1、课堂教学设计模板1课 堂 教 学 设 计 表课程名称 小学数学 设计者单位（学校） 小学 授课班级 5 班 章节名称 六年级下册圆锥的体积 学时 1教学目标课程标准：应放手让学生经历探索的过程，在观察、操作、推理、归纳、总结过程中掌握知识、发展空间观念，从而提高学生自主解决问题的能力。本节（课）教学目标：知识和能力:掌握圆锥的体积计算公式，能运用公式求圆锥的体积，并且能运用这一知识解决生活中一些简单的实际问题。过程和方法:通过“直觉猜想试验探索合作交流得出结论实践运用”探索过程，获得圆锥体积的推导过程和学习的方法。情感态度和价值观:培养学生勇于探索的求知精神，感受到数学来源于生活,能积极参与数
2、学活动,自觉养成与人合作交流与独立思考的良好习惯。学生特征学生已学习了圆柱的体积计算，在教学中采用放手让学生操作、小组合作探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的圆柱知识迁移到圆锥，得出结论。所以对于新的知识教学，他们一定能表现出极大的热情。知识点 编号学习目标 具 体 描 述 语 句学习目标描述123理解操作思想教育 理解和掌握求圆锥体积的计算公式,并能正确求出圆锥的体积。初步的空间观念、逻辑思维能力、动手操作能力。渗透知识间“相互转化“ 的辩证唯物主义思想 ,在联系实际中接受学习目的方面的思想教育。项 目 内 容 解 决 措 施教学重点圆锥体积公式的理解，并能运用公式求圆锥
3、的体积。试验探究，巩固练习教学难点圆锥体积公式的推导 试验探究，小组合作学习课堂教学设计模板2知识点 编 号学习目标媒体类型 媒体内容要点教学作用使用方式 所 得 结 论占用时间媒体来源123导入概念推导公式练习应用文本图像文本导入教学，引入圆锥体积概念。小组合作，推导圆锥体积公式。巩固练习，拓展提升。创 设情 境 ，引 发动 机提 供示 范 ，正 确操 作归 纳总 结 ，复 习巩 固设 疑 播 放 讲 解播 放 提 问 讲 解播 放 讨 论 总 结形象理解什么叫圆锥的体积。理解和掌握了圆锥的体积公式。练习深化，巩固提高5 分钟15 分钟20 分钟教学设计教学媒体（资源）的选择 媒 体 在 教
4、 学 中 的 作 用 分 为 ： A.提 供 事 实 ， 建 立 经 验 ； B.创 设 情 境 ， 引 发 动 机 ； C.举 例 验 证 ， 建 立 概 念 ； D.提 供 示 范 ， 正 确 操 作 ； E.呈 现 过 程 ， 形 成 表 象 ； F.演 绎 原 理 ， 启 发 思 维 ； G.设 难 置 疑 ， 引 起 思 辨 ； H.展 示 事 例 ，开 阔 视 野 ； I.欣 赏 审 美 ， 陶 冶 情 操 ； J.归 纳 总 结 ， 复 习 巩 固 ； K.自 定 义 。 媒 体 的 使 用 方 式 包 括 ： A.设 疑 播 放 讲 解 ； B.设 疑 播 放 讨 论 ； C.
5、讲 解 播 放 概 括 ； D.讲 解 播放 举 例 ； E.播 放 提 问 讲 解 ； F.播 放 讨 论 总 结 ； G.边 播 放 、 边 讲 解 ； H. 边 播 放 、 边 议 论 ； I.学 习 者 自 己操 作 媒 体 进 行 学 习 ； J.自 定 义 。板 书 设 计课堂教学设计模板3课堂教学过程结构的设计教学模式： 教学过程结构：一、回顾旧知识1、你能计算哪些规则物体的体积？2、你能说出圆锥各部分的名称吗？【设计意图】通过对旧知识的回顾，进一步为学习新知识作好铺垫。二、创设情景 激发激情展示砖工师傅使用的铅锤体（圆锥） ，你能测试出它的体积吗？ 【设计意图】以生活中的数学的
6、形式进行设置情景，引疑激趣迁移，激发学生好奇心和求知欲。 （揭示课题:圆锥的体积）三、试验探究 合作学习（探讨圆柱与圆锥体积之间的关系）探究一：（分组试验）圆柱与圆锥的底和高各有什么关系？1、猜想：猜想它们的底、高之间各有什么关系？2、试验验证猜想：每组拿出圆柱、圆锥各 1 个，分组试验，试验后记录结果；3、小组汇报试验结论，集体评议：（注意汇报出试验步骤和结论）4、教师介绍数学专用名词：等底 等高【设计意图】通过探究一活动，初步突破了本课的难点，为探究二活动活动开展作好了铺垫。探究二：（分组试验）研讨等底等高圆柱与圆锥的体积之间有什么关系？1、大胆猜想：等底等高圆柱与圆锥体积之间的关系2、试
7、验验证猜想：每组拿出水槽（装有适量的水） ，通过试验，你发现了圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系？边试验边记录试验数据（教师巡视指导每组的试验）3、小组汇报试验结论（提醒学生汇报出试验步骤）教学预设：（1 ）圆椎的体积是圆柱体积的 3 倍；（ 2）圆锥的体积是圆柱体积的三分之一；（3 ）当等底等高时，圆柱体积是圆锥体积的 3 倍，或圆锥的体积是圆柱体积的三分之一等等。4、通过学生汇报的试验结论，分析归纳总结试验结论。5、你能用字母表示出它们的关系吗？要求圆锥的体积必须知道什么条件呢？（学生反复朗读公式）【设计意图】通过学生分组试验探究，在实验过程中自主猜想、感知、验证、得出结论的过程，充分调动学
8、生主动探索的意识，激发了学生的求知欲，培养了学生的动手能力，突破了本课的难点，突出了教学的重点。探究三：（伸展试验-演示试验）研讨不等底等高圆柱与圆锥题的体积是否具有三分之一的关系。1、观察老师的试验，你发现了圆柱与圆锥的底和高各有什么关系？2、观察老师的试验，你发现了不等底等高的圆柱与圆锥的体积之间还有三分之一的关系吗？3、学生通过观看试验汇报结论。4、教师引导学生分析归纳总结圆锥体积是圆柱体积的三分之一所存在的条件。课堂教学设计模板45、结合探究二和探究三，进一步引导学生掌握圆锥的体积公式。【设计意图】通过教师课件演示试验，进一步让学生明白圆锥体积是圆柱体积的三分之一所存在的条件，更进一步
9、加强学生对圆锥体积公式理解，再次突出了本课的难点，培养了学生的观察能，分析能力，逻辑思维能力等，进一步让学生从感性认识上升到了理性认识。四、实践运用 提升技能1、判断题：【题目内容见多媒体展示】独立思考-抽生汇报-说明理由-师生评议2、口答题：【题目内容见多媒体展示】独立思考-抽生汇报-学生评议3、拓展运用：【课本例题 3】学生分析题意-小组合作解答-学生解答展示-师生评议【设计意图】通过判断题、口答题题型的训练，及时检查学生对所学知识的理解程度，巩固了圆锥体的体积公式。而拓展题型具有开放性给学生提供思维发展的空间，让他们有跳起来摘果子的机会，以达到培养能力、发展个性的目的。五、谈谈收获：这节
10、课你学到了什么呢？六、课堂作业：1、做在书上作业：练习四 第 4、7 题 2、坐在作业本上作业：练习四 第 3 题 教学内容和教师的活动媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断 第 2 页 课堂教学设计模板5附表：有的教师愿意在课堂教学过程结构图（通常称为流程图）的后面另外加以详细说明。如果认为确有必要，除用文字叙述外，还可以采用以下几种表格形式：教学环节 教师的活动 学生的活动 设计意图知识点编 号学习目标 检 测 题 的 内 容形成性检测12345理解掌握圆锥体积公式、圆锥的体积公式 V 圆锥 = = 、一个圆锥的底面积是 30cm2 ，高是 4 cm，它的体积是 立方厘米。、一个圆锥的体
11、积是 150 立方厘米，与它等底等高的圆柱的体积是 、圆柱与圆锥的体积相等、高相等，圆柱的底面积是30cm2，圆锥的底面积是 、一个圆锥形的冰激凌，测得底面圆的直径为 8cm，高 9 cm，这个冰激凌的体积是 立方厘米。形成性评价1、与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。2、教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式。3、活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性。教学反思在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，教师把动手的主动权交给了学生，让学生动手实践，自主探索，合作交流，主动地获取知识改变了一教师讲解、师范为主的教学方式。学生不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。教师只是学习的组织者、引导者与合作者，是平等中的首席。在整个探究过程中，学生获得的不仅是数学知识，而且更多的是探究学习的科学方法，探究学习的喜悦。在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。课堂教学设计模板6教学环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体的作用教学环节 教师的活动 学生的活动 信息技术的应用流程图 学生的活动 教师的活动
