1、我国职业教育发展探讨【摘要】职业教育的发展一直遇到一些困难，尤其是在 进入 21 世纪 的今天,一些新情况和新问题正在出现，这就需要职业 教育要更加具有忧患意识，具备更强的创新性和改革愿望，要更加努力的去结合实际，走更具特色的 “实用”路线。【关键字】职业教育 职业教育泛化 高等教育我国职业教育发展探讨第 1 页我国职业教育发展探讨一个国家的经济发展和社会进步，不能忽视对劳动者，也就是大量操作人员的培养，必须注重提高劳动者的思想道德和科学文化素质。 劳动者是知识、技术的载体，他们所掌握的科学技术知识越多，创新能力越强，其生产的能力也就越强。所以在现代社会，劳动者的素质，特别是劳动者的科技文化素
2、质，成为一个国家经济增长和经济发展状况的决定因素。在这一培养的过程中，职业教育培养也正在发挥着越来越重要的作用。就我国而言，由于我们正处于社会主义现代化建设的初级阶段，全国的文化教育程度相对较低，因此职业教育的意义就显得更为突出。我国目前正处于农业经济、工业经济和处在萌芽状态下的知识经济等多种经济形式并存的阶段，不同的行业、企业的技术水平，生产组织方式，自动化、机械化程度等都大不相同，对人才层次、类型和规格的要求也是多样化的。随着科学技术的发展，我国产业技术结构呈现出提高的态势，但从总体来说，实现自动化和运用高科技的企业为数不多。因此在相当长的时期内，职业教育在我国仍然存在着巨大的需求。仅从目
3、前我国的农业来看，也急需科技的支撑，也就是说农民也急需具备更高的文化水平和科技水平。然而我国的大多数农民只是初中以下文化水平或者是文盲、半文盲，因此在实现农业现代化的进程中，必须大力提高广大劳动者的素质，这就为在农村发展职业教育提供了具体的需求。虽然职业教育正面临着难得的机遇，但是职业教育的发展一直遇到一些困难，尤其是在进入 21 世纪的今天,一些新情况和新问题正在出现，其中目前比较突出的是：我国职业教育发展探讨第 2 页职业教育泛化问题严重。职业教育泛化是指职业教育远离具体的职业岗位（岗位群）所需职业能力的培养而走向专业基础教育。 随着素质教育这一时髦的词汇被引入教育以来，在各种教育研究的论
4、述中如果没有素质一词的使用似乎成了一种落后的观念。职业教育也不例外，在近几年的职业教育的研究中，素质一词的使用频率也在不断地攀高，刚引入且得到推广的“能力本位 ”教育理念和 CBE 等教学模式受到了前所未有的质疑。为了达到素质教育的目标，无论是高职还是中职教育，都被要求达到一个理论知识上可以赶上专科或普高，实践能力上可以达到高级工或中级工的能力。这种理想化的追求实际上把职业教育进到了泛化，之所以称为泛化，是因为任何专业教育实质上都是职业教育，好像这样的教学目标追求可以使学生能够得到更强的能力，能够更适应社会经济的发展所提出的更高要求。而现实的实际却是学生就业难，企业更不满意。职业教育应培养学生
5、具有相应的职业能力，而且职业能力中的职业是具有某特定范围的，它应直接对应于社会生产（广义的生产）相关的岗位或某类岗位。因为不存在没有岗位的职业，培养职业能力是职业教育的本质所在。既然是职业教育，在培养学生职业能力过程中，就必须参与特定的职业活动或至少是在模拟的职业情境中使学生对已有的知识、技能、 态度等进行整合并内化为某职业的具体岗位能力。但是职业教育的泛化，使职业教育本应追求的教育过程受到了更多的批判，以人的全面发展、以人的未来学习能力等为主要价值取向的职业教育观念似乎已占了主流。在职业教育不断泛化的背景下，职业教育走向了知识化，而非职业能力的养成上。我国职业教育发展探讨第 3 页高等教育“
6、市场化” 加速 竞争。我国的教育制度是以高等教育为主导的，因此高等教育的“市场化” 势必会引 发职业 教育组织群落生存 环境的相应变化。受“ 普高热” 的冲 击， 职业学校招生难，生源减少且 质量下滑，致使中等职业教育占高中阶段教育招生和在校生的比例急剧下滑。伴随着高等教育“ 市场化” 制度 变迁的基本完成， 职业教育的市场生存空间在被缩小的同时，还表现出高等教育对职业教育体系发展的控制方面。随着高等教育的组织利益确立，高校渐渐实施扩大招生、自主择业等政策，改革过细过窄的专业设置，密切联系社会上的各种组织，力争使其培养的人才符合社会的多样需求。这一改革的过程，使高等教育在提高自身实力的同时也缩
7、小了职业教育的发展空间。另外，在高等教育的利益稳固形成后，它切断了职业教育贯通发展的道路，进一步降低了社会对职业教育的认可度。造成市场认可度降低的因素包括，职业教育自身没有高等学历授予资格、高等教育的快速发展、政府配套改革的滞后等众多方面。要解决这两方面的问题，笔者认为职业教育应该从以下几个方面入手：1大力发展独立的培训机构。从目前看，需要技能培训的不仅是刚从校门出来的学生，我国存在的大量失业、下岗人员以及农村剩余劳动力也急需转岗和再就业培训，尤其是中西部地区，这一问题可能更为严峻。因此，我们应建立一定区域的技能培训中心，这一技能培训中心以区域的产业结构为依据来确定具体的培训项目，通过短期培训
8、来缩短学生从学校到企业的适应过程。2紧密结合本地实际，突出特色。要紧密结合当地经济和社我国职业教育发展探讨第 4 页会发展需要和劳动力市场的实际，进一步深化教学改革，办出特色。首先要对学生进行择业观的教育，使学生有面向生产、服务第一线，做有觉悟、有技术能力的劳动者和各类技术、管理、服务人员的志向和意识；要大力加强和企业以及实际工作部门的紧密联系和结合；在教学工作中重视对学生的技术能力特别是新技术能力的培训。同时，要根据当前科学技术飞速发展和产业结构、技术结构变化比较大的特点，根据终身教育的思想，进行重大的改革，全面提高学生的素质，特别是培养学生自主学习和不断更新自己知识的能力，培养学生的创新精
9、神和创新能力，为他们一生的工作接收继续培训和学习，打下牢固的基础。3更新办学观念，拓宽办学渠道。随着工业化进程的加快和农业产业结构调整的深化，劳动力结构开始从体力型向知识技能型发展，技术结构由普及型向提高型发展，人才结构由单一型向多层次、多类型发展。但就广大农村来说，初中级职业技术人才仍然是服务地方经济的主导力量。职业教育应该突破传统的办学模式，采取长短结合、学分制、开放式教育、远程教育等方法，拓宽办学渠道，增强教育活力。并逐步形成低重心、多内容、多层次、全方位的职业教育结构，逐步构建终身教育体系。总之，我们必须清醒的认识到，在进入 21 世纪的今天，我国进入了新的经济、社会发展模式的探索时期
10、，虽然国家选择同时发展职业教育和高等教育，以满足不断加大的人才需求，但是二者间存在巨大的差别。前者目标是培养大量的实用型专业技术人才；后者则是为社会提供另一类型的专业人才。二者本应是齐头并进、共同发展的，但是高等教育由于其既往的优势地位，迅速而扎实地形我国职业教育发展探讨第 5 页成了组织利益，在教育资源的争夺过程中排挤了了职业教育的发展空间。同时也应该明白，职业教育没能形成自身的利益才是其发展停滞乃至衰落的根本症结所在。我国职业教育最初的兴旺靠的是政府的扶植和市场的需求，占据的是高等教育因自身发展不足而留下的发展空间，并非自身开拓的结果。由于职业教育组织内部缺少精英力量，无法提出明确的市场化要求，仍然禁锢在原有的制度框架之中；加之职业教育没有建立起强大的认可体系，缺少合法化的根本依据，因此始终没有取得真正的合法化地位，无法完成其“市场化”的制度变迁。 这就要求职业教育要更具有 忧患意识，要更具有创新精神和改革愿望，要多结合实际，走更加具有特色的“实用”路线。
