1、浅谈初中生物教学中错别字的纠正歙县新安学校 杨文霞 正确书写汉字是中学生语文能力的一项基本要求，是学生终身学习与终身发展最基本的工具，作为中学生应责无旁贷地学会并掌握它。但今天中学生错别字现象却呈日益上升的趋势，错别字现象却越来越普遍。这直接影响着学生各门功课成绩，也与新课标的要求、教育教学的目的和不断发展的社会需要是背道而驰的。中学生错别字的现象应引起全社会的重视，这不仅是语文教师职责，也是摆在每一个教育工作者面前义不容辞的责任，理科教师也毫不例外。在初中生物教学中我发现错别字在学生的作业和考试卷中经常出现，错别字现象是学生失分的一个重要方面，就如何帮助学生纠正错别字现象，我做了以下探究和尝
2、试：一、提高认识，寻找原因中学生因其心理和生理特点，做事粗心大意，毛手毛脚，这是导致写出错别字的最大原因。我们发现那些认真细心的学生写错别字的几率相对较低，部分态度不够端正的学生错别字的几率相对较高，而那些马马虎虎、粗心大意的学生错别字现象更是普遍，层出不穷。这不光是成绩优劣的问题，关键还是态度问题。加上当前社会用字不规范现象严重。滥用繁体字、异体字、简化字，中学生好奇心强，爱接触新生事物，因此看到一些有趣的字体就去模仿，为了方便省事，更是经常使用简化字。尤其是网络用语的冲击，更是导致错别字在中学生中大量出现。现在的青少年都喜欢网上聊天、留言时谐音、数字代替、中英文夹杂等现象及其普遍。广告随意
3、性大，冲击严重。广告公司为了吸引观众眼球，有的利用谐音、多音字的特点，改变原有的词语结构，故意把字写错。于是部分中学生对于错别字的问题根本不放在心上，总觉得这是小事儿，不值一提。这也是造成中学生易写错别字的重要因素。二、注重归纳，善于分析由于生物名称的专业性、学生的理解力和不细心导致的错字、别字、别名五花八门，令人啼笑皆非，现将初中生物教材中常见“别”字和易“错”字进行归纳并简要析因。1、多数是别字。（1）音同别字：学生听讲时只“听说”了某个名词术语，但没动笔写或写得少，因此在答题时写了别字。常见举例“液泡”写成“叶泡”、 “叶绿体”写成“液绿体” “神经系统”写成“神精系统 ” “光合作用”
4、写成“关和作用”、 皱襞的“襞”写成“壁 ”或“璧” 、“排泄”写成“排泻 ”、“异养型”写成“异氧型”、“心率”写成“心律”、“黏膜”写成“粘膜”、“ 体节”写成“体结”、“ 芽孢”写成“芽苞”、“ 肾脏”写成“贤脏”、“ 鱼鳃 ”写成“鱼腮”、“ 分裂”写成“分列”、“ 呼吸”写成“呼息”。（2）音近别字：学生上课时没有听清老师所讲内容，只记住某个内容的轮廓，课下也没有看书复习，所以在作业和考试中写了别字。常见举例：“线粒体”写成“细粒体”或是 “线绿体”、 “胞肛”写成“泡肛”“液泡”写成“液胞”“应激性”写成“应急性”。（3）形似别字：学生的文字功底极差，虽然记住了某个概念，但受到形声
5、字的干扰，或是过于粗心大意，极易写出别字。常见举例：“遗传病”写成“遣传病”、“ 隐性基因”写成“稳性基因”、“肱二头肌”写成“弘二头肌”、“ 昆虫”写成“屁虫”、“肌肉”写成“肌内”、“ 脊髓”写成“背髓”、“ 骨骼”写成“骨胳”。（4） 惯性写别字：对知识记忆不清，似是而非而出现的“疑似”错别字。常见举例：“蛋白质”写成“蛋白蛋”。2 、 少数是错字：添加或更改笔画，写成错字；将一些不常见字和难写的字写错。常见举例：肾小囊的“囊”字常写错，染色体的“染”字将九写成丸、结婚的“婚”字将女写成纟。睾丸的“睾”字将幸字写成辛字。还有一些是惯性写错字自己却从没意识到。常见举例：迁徙的“徙”， 容易
6、把底下的“ 走字底”写成“少”，“ 肺”右半部分常写成“市”，鱼鳍的“鳍”字右半部分写成“者”。三、对症下药，共同纠错根据上文对学生错别字问题的分析，我们可以“对症下药”，找到合适的解决办法。1、使学生端正态度，高度重视态度决定一切，细节决定成败。写字做作业也是如此，一定要严肃认真，一丝不苟，纠正错别字。严肃认真的态度是做好事情的基础，如果学生自己不重视，那么采取什么样的措施也无济于事。只要学生自己认识到问题的严重性，打心眼里想杜绝错别字，那么工作就好做了，效果自然也会好。我们自身要高度重视，坚决杜绝错别字，并反复教育学生，要求学生端正态度，让学生形成一种良好的条件反射：看到错别字就不顺眼，看
7、到错别字就想纠错。那么我们的目标也就达到了。2、从汉字本身特点上加以纠正帮助学生分析汉字特点，理解字义和词义强化印象，让学生在下笔前动动脑、想一想，不要“信手拈来”。比如鱼鳃的“鳃”字肯定是鱼字旁而不是月字旁；肾脏的“肾”字是月字底而不是贝字底。3、用幽默和联想帮助纠正幽默是一种润滑剂又是一种兴奋剂，它能让学生在笑声中接受批评，强化记忆，加深印象，纠正错别字。比如“肺”字右半部分“巿”学生常写成“市”，我让他们想象 “一”像人的宽宽的肩膀，“冂”像肩膀下的两叶肺，“丨”像一口气从上到下猛吸进来（巿），这样“巿”与“市”就区分开。可是剖析联想后，仍旧有学生写错，我开玩笑说他们把字写“断气”了，作
8、业交上来可还是有学生写错，我叫他们上黑板纠错但要屏住呼吸。从此学生再写错“肺”的就很少了。学生常把“神经系统”写成“神精系统 ”，我说改到这样的作业差一点把我“精神病”改出来。学生在一笑中选择了“经常”的“经”。 有学生将“排泄”写成“排泻”，我开玩笑说这要服“泻立停”了。有学生在写“近亲结婚”时把“婚”字的“女”字旁写成“纟”旁，这是因为结字是“纟”旁，纯粹是由于惯性，我开玩笑 说结婚都是女的昏了头，所以是“女”字旁，如果再跟着“结“字跑婚姻肯定要打结。这些比喻可能不太妥当，但一定比那些生硬机械、高耗低效的罚抄、罚站、罚劳动的方式 效果好得多，这种方式也颇受学生欢迎。对于有些学生总写错别字，可以帮助他弄清写错别字的原因，如果是粗心，那就要培养她细心、检查的习惯。如果是对字义不理解，就应该让他先理解字的含义，汉字多为形声字，理解对了，多写几遍，通过强化训练，应该是不会错的。也可以建议他采取自我筛选法纠错，建议他将常见错别字归类整理，自已认为已经掌握的一个个划去，划到没有了，也就差不多了。只要我们教师在备课和学生练习当中,把学生的错别字分门别类地并有针对性地加以整理，善于观察、善于分析、敢于创新，就一定能探索出适合学生实际情况的最佳的纠错方法。当然教师在平时教学中还应多多提醒学生，学生也要多多注意，只要师生共同努力，就一定能将错别字消灭在萌芽之中，使其永不抬头。
