1、(一) 教育学1.学记是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良论演说家的教育早 300 多年。 “教学相长” “及时而教”不陵节而施， “长善而救失” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。2.近代最早的一部系统论述教育问题专著1632年捷克教育家夸美纽斯大教学论 。提出“泛智”教育思想。3.杜威民本主义与教育提出：以儿童为中心、做中学。 “教育即生活” “学校即社会” “教育即生长” 。4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度 ，马卡连柯论共产主义教育 。5.赞科夫的教学与发展认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情
2、感、意志品质、性格 集体主义思想， “差生”发展。6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有给教师的建议 、 把整个心灵献给孩子 。7.美国教育布鲁纳教育过程倡导“结构主义” “发现法” 。8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺” （礼乐、射、御、书、数） 。11.“狼孩”说明遗传本质在人的身心发展中不起决定作用。12.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。13.最早提出美育一词的是席勒。14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在 1912 年。15.中国颁布的第一个现代学制是
3、壬演学制。中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。16.新中国第一次学制改革是在 1951 年。 17.中共中央关于教育体制改革的决定颁布于 1985 年。18.教师根本任务是教书育人。19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。20.学生年龄特征包括生理和心理特征。21.课的类型一般分为单一课和综合课。22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。23.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。24.教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。25.知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主).26. 学记中：“学不遢等”体现循序渐进原则。 学记中：“
4、不陵节而施”体现循序渐进原则。27.教学方法是师生共同活动方式。28.班级授课制在我国正式实行在清朝末年。29.德育是教育者培养受教育者品德的教育。30.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。31.学校德育的基本途径是教学。32.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。33.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。34.对学生的知、情、意 行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。35.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。36.课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。37.班主任是负责一个班学生工作的教师。38.班主任工作的中心环节：组织培养班级体。39.班集体形成的主要标
5、志之一：形成正确的舆论。40.班主任了解学生的基本方法是观察法。二）心理学1.个性心理特征构成：能力、气质、个性。2.人的心理反映的最高形式是意识。3.人的心理现象包括：心理过程、个性心理。4.第二信号系统的条件反射：谈梅生津。5.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。6.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。7.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。8.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。9.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。10.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。12.“一心二用”是有条件的。 “人”写成“丫
6、”对比。13.远物模糊，近物清楚是空气透视。14.感觉限与感受性是反比关系。15.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。16.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。17.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。18.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。19.时间是注意稳定性的品质特征。20.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。21.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。22.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。23.直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。24.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。25.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。26.看到“天安
7、门”想到城楼是表象。27.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。28.“由骄兵想到必败”是因果联想。29.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。30.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。31.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。32.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。33.遗传素质是能力发展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思维能力。35.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。36.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。37.IQ（智商）= MA（智龄）/ CA（实龄）*100 38.在全人类中,智力是常态状态分布。39.出乎意料的夸
8、张情景引起的情绪状态叫应激。40.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境激情应激.41.意志行动的基础是随意运动。42.“眨眼反射动作”是不随意动作。43.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。44.“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。45.人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。46.“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动。47.气质类型无好坏之分。48.高级神经活动类型是生理特性。49.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。50.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。51.“不达目的不罢休”意志型性
9、格。52.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。53.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。54.自由联想不属于行为矫正治疗。心理学心理的实质：1.心理是脑的机能 2.心理是对客观现实的反映客观现实是心理的源泉心理是客观现实主观能力的反映人的心理是在社会实践中产生和发展起来的。注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性的注意的两大基本特征。注意的功能与作用：选择功能，保持功能，调节和监督功能。注意的种类：1.无意注意（事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意叫无意注意。由周围环境变化引起的。产生原因：客观刺激物的特点（刺激物的强度是引起无意注意的原因，刺激物之间的对比差异越大越容
10、易引起注意，刺激物的活动变化可以引起注意，刺激物的新异性引起注意） ，人的主观原因（人对事物的需要，兴趣，态度以及人当时的情绪）2.有意注意（有意注意是一种主动地，服从一定活动任务的注意，它受人的意识自觉调节和支配）引起和保持有意注意的条件：有明确活动的目的和任务，培养间接兴趣，自觉与干扰做斗争，注意实际操作。有意注意和无意注意的关系：有意注意和无意注意常常不能截然分开，一方面无意注意可以转化为有意注意，另一方面有意注意也可以转化为无意注意）无意注意的规律在教学中的运用：1.创设良好的教学环境 教室周围保持安静，空气清新，光线充足。2.运用生动的语言和表情 运用生动，形象，简洁，精练，严密通俗
11、，富有趣味性的语言来组织教学，使学生产生兴趣，引起无意注意。3.尽量使用现代化教学手段并提高板书技巧 尽量使用录音，录象，电影，电视，幻灯片等现代化直观教学工具以及多媒体课件教学，以引起学生的无意注意 4.丰富教学内容，满足学生的需要 既要体现教材的科学性，思想性，又要注重其新颖性，开创性，趣味性。5.灵活运用多样的教学方法 时而讲解，时而叙述，时而提问，时而分析讨论，使学生处于多维度的学习过程中 6.维持良好的课堂纪律 善于妥善处理一些分散注意的偶发事件。有意注意的规律在教学中的运用：1.帮助学生树立明确的学习目的 目的越明确，自觉性越高，越能引起有意注意。2.引导学生积极思考 良好的有意注
12、意是伴随着积极的思维活动同时进行的。3.强化课堂调控的手段 调控手段的运用是防止学生分心的有力措施。4.把智力活动和实际操作结合起来 有计划的加强学生动手动脑的活动。两种注意的相互交替，使注意能长时间地保持集中。感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。记忆规律在教学中的运用：1.明确记忆的具体目的，任务 教师应确定好并使学生明白每次课具体的记忆目的，任务。2.精选记忆方法，讲究记忆策略。教师应把有效记忆方法通过对具体学习材料的有效记忆传授给学生，学生要掌握一套记忆材料的有效方法步骤，以提高记忆效果。3.要充分利用现代化教学手段提高记忆效果 利用现代化教学手段使教学内容生动形象，使学生易于形成鲜明，深刻的记忆表象，从而提高记忆效果。4.给学生布置适量作业，科学组织学生的复习 在布置作业时，让学生在作业中把记忆内容做为直接操作的对象。
