分析如何促进特殊儿童的融合教育；根据小组讨论的内容，回答“全纳学校”的特点是什么？,影响融合的因素有,家长的理念不同或过度保护个案；普通教师的排斥普通教师缺乏特教知识普通教师与特教老师协同的经验不足缺乏行政体系的支持系统教育经费分配问题一般人对特殊儿童的缺乏了解成本效益与社区接纳度,融合学校的特色
22、：,全校参与课程调适教师协作协同教学,因材施教科技辅具支持同伴互助班级管理家长参与,西藏残疾人数据,数据: 据2006年西藏自治区第二次全国残疾人抽样调查显示，我区残疾人占总人口的比例为7.00%，据此推算2006年4月1日零时我区各类残疾人的总数为19.44万人。各类残疾人的人数及各占残疾人总人数的比重分别是：视力残疾4万人，占20.62%；听力残疾4.6万人，占23.71%；言语残疾0.5万人，占2.58%；肢体残疾5.6万人，占28.86%；智力残疾0.4万人，占2.06%；精神残疾0.7万人，占3.61%；多重残疾3.6万人，占18.56%。,西藏残疾儿童入学情况,根据在国际助残/西藏自治区残联项目点的调查，特殊教育需要儿童（未包括智力超常儿童）的入学率只有15%（2008年）。,当前在中国融合教育仍然有很多难处，尤其是在西藏多民族聚居的地区，但我们不妨作为挥刀砍荆棘的道路开辟者，从我们的所接触的活生生的个案开始，从影响我们身边的人开始，直指成功的融合！,
