1、1浅谈教学行为的适度性以大班活动造大桥中的合作情景为例南宁市第五幼儿园 雷银宇一个教学活动中常会出现诸如此类的情况：生怕孩子没有听懂没有学会，老师说得多，孩子做得少。或者是被孩子的思维牵绊着走，纠结在一个问题上回不到主题。又或者是干预过度，总是以权威的身份对孩子的行为作出“裁决” 。 所以，如果教师未能把握好教学行为的适度性，会造成孩子在游戏活动中主动思维的空间小，缺少探索操作的过程，处于被动的地位接受知识的输送和供给。久而久之，孩子的思维懒惰，失去主动创造的冲动。教师在教学中应当扮演好：引导者、观察者、支持者的角色。以大班科学活动造大桥为例，从活动设计和教学实施过程等方面来浅谈教师教学行为的
2、适度性。为教学驾驭能力不足的教师提供一些思考和启示。活动的背景和设计意图：在设计这个活动之前，我班的孩子的合作能力是不容乐观的。孩子们合作行为大多数是在老师的主持下完成。如：由教师来给孩子们分配角色和任务，并嘱咐在过程中要注意什么问题等等。在合作中，幼儿常常是整体里的独立个体，完成自己被分配的任务之后等待老师的下一步指示和帮助，最终完成合作。过程中，遇到问题都第一向老师汇报，寻求解决途径。小组合作中少有商量和退让。有些合作游戏，注重过程的享受和练习，也因此许多的幼儿在游戏开展中就忘记合作的性质和目的，变成了自己玩。造大桥这个活动，本来是游戏的成分较多的，目的是充分的激发幼儿的发散性思维，锻炼动
3、手实践的能力。但是，有幼儿问：那到底谁的想法是最好的？我本可以直接的回答，但是，转念一想，为什么不让幼儿通过比赛方式来一较高低？“耳听为虚眼见为实” ，比赛的结果更具挑战和说服力。这样我设计了造大桥的第 2 课时活动。因为有了强烈追求的目标，幼儿合作的能力高低就成了关键的问题。于是我也将目光关注在幼儿的合作表现上。将活动的目标设置如下：活动的目标：1、尝试使用新的折叠方式来改变纸张的承重能力，初步培养幼儿“敢于挑战”的创造性个性品质。2、鼓励幼儿积极表达意见和建议来增强小组合作。活动的简单流程：1、总结上个活动幼儿的实验结果。引导幼儿思考为什么第五组的大桥最结实。2、说说这一次的比赛中，你想出
4、什么方法。23、分组做实验，用纸笔做记录。4、大家一起来检验实验的结果，比较最结实和不牢固的大桥有什么不同，为什么？5、引导幼儿总结这次实验结果，6、给幼儿提一些建设性意见，鼓励幼儿再思考，争取想出更多好办法。对教学行为的适度性思考和感受：一、 做好“引导者”的角色，主导学习的方向。幼儿是学习的主体，在这个活动中，学什么？怎么学？是我们思考的问题。且必须在活动设计时深入的思考。才不会在教学实施时无所适从。以造大桥第 2 课时为例。本活动预期的目标就是让幼儿能够有目的性的进行操作活动，借此初步探索和了解：折叠和卷曲方式与纸张坚硬程度之间的关系。探索：首先必须有足够的操作时间，否则所有的指导均是无
5、“基”之谈，甚至没有“知识传授”来得成效高。所以，在活动流程中，第 3 环节的设计时间是最基本的保障。其次，探索和思考必须建立在幼儿的原有基础和水平上。第一课时结束之后，幼儿基本上对改变纸张的坚硬程度有了最最基本的感知。并对改变纸张的强度形成一个思考的方向（这个方向就是：通过对纸张的折叠和卷曲。 ）然而，本活动要使幼儿的认识有更进一步的发展，就不能是重复上个课时的操作。反思上次的操作成败成为第 2 课时活动开展的关键。因此，第 1 环节提出问题：“为什么第5 组的大桥最结实？”将幼儿的思维主题和重点引到关注“折叠和卷曲方式与纸张坚硬程度之间的关系”上来，操作有成效，教学才会达到预期目的。最后，
6、探索的兴趣来自于幼儿对达成目标有新的想法。怎么激发幼儿有新的想法？有几个方法：一是对权威者的挑战会激起幼儿的再次探索。二是来自同伴间的相互模仿的启发。三是得到挑战性的建议。第 3第 5环节中主要是运用第二种方式，第 6 环节主要是使用了第三种方式。第 3 环节，教师观察到张俊杰小朋友是有备而来的，采用了最优良的折叠方式，但因动手能力的有限，没有尝试成功，结果没有坚持而是改用了其他的方法。教师观察到这个情境之后，思考：幼儿是在操作的结果中获得最直接的经验和认识。所以即使是正确的答案和方法，但是在尝试和检验的过程中失败了，幼儿也将会对这个答案产生质疑。也因此在这里鼓励他继续尝试还是选着其他的办法，
7、变得极其关键。教师认为当幼儿对权威答案产生怀疑的时候，再以权威的身份来干涉显然是不合适的。二、 做好“观察者” ，寻求教学的关键。在什么时候适时的进行引导，采用什么方式引导，都必须通过对幼儿的行为观察来完成。下面是第一组的活动观察记录：（幼儿用英文字母代替：麦涛 A ； 廖珊珊 B ； 黄小瑞 C ； 叶生 D ； 陈柏 E ；）3能力的情况分析：除 E 外小组成员的能力都比较强 。其中， A 没有第一课时的经验， 这是第一次进行造大桥的操作游戏。合作情况记录：小组合作开始，D 自荐后取得大家同意展开操作，经实验他的纸桥可以承受 10 块正方形积木。这时 ，A 自荐，要求按自己的方法并且信心十
8、足，组员同意。A 用两张纸折成等腰三角形两个，用对 接吊桥的方法拼搭成桥， （思路很有创意，但忽略了材料的限制，因为没有支持吊桥的绳索，所以， “吊桥” 只是一个存在的姿态，没有能够承载任何一块积木的重量。A 很着急，但也很 执着，想尽办法要使拼接的地方牢固起来，这时，同组的成员开始有意见，D 跑 过来告 诉老师情况，说 A 不给其它人尝试 ，B 和 C 也在说 A，劝说他换一种方法。 A不同意，坚持说自己的方法是最好的，再给他一点时间 。老 师过来告示他们时间就快到了。并建议：让其它的人试一试，然后选一个最好的方法参加比赛。A 仍然没有接受意见，招到了 B和 C 的 强烈不 满，E 也想 试
9、一试，但没有阻止 A 的操作。还是在傍边关注。而 D 跑到每个组去观看“形势”，久久回来报告“敌情” 。时间快到了，B 和 C 以及 D 开始很气愤的指责 A 说“ 没有时间了，快点按照刚才的那种方法搭。 ”“你不能这样的。 ”最终该组没有成品参加比赛。教师要思考两个问题：一是当幼儿没有办法继续合作的时候向老师求助，老师应该怎么去介入和干预才恰当。二是能力差的幼儿本来机会就不多，当他有尝试的念头，但没有机会的时候，教师应该怎么办？观察幼儿的表现，教师得到以下信息：A 没有第一次的活动经验，所以出现了第一次活动时，别人出现过的状况，而其它成员均已知道这样的行为对小组合作不利；BCD 对 A 的行
10、为不满，但是，并没有强迫 A 停止，并始终关注操作进展，有强烈的小组意识和任务意识，A 的行为对小组合作造成了不利，但是很坚持自己的意见，不怕失败，不停的查找原因重新尝试，而且努力说服同伴，并说出自己的想法和理由。他的坚持不懈也值得肯定。那么 A 在重复其他的幼儿在第 1 课时出现的不适宜行为，他的同伴是已经意识到的，所以，教师并没有像在第 1 课时中那样对他重复实施对其他幼儿的教育，而是由他的同伴来提醒和告诫他。也是训练和培养幼儿的商量和交涉的能力。再者就是利用好 A 的优点淡化小组成员对他的不满。请 A 说说自己的操作经验，请大家一起思考修改“造大桥”方案。并引发幼儿的思考，将问题的解决引
11、回到活动的主题目标上来。做好“观察者”的角色，必须做到观察幼儿的学习情况，思考现状透露的信息，挖掘可利用信息和资源对幼儿展开教学和引导。幼儿的操作出现问题，会影响活动进展和效果。可是如果老师老是纠结在怎么开展合作上，虽然解决了合作的问题，活动的环节却被打扰变得不流畅了，幼儿的关注点也发生偏离。教师解决教学问题应善于利用幼儿的表现和发现，用同伴的问题来引发思考，用同伴的发现来解决问题，用同伴的互动和交流来帮助构建知识框架。立足于重点问题达成教学目标。4三、做好“支持者” ，满足幼儿的需求。幼儿在本活动中有 3 个最基本的需求：1、探索机会的需求；2、精神鼓励和同伴认可的需求；3、总结和提升的需求
12、。有备而来的张俊杰小朋友需要的是不断的尝试和操作，并且需要用成功来证实猜想。此时，教师请他坚持那最科学的方法是毫无价值的。所以，老师没有介入和干预他的放弃行为正是出于这样的考虑。探索机会的需求不仅是针对这些有想法和能力强的幼儿。通过观察发现，探索也可以通过观察来达成。有许多的幼儿没有新的设想，他们会通过这里看看那里看看来探索和发现新信息。教师针对这样的幼儿只要善于引导，用提问的方式关注和引导他们的观察就实现了“支持者”角色。在活动中，老师还留意到幼儿 E 曾有一次想要尝试的机会，但是因为 A 而没有得到实施。教师也在整个活动中都没有找到适合他操作的机会。在面向全体这点上教师的指导是没有做到位的
13、。建议教师在活动区游戏中给他创造探索操作的机会。幼儿 A 在反复操作中尝试一次又一次的失败，显然是最需要精神鼓励和同伴认可的。他用自己的语言，不打断的说服其他的组员，曾一度获得时间，但是，毕竟幼儿的等待是及其有限的。最后同伴们都开始谴责他的时候，这种需求应该达到极限了。也因此能得到发表自己意见的机会，是对他精神的强有劲的鼓舞。教师对他正面的评价会使同伴对他的优点认可，激励他不断思考尝试。探究的结果通常都是采取优胜劣汰的方式筛选得到结论。幼儿是直观形象思维，操作的结果是他们获得的直观认识和经验，如：知道 a 折法比 b 折法更能承受重量。但往往不能也不会进一步去思考他们之间的内在联系。所以，活动最后环节：教师带领幼儿讨论是十分有必要的。老师富有启发性的提问或者是建设性的建议，给幼儿提供思路，梳理散乱的思维，归纳和总结获得的有益经验。本次活动中，教师能立足于“引导者” “观察者” “支持者”的角色，思考活动开展的方式方法，关注幼儿的表现，利用幼儿的积极表现引导幼儿展开生生互动，善于从幼儿表现洞察行为背后的原因，找准教育的切入点，围绕目标和重点，解决教学中出现的问题。教学行为的适度性应做到：减少灌输和供给，做好引导者。减少评判和干预，做好观察者。减少责备和担忧，做好支持者。
