1、出国培训个人总结环境科学与工程学院 李双江1 进修目的随着我国教育体制的改革开放进一步向纵深发展，使我国的教育水平尽快与国际先进水平接轨，中外高校交流日趋频繁。为了提高我校双语教学能力，借鉴发达国家先进的教学模式、教学方法，由国际交流与合作处组织利用暑假时间（2008年8月3日至31日） ，由校团委书记徐永赞教授领队的一行二十三人赴英国曼彻斯特市Salford 大学进行了英语及双语教学的培训学习。2 Salford 大学简介Salford 大学位于曼彻斯特市西北部，环境幽雅，是一所拥有一百多年历史的高校。一流的教学水平，不断创新的历史传统和成功的商业运做使其享有英国最具创业精神大学的盛誉。Sa
2、lford 大学共有 20000 名学生，2500 名教职员工。内设 4 个学部：艺术传媒及社会科学学部、商学法学建筑环境学部、健康与社会福利学部以及科学工程与环境学部；下设 12 个学院：艺术与设计学院、英语社会学政治学及当代历史学院，语言学院，传媒音乐表演学院；商学院，建筑环境学院，法学院；公共健康与社会福利学院，保健职业学院，护理学院；计算机科学与工程学院、环境与生物科学学院。3 英语的提高的情况此次培训的主要收获是英语水平的提高。首先是听力有了长足的进步。无论听课、回答问题、讨论问题还是生活中问路、闲聊、购物处处离不开英语，由刚刚到达英国时对所听英语的一知半解、支离破碎，到离开时能抓住
3、和听出句中关键词和理解句子的整体意思；口语有了一定程度的提高。具体体会是在表达某些意思时只要把关键的词和语气表达清楚，并且配置以相应较夸张的表情，英国人便能很容易理解，完全不需要像我国课本上学的那样组织句子的各个成份。英语口语是相当随意的，比如向列车员解释做错车的原因，用：wrong time, wrong train 就能完全让对方明白；读的能力得到高强度的锻炼。在课堂上快速浏览老师的课件，及快速阅读老师分发的阅读材料，生活中各种免费报刊杂志随手可及，以及路标、广告牌等等一切，都需要快速的阅读能力，对英国本土的英语表达方式有了更加深入的认识。写的能力稍有提高，因为写的机会不太多。但在结业前的
4、准备答辩稿的几天中，向老师学到了很多如何以英国人的方式表达意思。总之，此次英国之旅，英语综合能力得到显著的提高，达到了预期的目的。4 Salford 大学课堂教学特点Salford 大学具有适应人才市场需求的灵活的教学模式和办学体制、鲜明的教育方法和理念。其中，教学“以人为本，形式灵活 ”的特点，与国内的灌输型、学生被动地接受知识的教学模式形成巨大差异。其教学方法有：互动式。学生在课堂上的自主学习讨论和做小型报告的时间占有较大的比例，而教师的任务主要是引导（告诉该学什么） 、鼓励学生，教师除了传授教学内容以外，很大的精力和工作在于对教学内容的组织和教学方法的运用。提问。在课堂上，无论发言人是教
5、师还是学生，都会经常性地发问。有些问题是启发思考式，有些问题为随时检验教学效果，而教师极少针对具体问题给出“标准答案” ，他们鼓励学生用批判的眼光去看待他人的理论，倡导学生自由发挥，鼓励学生展现个性，对同一问题教师鼓励学生给出不同的答案。分组讨论和报告。集体讨论和做专题报告在 Salford 大学课堂上十分常见。每次课上都给学生充分的机会和时间来进行个人见解和主张的及时发表和讨论，每次的分组讨论都是在教师有组织地管理和控制下完成的，一般控制在 5 分钟内，这种集思广益使得每个小组的成员都能积极参与并认真地听取其他小组观点。这不仅有助于培养学生的团队协作意识，调动学生的积极性，同时让学生获取了教
6、师自身以外的知识和信息。5 Salford 学制及对学生的考核方式Salford 大学本科学制 3 年，每学年 19 周。但大多数企业在二、三年级间安排一年进入相关企业的带薪实习。本科期间修得 180 学分即可毕业，每门课程根据学时的不同所获学分为 1030 不等。对学生的考核方式包括考试（exams）占 60%和作业（ coursework）占40%。作业包括实验报告（field and laboratory reports） 、小论文（essays ） 、 数据分析（data analysis ） 、以及研究项目报告 (presentations and the research proj
7、ect)。6 环境专业课程设置对比可见，我校专业更注重基础知识的培养，学生的后劲足，但毕业后适应工作较慢。因此我国的大学教育为阶段性教育；而 Salford 注重应用知识的学习，毕业后能立即参与到企业的实际工作中，做到无缝对接，但学生的基础理论知识欠缺，工作后根据需要仍需不停进修，英国为终身教育。我校实习较多具有系统性，但时间较短，多为参观了解性质；Salford 大学实习少，但学生的参与程度较高，尤其是 2 与 3 年级之间的企业带薪实习，能够实现从学生到企业职员角色的转变，并且归校后更能有的放矢的选择某些课程学习。两个国家间课程和实习的不同与各自的大环境和教育体制有关。7 教学上学到什么？
8、Salford 大学的教学模式给了我很多启示。它的教学理念、教学内容、教学方法对我的教学的提高都很有帮助。以我所代双语课程Environmental Science的第 11 章（human environment）中的核能的收益与风险（Nuclear Energy-Benefits and Risks）为例。原来的课程用两个课时，主要以教师的课堂讲授为主，学生靠自觉的课下学习为辅。今后的教学课时不变，但教学方式可以变为：教学方法： 小组讨论与报告+教师总结。教学过程：（1）课前：（目的为提高学生的学习兴趣） 。河北科技大学 Salford 大学相同课程 人类环境学，环境影响评价，环境经济学，
9、环境法学，环境管理学，环境规划不同课程英语, 物理，化工工艺，有机/无机化学，分析/物理化学， 生态学， 仪器分析， 环境工程，环境化学，等。旅游的环境影响，土地利用与环境，环境统计学，环境控制，环境保护，环境干预，环境伦理，环境制图，等。实习认识实习，实践实习，毕业实习，毕业设计或论文高山环境（实地调查研究项目参与） ，在 2，3 年级之间鼓励一年带薪工厂实习，毕业设计或论文 将学生分为 4 组； 分别给每组提供一个题目： 前苏联切诺贝利（ Chernobyl）核泄露灾难的启示、二战广岛与长崎原子弹后果及启示、中国的核能发展历程及其存在的问题、核能在发电以外的应用及其存在的问题。 每个学生分别在课下收集本组题目相关的资料。（2）课上：（加强学生的参与程度，提高学生自己学习知识的能力） 。 每组内部整合他们所查的资料（5 分钟） 。 讨论本组的结论（5 分钟） 。 推举一个代表在课堂上向其他组用英语演讲他们的结果（每组 5 分钟） 。（3）课后作业（锻炼和提高学生获得和加工信息的能力）：发展核能对环境的影响。 8 结论总之，通过一个月的培训和学习，本人全面的增强英语能力，了解了不同的教学理念和方法，使得我的双语教学能力显著提高。
