1、 浅谈小学语文课外作业的设计摘要： 布置课外作业也是一门教学艺术。本文着重通过布置课外作业时要做到：一、讲究趣味性；二、突出学科性；三、体现自编型；四、加强实践性。对小学语文课外作业的设计做了大胆地尝试。关键词： 小学； 语文； 作业的设计布置作业是巩固教学效果的重要环节，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，科学地布置课外作业是很有必要的。然而，翻开小学生的语文课外作业，我们不难发现，要么是机械的抄写，要么是各种训练手册。作业的重知识轻能力、重分数轻过程、重数量而轻质量搞得学生苦不堪言，使学生觉得学语文难，学语文烦，从而渐渐失去了对学习语文的兴趣。所以要体现新“课标”的新理念，就要摒弃目前布
2、置作业中的种种弊端，我结合工作实践，在小学语文课外作业的设计上强调以下几点：一、讲究趣味性我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。我们可根据教学内容的不同，分别选用一些有趣味性的作业。低年级学生知识储备少，注意力难集中，且以形象思维为主。我们可设计例如：读一读、问一问、讲一讲、画一画、演一演等。在学习课文小壁虎借尾巴一课之前，可布置学生先读一读这个故事，遇到不懂的地方问一问别人。学完课文后让学生把这个故事讲给别人，还可以试着演一演这个故事。这样的作业既轻松又有意义。中高年级有了一定的知识与能力作基础，我们可以融入一些综合性强的课外作业。我们可采用读一读、
3、想一想、查一查、背一背、写一写的形式。在引导预习时，让学生读一读课文，想一想能读懂什么？在学完可爱的草塘后可以把自己喜欢的句子抄下来背一背。在了解了圆明园的毁灭之后，写一写读后感，抒发心中的情怀。这样的作业都是学生感兴趣的，学生易于完成，乐于完成。二、突出学科性在布置作业时，我们还应针对学科特性，结合教材，更多地考虑如何夯实学生的基础知识，如何有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇、如何培养学生的听、说、读、写的能力、如何提高学生的语文综合素养。例如学习了鸟的天堂后，可这样设计作业：1.能描写一个场景并用上：“五光十色、热闹非凡、应接不暇”等词语。2.请认真读课文，收集一些有关资料，为“鸟的天堂
4、”一课写写导游解说词。三、体现自编型在布置作业时，教师也可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。比如教学完五彩池一文后，学生被五彩池美丽神奇的自然风光所陶醉。这时，教师可引导着问：“同学们，你们能为美丽神奇的五彩池设计一项课外作业吗？”学生们都兴致勃勃地动手设计。而且设计的作业丰富多彩。例如：学生 1：配乐朗读。学生 2：背诵优美句段。学生 3：仿照文中“总分”的段落结构写法写一段话。学生 4：为“五彩池”画一幅画，并配上解说词。学生 5：为“五彩池”设计导游词。学生完成的自编作业，他们不仅兴趣浓厚，而且作业新颖、内容丰富。让学生参与自编作业这一活动，充分体现了新“课标”中强调
5、的学生是学习的主人这一新理念。四、加强实践性在语文课外作业的设计中，教师还可以根据教材让学生“动眼观察” 、 “动口讲读” 、 “动手制作”等实践性强的作业，引导学生在实践中学习语文，在动手活动中培养能力。在低段的识字教学中可布置学生去认商标，认姓名、认广告牌、认标语等。让学生从电视节目中识字。在学习了乡下人家等写景的优美文章后，让学生到乡村参观，走到和文章相关的地点，一边看风景、一边朗读体会作者是怎么表达感情和思想的。这样的实践性作业，有利于学生感悟到生活中处处有语文。以上几点是我在多年的教学工作中的点滴积累，愿与各位教育工作者交流探讨。希望我们每位语文教师能在“新课标” 、 “新理念”的引
6、领下，让小学语文课外作业更加有声有色。在教学过程中，笔者还从增强主体意识、尊重个体差异、激发学习兴趣、加强生活实践等方面，精心设计语文课外作业，取得了一定的成效。1.增强主体意识，自主完成作业主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，学生对一个又一个知识学习参与的过程，便是学习主体素质一次又一次重构与发展的过程。作业的完成过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程，许多重要的学习品质就是从这里表现出来的。因此，要增强学生作业中的主体意识，以培养学生主动学习的精神。一次，我在网上看到一位老师给学生布置了两道作业：我读一首夏天的小诗。我说几句描写四季的
7、话。两者选一完成。这种以第一人称的形式提出来的作业，正可以激发学生的主体意识：学习是我的任务，我要学会，我能学好。受此启发，我将“抄词语 3 遍”改成“我要抄词语( )遍” ，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语?这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，听写也有了很大的进步。当然，学生的进步更体现在预习课文上。自从我把作业改写成“我今天预习（ ） ，读了（ ）遍后，我认识了（ ）几个字，懂得了（ ） ，不明白的是（ ） 。 ”以后，学生的自学能力明显提高。实践让我体会到：这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还能增强他们学习的自信心。2
8、.尊重个体差异，分层设计作业学生的差异是现实存在、不可否认的，所以，我们的作业要有层次性，供学生自主选择，改变作业的命令性、强制性，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。如教学日月潭一文后，可以这样设计分层作业：抄写课后词语，选两个词各说一句话。摘抄你认为优美的语句，有绘画特长的同学还可以画一幅山水画。读后你有什么感受?请你当导游试写一段导游词，并向家人介绍。让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一种来完成。同时我们可以让学生自主设计作业，来点燃学生创新的火花。相信学生会兴趣盎然，他们设计的作业内容一定比老师布置的要丰富得多。学生根据自己设计的作业进行练习，喜欢读的读，喜欢写的写，喜欢画
9、的画，喜欢说的说，你说他们的思维能不活跃?态度能不认真?3.加强生活实践，改变传统作业实践性作业，主要是指读、写、背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业，要改变传统的作业内容，就要布置一些与学生学习和生活实际紧密相连的作业。如教完葡萄沟 、 日月潭后，举办以“我的足迹”为主题的摄影展；教完数星星的孩子一文后，让孩子观察夜空，找出北斗七星和北极星；教学爱迪生救妈妈一文前，布置学生查找有关爱迪生的资料；教完寓言两则 、 丑小鸭课文后，引导学生阅读有关伊索寓言 、 安徒生童话选等书籍。总之，课外作业是课堂教学的自然延伸，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。参考文献：1 小学青年教师.
