1、1心理学复习范围说明：本复习范围为期末考试要点，主要题型有填空题、选择题、是非判断题、简答题、实例分析题和论述题。同学们对知识点要融会贯通、举一反三，注意与现实生活中的事例相联系。复习的内容全部来自课本，大家可以在课本上找到相应的句子并划出来进行复习理解。第一章 绪 论第一节 心理学的研究对象一、心理学的含义（一）心理学的概念心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。（二）心理学的研究对象从心理活动的动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这三个维度来看，又可以把人的心理活动分为：心理过程、心理状态和个性心理三个方面，或三个子系统。二、心理学的基本观点（一）心理对物质载体的依存性现代科学表明，脑
2、是心理的器官，心理是脑的机能。也就是说，人脑是人的心理活动的物质载体。（二）心理与环境的相互制约性从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。（三）个体心理活动的主体性第二节 心理学的起源和发展一、心理学的起源19 世纪末德国心理学家冯特(W. Wundt)于 1879 年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，开设了实验心理学。这标志着心理科学的诞生和独立。第二章 认知理论第二节 注意一、注意的含义注意是心理活动对一定对象的指向与集中。它是人在清醒状态下才出现的心理状态。指向性和集中性是注意的两个基本相互联系不可分割的特点。二、注意的分
3、类1.无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。22.有意注意有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。3.有意后注意有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。三、注意的品质1注意的广度注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地觉察到的对象的数量。2注意的稳定性注意的稳定性也称注意的持久性，是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性。例如，学生在上课的 45 分钟内，使自己的注意保持在与教学活动有关的对象上。3注意的分配注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点，也就是通常所说的“一心
4、二用” 。4注意的转移注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。四、注意的规律1无意注意的规律刺激物的特点和个体的主观状态是无意注意产生的基本条件。引起人的无意注意的刺激物一般具有以下特点：一是刺激的强度（包括绝对强度和相对强度） 。刺激的强度越大，越易引起无意注意。二是刺激之间的差异程度。差异越显著，越易引起无意注意。三是刺激的变化。个体的主观状态中的许多因素影响着无意注意的产生。2有意注意的规律有意注意的引起和维持是一系列心理因素共同作用的结果。一是对活动任务的认识。活动任务越明确，对活动的意义的理解越深刻，就越能引起和维持有意注意。二是对活动的间接兴趣。间接
5、兴趣是个体对活动结果的兴趣。间接兴趣越浓厚，就越能集中注意。三是个体的意志努力。个体克服各种不良刺激的干扰，抵御各种诱惑，需要付出艰苦的意志努力。四是对活动的精心组织。很好地组织各种活动可以防止因单调而产生疲劳、分心。3有意后注意的规律有意后注意形成的条件有两个。一是对活动浓厚的兴趣。例如，你在对心理学没有兴趣时，学习心理学需要付出艰苦的意志努力，这时的注意是有意注意。当你对心理学产生了兴趣时，心理学的书籍、杂志很容易引起你的注意，你无须付出意志努力就能保持自己的注意，这时的注意就是有意后注意。二是活动的自动化。第三节 感觉和知觉一、感觉的含义（一）感觉的概念感觉是个体对直接作用于感官的刺激的
6、觉察。感觉是可以测量的。感受性是指人的感官对各种适宜刺激的感觉能力。它是人的感觉系统机能的基本指标。感受性是用感觉阈限的大小来度量的。感觉阈限是指引起感觉并持续一定时间的客观刺激量。感觉阈限与感受性之间成反比关系。感觉阈限越大，感觉能力越差。人的感觉能力可以通过训练加以提高。二、感觉现象感觉的后象 当刺激对感官的作用停止以后，我们对刺激的感觉并没有立即停止，而是继续维持一段很短的时间，这种现象叫感觉后象。 （生活中的例子）感觉的适应 当刺激持续地作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。适应既可以提高人的感受性，也可以降低人的感受性。 （生活中的例子）3感觉的对比 当
7、同一感官受到不同刺激的作用时，其感觉会发生变化。这种现象叫感觉对比。感觉的对比可以分为同时对比和继时对比。 （生活中的例子）感觉的相互作用 在一定条件下，某种感觉器官受到刺激而对其他感官的感受性造成一定的影响的现象。 （生活中的例子）三、知觉的含义（一）知觉的概念知觉是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。 （二）知觉的特征1知觉的意义性人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象一定的意义。这就是知觉的意义性（又称理解性） 。当一个知觉对象出现在我们面前时，我们总倾向运用已有的知识经验来理解这个对象，将它归于经验中的某一类事物。2知觉的完整性人在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。这
8、就是知觉的整体性。3知觉的选择性当我们面对众多的客体时，常常优先知觉部分客体。这就是知觉的选择性。被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。4.知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。这就是知觉的恒常性。第四节 记 忆一、记忆的含义记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。二、记忆的分类1依据记忆内容分类根据记忆的内容不同来分，可以把记分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。2依据记忆的目的性分类根据提取记忆过程中有无明确的目的，可以把记忆分有意记忆和无意记忆。3根据记忆的方式分类根据个体在记忆过程所采取的方式，
9、可以把记忆分为理解记忆和机械记忆。三、记忆的信息加工系统1感觉记忆通过感觉获得的信息在大脑中都要保存一个极短的时间。这就是感觉记忆，又称瞬时记忆或感觉登记。在感觉记忆中，信息保持的时间大约有 0.25 2 秒；信息的编码是以信息所具有的物理特性来进行的，具有鲜明的形象性。2短时记忆在注意的条件下，将有关信息只短暂地呈现一次（信息呈现的时间一般为 1 秒） ，对这种当前信息的记忆叫做短时记忆。在短时记忆中，信息的保存时间约为 5 秒 2 分钟；信息的编码方式以言语的听觉形式为主，也存在视觉编码和语义编码。短时记忆的容量相当有限，一般约为 72 个组块。组块是短时记忆信息加工的单位，它可以是字母、
10、单词、句子甚至更大的单位。3长时记忆长时记忆是对经过深入加工的信息的记忆。长时记忆保存的时间很长，可以是一分钟，也可以是几个小时、几天、几年，甚至是终身的。长时记忆的容量非常巨大，我们在一生中所学的东西几乎不可能将其填满。四、记忆规律1遗忘的进程4遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。这是由艾宾浩斯首先发现的，他用遗忘曲线来表示了这种遗忘的进程。这个规律告诉了我们及时复习的重要性。第五节 想象与思维一、想象的含义（一）想象的概念想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。想象既具有形象性，又具有新颖性。想象所产生的新形象可以是主体没有感知过的事物的形象。想象所产生的新形象还可能是现实中根
11、本不可能有的事物的形象。（二）想象的种类1有意想象和无意想象想象按其有无一定的目的性和自觉性，可分为无意想象和有意想象两种。有意想象 有意想象事先有预定的目的的想象叫做有意想象。无意想象 无意想象事先没有预定的目的的想象叫做无意想象。2再造想象和创造想象再造想象 再造想象是根据现成的描述而在大脑中产生新形象的过程。创造想象 创造想象是不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。幻想 幻想是创造想象的一种特殊形式。它是与个人生活愿望相联系，并指向未来的想象。幻想不同于一般的创造想象，它是个体人生愿望的反映，对人的行为有重要的指导作用。（三）想象的认知加工方式1粘合 2夸张 3人格化 4典
12、型化二、思维的含义（一）思维的概念思维是以已有知识和客观事物的知觉印象为中介，形成客观事物概括表征的认知过程。思维具有概括性、间接性和问题性三个基本特征。（二）思维的种类1动作思维、形象思维、抽象思维动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。抽象思维是以语言为工具来进行的思维。2辐合思维与发散思维辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维。3常规思维和创造思维对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果的思维叫做常规思维。对已有知识经验进
13、行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维叫做创造思维。三、问题解决的影响因素1情绪与动机动机影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。心理实验表明，在一定的限度内，5动机的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动机太强使人心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之外。动机强度与解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度是解决问题的最佳水平。图 2-7 动机水平与解决问题效率的关系情绪对问题解决也有一定影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决。2对问题情境
14、的知觉3定势定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。4功能固着功能固着是指一个人看到某个物体的一种贯常用途后，就很难看出它的其他新用途；5原型启发对解决问题能产生启发作用的事物叫原型。自然现象、日常用品、机器、动物、声乐等等都可以成为原型，并可能对问题解决产生启发作用，这就是原型启发。第三章 行为动力理论第二节 需要一、需要的含义需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性源泉。需要都指向一定的对象。人的需要在指向一定的对象时，还具有一定的选择性。二、需要的特点1.需要具有客观现实性2.需要具有主观差异性3.需要具有动力发
15、展性4.需要具有整体关联性三、马斯洛的需要层次理论需要的层次理论是美国心理学家 AH马斯洛(Abraham.H.Maslow，19081970)提出来的。他认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要第三节 动机一、动机的含义动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，二、动机的形成1.需要是动机形成的基础6并非任何需要都可以转化为动机。只有需要达到一定的强度
16、后，才会转化为相应的动机。当需要的强度较弱时，人们只能模糊地意识到它的存在，这种需要叫意向。2.诱因是动机形成的外部条件诱因分为正诱因和负诱因。正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺激物。例如，儿童被同伴群体接纳，可以满足其归属与爱的需要。在这里，同伴群体的作用就是一种正诱因。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。例如，考试对一个成绩不好的学生往往意味着自尊心的伤害，因此，他们往往采取种种方式以逃避考试，以维护自己的自尊心。三、动机的相互作用（一）动机的联合当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。（二）动机的冲突（生活中的例子）1.双趋式的动机冲
17、突2.双避式的动机冲突3.趋避式的动机冲突四、学生学习动机的主要内驱力成分及发展变化学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。自我提高的内驱力，是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要尊重和自我提高的需要所派生出来的。附属内驱力，是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长、教师) 的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。也就是说，学生努力求得学业成就，是为了从长者那里得到赞许或认可。成就动机的三个
18、组成部分在动机结构中所占的比重，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习以求得好成绩，主要是为了得到父母、老师的肯定和表扬。到了儿童后期和少年期附属内驱力不仅在强度上有所减弱，而且开始从父母转向同龄伙伴。在这期间，来自同伴和集体的赞许和认可就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。第四节 情绪一、情绪的概念情绪是人对客观事物的态度的体验。情绪这一心理现象最起码包括三个方面：内部的主观感受或体验、外在的行为表
19、现形式和独特的神经生理基础。二、情绪的两极性情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。从快感度方面来说，有肯定的、愉快的情绪，也有否定的、不愉快的情绪，从紧张度来看，情绪有轻松和紧张之分。从强度来说，人的任何情绪在强度上都有着由强到弱的变化等级。从激动水平来说，情绪有激动和平静之分。三、情绪的功能1.情绪对环境具有适应功能2.情绪对其它心理和行为活动具有调节功能3.情绪对社会交往活动的协调功能4.情绪与个体的健康发展密切相关四、情绪的表现形式 （一）表情7表情一般分为面部表情、体态表情和言语表情。（二）情绪的表现形式情绪的表现形式是多种多样的，依据情绪发生的强度、持续性和紧张度，可以把
20、情绪划分为心境、激情和应激。1.心境心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后在一段时间内影响各种事物的态度体验。2.激情激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。这种情绪状态往往是由一个人生活中具有重要意义的事件所引起的。3.应激应激是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。第四章 人格理论第一节 人格理论概述一、人格的概念人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体
21、在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。二、人格的基本特征1.人格具有整体性人格的整体性首先表现在各种心理成份的一致性。一个正常的人总是能及时地、正确地认识和评价自己，能及时地调整在人的内部心理世界中的各种矛盾，调整人格中的各种心理冲突，使人的心理和行为经常保持和谐一致。2.人格具有独特性与共同性人格的独特性是指，每个人都有与他人不同的人格特征。人格也具有共同性，即某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型心理特点。3.人格具有稳定性和可变性人格的稳定性是指，个体的人格特征具有跨时间的持续性和跨情景的一致性。人格的变化不同于行为的变化。行为变化是由情境
22、引起的、暂时的变化，而人格的变化则是内在的特质的变化，具有永久性。4.人格具有生物性和社会性个性既有生物性，又有社会性。所谓生物性，就是指人的人格是在人的自然的生物特性的基础发展起来的，人的生物特性影响着人格发展的道路和方式，也决定人格特点形成的难易。对人格发展起决定作用的是个体的社会历史文化背景。这就是人格的社会性。第二节 气质与性格一、气质的概念气质是人生来就具有的典型的、稳定的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它反映了人格的自然属性。1.气质反映的是心理活动的动力方面的特征2.气质是一种典型的心理特征3.气质是一种稳定的心理特征4.气质具有天赋性二、
23、气质的类型8多血质感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激的影响；具有较高的可塑性；情绪兴奋性高，反应迅速而灵活；外倾性明显。具有这种气质的人像春风一样，富有朝气。这种人乖巧伶俐，惹人喜爱；情绪丰富而外露，表情多变；活泼、乐观、好动、灵活，喜欢与人交往，有种“自来熟”的本事，但交情粗浅。语言表达力强而且富有感染力，思维灵活，行动敏捷，对各种环境适应力强，教育的可塑性强，但往往缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。粘液质感受性低而耐受性高；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；可塑性较差；情绪兴奋性低，反应速度慢，具有稳定性；内倾性明显，外部表现较少。具有这种气质的人像冬天一样冰冷耐寒且缺
24、乏生气。这种人安静稳重，沉默寡言，喜欢沉思，表情平淡，情绪不外露；自制力很强，不怕困难，忍耐力高；与人交往适度，朋友少但却知心。思维灵活性略差，但考虑问题细致而周到，这往往弥补了思维的不足。这种人平时总是四平八稳的，所以有时“火烧眉毛也不急” ，行为主动性比较差，经常是别人让做某事才会去做。胆汁质感受性低而耐受性高；不随意反应性强，易受外界刺激的影响，反应迅速但不灵活；可塑性较低；情绪兴奋性高，抑制能力差；外倾性明显。具有这种气质的人像“夏天里的一把火” ，是种火爆脾气。这种人精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚；但思维活动常常粗枝大叶、不求甚解，遇事常欠思量、鲁莽冒失，常
25、常感情用事、刚愎自用，但表里如一。抑郁质感受性高而耐受性低；不随意反应性低，不易受外界刺激的影响；可塑性较差，具有刻板性，不灵活；情绪兴奋性高，情绪体验深刻，反应速度慢；具有严重的内倾性。具有这种气质的人给人以“秋天落叶”般的无奈、忧愁的印象。这种人情绪体验深刻、细腻而又持久，主导心境消极抑郁，多愁善感，给人以温柔怯懦的感觉。聪明而富有想象力，自制力强，注重内心世界，不善交际，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振。行为举止缓慢而单调，虽然踏实稳重，但却优柔寡断。三、性格的概念性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格是指人对现实的态度和行为方式方面表现出来的
26、个性心理特征。性格是一个人经常表现出来的如何对人、对事、对物、对自己的基本特点。性格与个体的态度和行为方式关系密切。性格是个体稳定的心理特征。性格是具有核心意义的心理特征。四、性格结构及其特征1.性格的态度特征其一，是对别人、集体、社会态度的特征。其二，是对劳动或工作的态度特征。其三是对自己态度的特征。2.性格的理智特征性格的理智特征，主要表现为人认识事物的态度和活动方式上的差异。性格的理智特征也是多方面的，表现为各种不同的认知特点的差异。3.性格情绪特征4.性格的意志特征性格的意志特征主要表现在自觉性、坚定性、果断性、自制力、坚韧性、独立性、纪律性、勇敢、镇静等方面。五、性格的类型1.按照心
27、理活动的心理机能划分性格的类型分为理智型、情绪型、意志型。2.按照心理活动的倾向性划分性格的类型按照个体心理活动是否外露，可以将性格分为内向型和外向型。3.按照心理活动的独立性划分性格的类型按照个体心理活动的独立性程度，可以将性格划分为独立型和顺从型。4.按照人的社会价值取向划分类型9理论型的人：以探求事物本质、最求真理、追求知识为人生的最大价值，有强烈的求知欲和钻研精神。轻视商业、经济，甚至忽视个人生计。社会型的人：重视社会价值，以爱社会、关心他人、增进社会大众的福利为自我实现的目标，宽厚仁慈，能设身处地地为他人着想，立志献身于社会公益事业。经济型的人：一切以经济为中心，注重效益和经济收入，
28、以追求财富和获得财富作为个人生活目的。凡属实惠和经济收入之外的东西均被视为累赘。权力型的人：以获得权力、支配他认为生活的最高目的，具有强烈的权力意识与权力支配欲。甚至为了拥有权力、支配他人而不择一切手段；把权力决定一切视为理所当然。审美型的人：以感受事物的美为人生最高价值，追求美和美好的创造，认为美是人生最伟大的追求，用审美价值来评判周围所有的事物。宗教型的人：把信仰宗教、拯救灵魂作为生活的最高价值，相信超自然力量，坚信生命永存，注重各种神秘经验，皈依宗教，体验心灵特殊的充实，以爱世人、同情一切生物为行为标准。第三节 学生健康人格的培养一、健康人格的特征中国儿童所应具有的健康人格是：能比较客观
29、地认识自我和外部世界，开放的，对所承担的学习和其它活动有胜任感，充分发挥潜能的，对父母、朋友有显示爱的能力，有安全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自由感。二、学生健康人格形成的制约因素（一）遗传与生理因素1遗传因素对人格的影响生物遗传学近期的研究成果表明，大脑的结构形态、先天的机能特性以及大脑皮层神经过程的特性等都是由遗传因素决定的。2脑对人格的影响近期脑与人格关系的研究成果还显示，额叶与人格的关系最密切。额叶受损，人的感知能力不会改变很大，但脾气、秉性、待人接物的方式、看待周围事物的态度等会发生巨大改变，即人的性格会变。（二）环境因素1.地理与气候等自然环境的影响地理和气候等自然环境条
30、件对人格的发展也有一定的影响。2.社会文化因素的影响每个人都处于特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。3.家庭的影响人格是在长期的社会生活中形成的，而家庭是其最早接触的环境，也是其生活的最主要环境。父母是儿童最早的老师，父母应该负有对子女进行健康人格教育的社会责任感。4.教师的作用学校是系统传授知识的场所，也是形成学生世界观的重要场所，学生系统地学习知识，了解自然界和社会发展的规律，对形成科学的世界观有重要意义。（三）自我因素人格的形成往往是潜移默化、日积月累地慢慢地形
31、成。人格的自我调控系统的会对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。（四）各种因素的交互作用人格的形成和发展是一个极其复杂的过程。影响人格发展的因素有遗传、环境、成熟和学习等，这些因素并不是单独发挥影响的，往往是交织在一起共同起作用。10第五章 智能理论第一节 智能概述一、智力智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成。但它又绝不是这些基本因素的简单相加，而是各种因素的有机结合，其中以思维力（尤其是抽象思维能力）为核心，创造
32、力是智力的最高表现，每一因素的水平都会影响着整个智力的水平以及其他诸因素作用的发挥。二、能力一般认为，能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等，都叫能力，这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。三、创造力创造力的特征归纳为六点：敏感性，即容易接受新事物，发现新问题；流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案；灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想；独创性，即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；再定义性，即善于
33、发现特定事物的多种使用方法；洞察性，即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性和多样性，能进行意义的变换。第二节 智能的发展一、智力的发展1智力发展的一般概况对脑电波的研究表明，儿童脑的发育在 56 岁和 1314 岁存在两个加速期。根据贝利的研究，13岁以前智力是直线上升的，以后缓慢发展到 25 岁时达到最高峰，2635 岁保持高原水平，35 岁开始有下降趋势。2智力发展的个别差异人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。在一个代表性广泛的人群中，有接近一半人的智商在 90 到 110 之间，而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在一定人口中只占相当小的比例。心理学在研究儿童智力
34、发展水平时，通常采用超常、中常、低常的概念来概括儿童智力水平的三个等级。二、能力及其发展（一）能力的种类1.一般能力和特殊能力一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效的掌握知识。特殊能力又称专门能力，是指为某项专门活动所必须的能力。它只在特殊活动领域内发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。一般认为数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等都是特殊能力，一个人可以具有多种特殊能力，但其中有一、二种特殊能力占优势。2.认知能力、操作能力和社交能力认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的
35、能力。操作能力是指操纵、制作和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被认为是操作能力。社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。3.实际能力和潜在能力实际能力是个体已经具备并表现出来的能力，国外心理学家称之为成就，它是个人先天遗传基础与后天学习的结果。潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的能力，又叫性向。潜在能力是实际能力的基础和前提；而实际能力是潜在能力的展现。4.模仿能力和创造能力11模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。例如，成年人学画、习字时的临摹，儿童模仿父母的说话、表情等等
36、。创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。人们在进行创造思维时，整个过程反复交织着发散思维和集中思维。（二）影响能力发展的因素第一，遗传因素。遗传对能力发展的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、脑的形态和结构的特征等；但是身体素质不等于能力本身。具有相同身体素质的人，可能发展多种不同的能力；而良好的素质由于没有得到培养和训练，能力也可能得不到应有的发展。第二，环境因素。教育是环境因素中的主导力量。因为教育是一种有目的、有计划、有系统地为学生提供知识、发展能力的过程，因此教育更直接决定个体能力发展的速度和水平。第三，个体的实践因素。从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力，活
37、动提供了应用和锻炼一定能力的机会。长年累月、坚持不懈地参加某种社会实践，相应的能力就能得到高度发展。 “勤能补拙”就足以说明个体实践因素在能力发展的积极作用。第四，个体的主观能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。（三）能力发展的个别差异1、能力类型的差异2、能力表现早晚的差异3、能力发展的性别差异空间能力是体现性别差异最明显的一种能力。在数学能力上，男女两性之间也存在稳定的差异。智力的性别差异还表现在言语能力上。造成男性和女性在空间能力、数学能力和言语能力上存在差别的原因，既有社会方面的因素，又有生理方面的因素。第八章 学校群体心理第一节 学校
38、群体心理概述一、学校群体心理的含义（一）群体的概念所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动的集合体，还可称为团体。群体是个体的集合，但不是一定数量个体简单偶然的集合。那些萍水相逢、偶然聚合的电影观众、街头围观者等，都不能称之为群体。作为群体应该具有以下特征：1.共同的目标；2.共同的情感；3.共同的价值规范；4.一定的组织机构（二）群体的分类1.正式群体与非正式群体2.假设群体和实际群体3.大群体和小群体4.松散群体、联合群体和集体（三）学校群体的心理效能1.教育功能2.归属功能3.认同功能4.支持功能第二节 学校群体的心理效应一、
39、社会助长所谓社会助长，是指因他人在场或与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象，也称之为社会助长作用。如赛跑、歌咏比赛，因有人观看或有啦啦队的助阵，往往比个人独自跑步和唱歌的效果更好些，这称之为“共同行为者效应” 。还有一些教师、演员等在观众很多的场合讲课或表演非常成12功，而且观众越多，情绪和气氛越热烈，其讲课或表演的效果就越好，这称之为“观众效应” 。二、社会惰化所谓社会惰化，是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，往往个人所付出的努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人的活动积极性与效率下降的现象，也称之为社会惰化作用，另也叫社会干扰、社会致弱、社会逍
40、遥、社会懈怠。俗语“一个和尚挑水吃，二个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”正是这种社会心理现象的具体形象化。三、从众从众是人们在真实的或想象的群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态，即知觉、判断、信仰以及行为的表现与群体中多数人一致的现象。所谓的“随波逐流” 、 “人云亦云”就是从众的最好写照。四、服从服从是指个人按照社会要求，群体规范或他人的命令而作出的行为，这种行为是在外界的明确要求下而发生的。服从有两种情况：一种是在有组织的群体规范的影响下的服从，如学生对学校纪律的服从，另一种是对权威事物的服从。五、群体极化所谓群体极化，是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一
41、种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。个人在参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，也会出现支持极端化决策的心理倾向。这种群体决策极端化的倾向可以区分为两种情况，一种叫冒险偏移，另一种叫谨慎偏移。如果群体成员中冒险激进者较多，则群体所作出的决策就会比个人决策更趋向冒险激进，这称为冒险偏移，如果群体成员中谨慎保守者较多，则群体所作出的决策就会比个人决策更为谨慎保守，这称为谨慎偏移。六、去个性化所谓去个性化，是指个人在群体压力和群体意识影响下，人们似乎感到自己被淹没在群体之中，并丧失了他们的个人身份和责任感，产生一些个人单独活动时不会出现的行为。七、竞争所谓竞争是个体或群体对
42、于一个共同目标的争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。人与人之间之所以发生竞争，一方面是因为人们有各种各样的物质和精神需要；另一方面则是因为社会上的物质和荣誉不能完全满足人们的需要，同时又不能平均分配，因此就只有通过竞争来分配数量有限的物质和利益。现实生活和大量的研究表明：与合作相比较，人们更倾向于优先选择竞争，而不愿意合作。更多的人试图通过社会比较来确定自我价值，喜欢采用竞争和超越别人的方式与他人发生关系。八、合作所谓合作是个体或群体为了共同的目标而协同活动，相互配合以实现同一目标的行为或意向。第三节 学校人际关系一、人际关系的含义所谓人际关系，是人与人之间在交往活动过程中直
43、接的心理上的关系或心理上的距离，它反映了个体或群体寻求满足其社会需要的心理状态。人际关系的范围很广，亲子关系、夫妻关系、兄弟关系、师生关系、同学关系、朋友关系、同志关系、战友关系等等，都可以包括在内。学校中最重要的人际关系是师生关系和同学关系。二、人际关系的建立与发展心理学家按照情感融合的相对程度，将人际关系分为轻度卷入、中度卷入和深度卷入三种。实际上，人际关系的深度的标志，就是交往双方自我暴露的水平。可以根据交往双方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，将人际交往分为四个阶段：1.定向阶段。2.情感探索阶段。3.感情交流阶段。4.稳定交往阶段。三、人际关系的需求类型13舒兹把人际关系的需求归纳
44、为三类，以此可看出个体的人际反应特质。1.包容的需求；2.控制的需求；3.情感的需求。四、影响人际关系的因素1.仪表因素2.空间距离因素3.交往频率因素4.相似性因素在人际交往过程中，双方若能意识到彼此的相似性，则容易互相吸引，产生亲密感，减少疏远感。相似性因素有很多，包括年龄、性别、学历、兴趣、性格、气质、态度等。5.互补性因素6.能力因素一个人在能力才干方面比较突出，与众不同，其本身就是一种吸引力，使他人对之发生钦佩感并欣赏其才能，愿意与他交往，这就是为什么一般人都喜欢聪明能干的人，而不喜欢愚蠢无能的人。一个极其聪明能干的人，会使人感到高不可攀，产生自卑感，令人敬而远之，从而降低了吸引力。
45、如果一个英雄或伟人、名人偶然暴露些小缺点，或者遭受一些小挫折，反而会使人更喜欢接近他。7.个性品质因素优良的个性品质主要包括诚实、正直、真诚、热情、豁达、宽容、善良、机智、幽默、乐于助人等，而为人虚伪、冷漠孤僻、不尊重他人、疑心病重、忌妒性强、固执专横、心胸狭窄等不良品格会严重妨碍良好的人际关系的建立。第九章 学校心理健康教育第一节 学校心理健康教育概述一、心理健康的含义（一）健康的概念健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在生理上、心理上、社会上完全安好的状态。（二）心理健康的概念广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一
46、致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。基于以上观点，我们认为心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。二、心理健康的标准（一）智力正常（二）情绪适中（三）意志健全（四）人格统一完整（五）自我意识正确（六）人际关系和谐（七）社会适应良好（八）心理特点符合年龄特征三、学生心理健康的影响因素从各种制约因素的性质不同类型来说，主要有生物遗传因素、心理环境因素和社会环境因素；从各种制约因素功能的不同类型来说，可以分为本体因素与诱发因素两大类。本体因素是一个人心理健康状况发生变化的内在原因，而诱发因素则是产生变化的外在原因。诱发因素通过本体因素而发生作用，它决定着人的心理健康状况变化的现实性。1.本体因素本体因素是个体自身所具有的一种内在的、主观的因素。主要包括个体的生物遗传因素和心理活动14因素。（1）生物遗传因素。生物遗传因素的影响主要有遗传因素、病菌或病毒感染、脑外伤或化学中毒，以及躯体疾病或生理机能障碍等。（2）心理活动因素。个体的心理状态一旦形成，就会影响以后的心理发展和变化。心理活动因素主要包括认知因素、情绪因素和个性因素等。2.诱发因素诱发因素是引起个体心理问题的外在的、客观的因素，主要包括家庭因素、学校因素和社会因素。
