1、1热量的计算(复习)-说课稿实验中学 邹顺平本节课拟从以下七个方面进行说课：一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学重难点 五教法学法 六教学过程 七教学反思一、教材分析1、教材的地位和作用我所说的内容是义务教育新课标人教版九年级物理第十六章的内容。本节内容是在学生学习了机械效率、内能 比热容和热值相关知识的基础上，对知识的一个综合应用。同时，该节内容还是中考物理的一个必考考点和热点。一般都安排在第四大题综合题中进行考察。如：2011 昆明市 25 题(6 分)、曲靖 23 题（8 分） 、楚雄 23 题（8 分）、昭通 23 题（6 分） ） 、西双版纳 24 题（8 分） 、德宏
2、 22 题（7 分） 、玉溪 24 题（8 分） 、普洱市 23 题（8 分） 、红河州 24 题（8 分） 。因此，本节的学习，对学业水平测试（物理）以及后续学习具有重要的作用。2.课标、考纲解读、新课标要求：课程目标: (1)通过知识回顾、能正确选用公式进行吸、放热热量的计算。能说出物质比热容、热值的物理意义。(2)能利用热平衡方程解决简单生活、生产问题。2解读：要求学生能从生活走向物理，从物理走向社会。内容标准：(1)能进吸热，放热的简单计算。(2)能进行吸热和放热的综合计算。解读：要求学生掌握吸热和放热简单计算，并进行知识迁移运用。2、考纲要求: (1)理解比热容和热值的概念。(2)能
3、熟练进行简单的吸热和放热的相关计算。二、学情分析心理上：初三学生思维活跃，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。学生喜欢亲身体验，在解决问题中获得知识，体验成功。认知上：学生在学习了密度计算、速度计算、压强和浮力的计算后，已具备一定的计算、分析、归纳等能力，但还需要巩固和提高，特别是学生综合计算和信息分析处理能力，更需要进一步培养。三、教学目标根据本节内容在课标、考纲中的要求和地位，结合学生实际，我把该节课的目标定为：知识与技能：1、通过知识回顾、及经典题学习、学会解决热量计算问题。2、通过小组合作学习，能正确选用解决热量计
4、算的公式，及建构吸、3放热之间关系的等式方程。过程和方法：1、通过小组合作学习，审题、寻找已知量与未知量间的关系。自主建构吸、放热之间关系的等式方程。2、通过做题整个过程的思考、掌握热量计算中的易错点及方法。情感态度与价值观：1 培养学生严谨的科学态度。2 培养学生科学世界物质间普遍联系的观点。四、教学重难点由于该部分内容在中考中占有重要地位，因此，我结合考点把该节的重点定位为：通过小组合作学习，审题、寻找已知量与未知量间的关系。自主建构吸、放热之间关系的等式方程。难点为：会用公式建构吸、放热之间的等量关系。五、教法、学法教法:由于本部分内容中考必考，考试题型固定，解题方法有规律， 因此我采用
5、标杆教法，意图以点带面，实现学一题，会一类，懂一片。在教学过程中我以标杆题为依据，以问题为线索，创设情境，引导学生通过思考、讨论解决问题，反思归纳获得解题方法和规律，并会运用在其它变式题中。学法：在学习过程中，学生根据问题，不断的思考、讨论、交流，4通过自主学习、合作交流、互教互学等方法来突破难点，从而达成目标。六、教学过程教学流程：结合我校的以“提出问题和问题解决”为核心的课堂教学理念和本节内容的实际情况，我的教学过程是： 1、 情景激趣 2、经典题解答 3、方法归纳 4、类比应用 5、变式强化、6、反思小结1、情境激趣我的设计意图是：用问题激发学生学习和挑战任务的欲望.2、经典题解答选取经
6、典题的依据：该题涉及了物质吸热、燃料燃烧放热分析、及相关计算，体现了核心知识，紧扣目标，针对性强。根据学生实际，我又在原题上进行一定的修改，难易适中，所用到的知识和公式在解题前进行了复习，因此，学生通过努力后可以达成目标。3、经典题的使用：学生在明确学习目标后，学生根据问题分析题目，找到解题所需知识，条件及隐含条件为后面计算做准备；找到已知条件和关键词，解答经典题题。随后根据教师给出的标准答案进行对照，强调解题格式的规范。并且就学生出的错进行分析，引导归纳出解题的技巧和方法，从而突破难点。 4、类比题选取依据:该题已知条件与经典题不相类似， ，但体现的核心知识和5解题方法与经典题是一样的，可以强化应用经典题总结出的方法。操作方法：要求学生按照求经典题的方法做类比题，通过学生互评，互批互改发现问题，小结出解决此类问题的易错点。5、拓展延伸题设计意图：该题与前面比较，难度有所提高，加进单位换算及公示变换。可以强化、检测出学生该节课所学方法的应用情况及信息的处理能力。6、反思小结你在本节课中：（1）巩固了那些知识？（2）学会了哪些解题方法？七、教后反思通过本节内容的学习，让学生在巩固旧知识的基础上，充分利用热量公式建构吸、放热之间联系。既复习了旧知识，又在旧知识的应用中形成解决问题的能力。
