1、说课标说教材普通高中地理课程必修（中图版）第三章 生产活动与地域联系房德华我认为课程改革后的地理教材更突出地讲述了一个问题那就是人地关系。而在“人地关系”里又包含着“人”、“地”、“关系”三个内容，也就是高中地理课程必修、必修、必修所要讲述的主要内容。必修主要讲述了人类的生存环境即自然地理，必修讲述了在自然环境基础上人类的主要活动即人文地理，必修则立足自然地理和人文地理的基础之上以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想即区域地理。一、说课标现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明
2、的生活与生产方式。这就要求教学要从学生的全面发展和终身学习出发，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，所以高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。我今天要说的教材是普通高中地理课程必修（中图版）第三章生产活动与地域联系。必修承担了培养学生地理素养的基本任务。普通高中地理课程标准（
3、实验）指出了本模块的目标：了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点，认识可持续发展的意义及主要途径。所以本模块是以人类活动为中心，分析人类活动与地理环境的关系，力求体现基本的人文地理过程，例如：人口过程、城市化过程、农业和工业地域形成过程、人地关系思想演变过程等，初步探讨人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类活动地域结构的形成和发展规律。而第三章在本模块中起到了承前启后的作用：从人地关系的角度来看，人口的增长与迁移，城市的发展与空间结构及各种社会生产活动和地域联系，总是在一定的地理环境中进行的，人类与环境的关系也是在各种活动中不断扩大和加深的。人类最基本的生产活动是工业生产
4、和农业生产，工农业产品是人口和城市发展的物质基础，工业生产、农业生产和交通运输又是当前环境问题产生的主要原因，所以本单元是人口过程和城市化过程的延续，也是人类与地理环境协调发展的铺垫。本单元的内容目标是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。结合实例说你农业或工业生产活动对地理环境的影响。举例所能生产活动中地域联系的重要性和主要方式。结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。二、说教材本册教材共四章十二节，主要包括人口、城市、生产活动、地域联系、人类与地理环境协调发展等五大方面的内容。
5、而本单元主要讲述了人类主要的经济活动及其空间联系和分布。交通运输、通信、商业贸易等活动是人们最经常的经济活动，经济活动的空间联系和分布式经济地理学得研究对象，包括生产、分配和消费等环节。其中，生产活动的形式是多种多样的，农业生产和工业生产是最主要的两种生产活动形式，而交通运输和通信属于奉陪环节，商业贸易属于消费环节。基于以上原因，本章将农业生产活动、工业生产活动和地域联系放在一起进行讲述。因此本章教材由相互关联的三部分内容组成：农业生产活动、工业生产活动和地域联系。第一节介绍影响农业区位的因素、世界主要农业地域类型和农业生产活动对地理环境的影响。第二节介绍影响工业区位的因素、工业地域的形成条件
6、与发展、世界主要的工业区、工业生产活动对地理环境的影响。前两节的介绍是最基本、最普遍的人类生产活动，是本章的重点和难点。第三节介绍地域联系的重要性和主要方式，交通运输方式和布局变化对聚落形态的影响、交通运输方式和布局变化对商业网点布局的影响。三大模块之间是并列的关系，互相之间有着密切的联系。人类社会的生产活动，不管是工业还是农业，或者是其他人类活动，都离不开交通运输。随着农业商品性生产的发展和工业生产专业化，以及地域分工和相互协作引起的交往日益频繁，全球经济联系的日益密切，国际贸易也日益频繁，交通运输的作用不言而喻，通信的重要性也不断加强。在课文内容系列展开的同时，教材还设计了相应的探究系列，
7、目的是使学生把理论和实际联系起来，达到学以致用，养成关心身边事物的习惯，培养学生的实践能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。知识和技能的立体整合，课改后的教材注重了目标要求， 课程标准将“过程与方法”作为课程目标的一大方面，与“知识与技能”“情感态度与价值观”并列。作为课程目标的“过程与方法”，指的是学生学习的过程与方法。教材编写时充分考虑到学生的主体地位和学习方式的转变。本套教材呈现方式上的变化是栏目设计上的变化，在原来“阅读”和“活动”两个栏目的基础上，新增了“案例”和“读图思考”两个栏目。一方面，这些栏目的设计可避免教材大段大段的叙述，不给老师照本宣科提供可能，也不给学生死记硬背提供
8、机会；另一方面，栏目内容力求联系社会实际，以提高学生思考、分析实际问题的能力，同时在教学过程中可以发挥学生学习的主体作用，促进师生互动，活跃课堂气氛。教材编写过程中注意到课程标准对学习方法的要求，许多条“标准”都要求“举例说明”“结合实例”“运用有关资料”。由此，本册教材尝试选用一些案例来说明问题，以推动地理课程中的案例教学。“案例”这个新栏目使教学内容比较新颖、充实，成为本套教材的创新和特色。影响农业区位选择的因素世界主要农业地域类型的他的及形成条件农业地域的形成与发展农业活动对环境的影响分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。结合实例说明农业活动对地理环境的影响。影响工
9、业发展的区位因素工业地域的形成条件和发展特点介绍世界主要的工业区工业地域的形成与发展工业生产活动对环境的影响分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。地域联系的重要性及地域联系的主要方式地域联系交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。说考纲获取和解读地理信息，可以从三个方面理解：1、能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取图题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。2、能够快速、全面、准确地获取
10、图、表语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。3、能够准确和完整地理解所获取的地理信息。调动和运用地理知识。1、能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答人类活动的地域联系：人类活动地域联系的主要方式（交通运输、通信、商业、服务业等）及作用交通运输和通信：主要运输方式和特点、交通运输线，站得区位因素，交通运输网的形成和发展、中国主要的交通运输线，铁路枢纽和港口、城市的道路交通网、现代通信手段和通信网络的作用。商业贸易：商业中心的区位因素、商业网点的布局、中国主要商业中心、主要进出口商品、主要贸易国家河地区、当代金融
11、贸易的国际联系及特点。农业：农业区位因素、主要的农业地域类型及其特点、中国主要农作物的分布、中国的畜牧业和水产业工业：工业区位因素、工业的发展与区位的关系、不同类型的工业区的特点、中国主要的工业基地和工业中心的分布、特点和形成条件。题型 题号 分值呈现方式考知的知识点考查的基本能力1、2 8 文字 工业区位 ab3-5 12 文字 农业区位 ab6-8 12 等高线图 等高线图的判读及应用ab选择题9-11 12 文字、景观图交通区位及区域地理ab非选择题36 28 区域图、气候直方区域气候特征、水资源不足的原因及abcd图 解决办法37 18 区域图、文字资料工业分布及工业区位条件分析abc
12、d 2011 年1-3 12 文字、区域图天气系统、空间定位ab4-5 8 文字、图 人口变化及其影响 ab6-8 12 文字、图表工业区位 ab选择题9-11 12 文字、图 区域定位、水资源短缺及解决办法ab36 26 文字、区域图等值线图的判读（等雪期线）地形特征、区域江水差异比较abcd非选择题37 20 文字、区域图农业（桑蚕业）分布特点及区位条件分析abcd2010 年注：a 获取和解读信息；b 调动和运用知识；c 描述和阐释事物；d 论证和探讨问题http:/ （一）获取和解读地理获取试题提供的地理信息，理解试题提炼地理信 信息 要求以及考查意图 息的有效内容和价值，并对其进行分
13、析与整合（二）调动和运用地理知识将所学地理知识与试题的形式和内容建立正确的联系准确地运用地理知识和有关信息，认识和说明地理问题（三）描述和阐释地理事物正确表述事物的地理现象，准确描述和解释地理事物的特征把握地理事物的本质和规律，并作出正确的阐释（四）论证和探讨地理问题运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证地理问题在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严谨能从地理角度对时政热点问题、身边的现实问题作出正确的诠释、评价、因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施(一)获取和解读地理信息所谓地理信息，即地理试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的
14、重要性程度、提取有效信息等思维过程。如何获取和解读地理信息，可从三个方面理解：1.能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。2.能够快速、全面、准确地获取图、表语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息3.能够准确和完整地理解所获取的地理信息(二)调动和运用地理知识的基本技能1.能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答2.能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息3.能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题4.能够运用地理基本技能，如地理坐标的判断和识别
15、，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等(三)描述和阐述地理事物1.能够用简洁的文字语言、图形语言和其他方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化2.能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理和规律(四)论证和探讨地理问题1.能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题2.能够提出必要的论据来论证和解决地理问题，能够体现正确的情感、态度与价值观3.能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程和结果4.能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题地理
16、学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面。(一)注重评价学生解决地理问题的能力和过程。运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。评价学生解决地理问题的能力时，应了解学生：能否把现实生活中的问题抽象为地理问题；能否制订解决问题的方案；能否形成有效解决问题的思路；能否检验并解释结果。评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。其中，重点评价
17、学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。应了解学生：能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源（如期刊、报纸、电视、广播、互联网等）搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证地理信息资料的质量（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）；能否将地理信息资料恰当归类；能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。评价过程中，引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。案例一 对学生提出地理问题能力的评价在教学“南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源“时，首先，提供相关资料
18、和信息：（1）南极洲煤炭分布图及煤炭储量；（2）煤炭形成的重要条件-湿热的气候、茂密的森林；（3）南极洲景观图片；（4）南极洲气候特点。接着，让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门。教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息，从而评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。“为什么南极洲会有丰富的煤炭资源“与“南极洲有丰富的煤炭资源，说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明了什么问题“这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。根据这种差别，教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。案例二 对学生搜集、
19、整理、分析地理信息资料过程与能力的评价检测“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的“的达标程度，可采用让学生撰写小短文的形式进行评价。撰写小短文的过程，就是学生搜集、整理与表达资料的过程。通过观察学生写作小短文过程中的完整表现，教师可以对学生在搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力做出较为准确的评价。又如，在学习家乡的人口问题时，让学生搜集（或给出）家乡的人口历史资料，绘出人口数量变化图。教师检查完成情况，评价学生搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力。(二)注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。评价学生对科学方法的掌握状况，应着重了解他们对地理观察、区域分析与综合、地
20、理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。主要包括：对地理事物和现象的观察是否细致、全面、敏锐，区域分析与综合、地理比较等方法的运用是否合理、有效，能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。对学生科学方法的掌握状况、参与探索性活动的程度和水平的评价方法，主要有观察法和评定量表法。案例 用观察的方法评价学生对地理科学方法的领悟、运用状况。在认识区域的“联系与差异“
21、这部分内容的教学中，检测在分析、对比的基础上，说明区域内主要地区在自然地理、人文地理方面存在着不同程度的差异，并根据材料归纳出主要地理差异的不同，教师可先提出探究活动要求：请你根据地图选出几个有代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答这样几个问题：（1）选择这几个地区的依据；（2）从哪些方面进行比较；（3）从比较中得出什么结论。以上探究活动可以评价学生观察方法运用的水平、地理比较方法运用是否合理。为此应当观察学生是否能有效利用地图，是否有条理、有步骤、认真细致地观察地图；要及时判断学生所选择的比较地区和确定的比较项目是否合理，得出的结论是否正确。通过上述的观察与判断，可以对学生
22、地理观察、比较、区域综合分析等方法的领悟、运用水平做出相应的评价。(三)注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平。提高学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平是地理知识教学的重点。评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学生的理解水平上。评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有:让学生用自己的语言表达和解释概念；给出概念的肯定例证和否定例证，让学生验证；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进行概念、区域之间的比较；会进行区域的自然和人文特征的分析与综合；会运用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。案例一 对地理图像资料所反映的
23、地理事物的特征，让学生用自己的语言加以描述，考查学生对区域人文特征的理解水平评价学生对某个国家民俗文化特色的理解水平，可采用这样的方式：提供反映该国民俗文化特色的图片、录像、光盘等，让学生口头说明（或文字说明）图像资料中所反映的相关内容。实现不同表达方式之间的转换，学生需要观察、抽象概括等智力操作。口头表述内容的丰富与否，以及对该国民俗文化特色的抽象概括程度，能较为客观地反映学生的理解程度和水平。案例二 让学生以简略地图、图表、模式图等，反映区域的自然和人文特征，评价学生的理解水平在学习“认识大洲“时，如果所选择的内容是北美洲的地形特征，可采用让学生阅读北美洲地形图，将课文中对北美洲地形空间格
24、局的文字表述转绘为地理略图或模式图。如学生能画出北美洲地形呈三个南北纵列带的示意图，实现了图文间的转换，便说明学生对这部分学习内容已经理解了。(四)注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。促进学生的心理发展是地理教学的基本目的。学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容。评价时应关注学生在以下方面的变化与发展:对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为。观察是评价情感、态度和价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活
25、动中的表现，搜集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。案例 观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度展示 1989 年世界环境日主题宣传画-“地球出汗了“，让学生讨论:这幅漫画有哪些寓意。学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据。(五)注重评价形式的多样化和针对性。针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足，评价应采取多种方式。除了选用书
26、面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。三、课程资源的开发与利用。充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学 活力，具有重要的意义。(一)积极建设学校地理课程资源库。通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，并分门别类建立地理课程资源档案，逐步建设地理课程资源库。学校地理课程资源包括除教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等，必备设备
27、和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影机、主要岩石和矿物标本、东西两半球图、世界政区图、世界地形图、中国政区与交通图、中国地形图、本省（自治区、直辖市）地图、本县（市）地图、世界地理景观图片、中国地理景观图片等。注意地理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源的积累。可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软件，包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等。不断扩大地理课程资源库的容量，提高地理课程资源库的质量，适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。(二)充分利用学校地理课程资源。教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理
28、教学的经历和体验。教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。提倡校际地理课程资源的共建和共享。(三)合理开发校外地理课程资源。校外地理课程资源丰富多样，加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣和好奇心，发展学生的科学思维和创新能力。三、解读地理教学评价的基本内容地理知识与技能、过程与方法、情感态度
29、与价值观是地理课程目标的三个维度。因此，对学生进行地理知识理解与应用的评价、地理技能形成与运用的评价、地理科学方法掌握及应用质量的评价、.情感态度与价值观形成的评价就构成了地理教学评价实做的基本内容。1地理知识理解与应用的评价“教学最明显的价值是它的知识价值”。地理知识是学生地理能力培养和地理.情感态度与价值观形成的基础。对学生地理知识理解和应用的评价，应主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解和表述状况；主要考察学生在解决实际问题中运用已学知识的能力，看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。如“标准”要求：分析不同人口增长模式的主要特点、举例说明人口迁移的主要原
30、因、说出环境承载力与人口合理容量的区别的评价可设计为以下问题和学生参与性活动。（1）比较甲、乙两图所表示的不同人口发展模式图：描述不同人口模式发展的特点；结合当地人口增长资料，说明所属人口发展模式类型；（2）阅读人类不同历史阶段人口迁移资料和建国以来我国人口迁移示意图：说明不同历史阶段世界人口迁移的主要原因；描述建国以来，我国人口迁出和迁入的主要地区，分析人口迁移对所在地区地理环境的影响； （3）阅读下列材料，区别环境承载力与人口合理容量：我国东南福建省某山村，山地约有 1000 亩，耕地约有 500 亩。在 20 世纪 60 年代时，这里山林茂盛，绿水长流，有村民 800 余人，日出而作，日
31、落而息，生活虽不富裕，但温饱无忧。到 20 世纪 70 年代时，这里村民增加到 1000 人。为解决粮食问题，村民们毁林开荒，种植农作物，结果是青山不再、水土流失，增产不增收，生活困难，还经常发生偷盗现象。20 世纪 80 年代以来，进行改革，实现农工贸一体化生产，农业经济发展很快，同时实行了计划生育，人口总数控制在 1100 人左右，村民生活水平得到明显提升，邻里和睦。这里的山也青了，水也秀了，还成为远近闻名的文化之乡。结合材料，说明环境承载力与人口合理容量的区别和联系；结合材料，概括人口合理容量的基本特点；结合你所在地区情况，与同学交流，实现本地区人口合理容量的途径。2.地理技能形成与运用
32、的评价地理技能是学生在学习地理过程中的行为操作方式。学生地理技能的形成与运用的评价，应主要考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的掌握程度，选择应用地理技能的合理程度及其表现出来的实际价值。如“标准”要求：运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因，在地理教学评价中，可设计以下问题或学生参与性活动。（1）读北京市市区和桂林市市区示意图，比较后回答：北京市市区和桂林市市区的地域形态的差别；北京市市区和桂林市市区的功能分区是怎样的；概括城市功能分区的基本特点。（2）解释城市空间结构形成的原因绘制武汉市（或你熟悉的城市）市区轮廓示意图（草图）；说明武汉市（或你熟悉的城市）的土地利用方式；解释武汉
33、市（或你熟悉的城市）土地利用方式形成的原因；运用你所学的地理知识，对武汉市（或你熟悉的城市）土地利用方式做出评价。3.地理科学方法掌握及应用质量的评价地理科学方法是学生地理学习过程的形式和手段，也是学生获取地理信息的策略性知识。学生对地理科学方法的掌握离不开地理学习的过程。对学生地理科学方法掌握及应用质量的评价，应重点观察和了解学生获取地理信息、提出地理问题，分析地理问题（包括对区域分析与综合、区域地理比较等常用地理研究方法），解决地理问题，以及合理表达、交流学习成果等方面状况。如“标准”要求：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异；运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并
34、解释城市化对地理环境的影响可设计以下问题或学生参与性活动。（1） 对照湖北省政区图（或你所在省区的政区图），进行以下活动：绘制湖北省政区图（或你所在省区的政区图）轮廓草图，并用铁路和河流符号在图中表示主要铁路干线和主要河流；用大、中、小城市符号在图中绘出湖北省（或你所在省区）的城市分布状况； 结合相关知识和具体城市，说明大、中、小城市，不同规模城市的数量差异和服务功能的差异。（2） 商品调查与统计分析：调查并记录家里或邻里在购买食用品、蔬菜、牙膏、衣服、电视、冰箱、电脑等商品时所去的商店；调查并记录住所附近的商店数目和类型、再调查记录周围比较大的商店的数目、类型和住所的距离；将以上三种调查记录
35、，进行商店数目、类型与住所距离列表统计；根据表中数据分析商店数目、类型与住所距离的分布特点；与同学交流，商店数目、类型的分布与大、中、小城市，不同规模城市数量差异和服务功能差异的相同点、不同点及其原因。（3）改革开放以来，我国城市化进程加快，对我国经济发展和地理环境都产生了重大影响，阅读下列图表，分析回答有关问题：读 1975 年、1995 年、2005 年上海市市区图，比较市区范围的变化；阅读 1975 年2005 年上海市市区人口总量增长变化资料表，比较每 10 年间，人口总量增长的特点；结合图表，概括城市化的过程和特点；解释城市化对地理环境产生的影响；与同学交流，在我国城市化乃至全球的城
36、市化进程中，人类应该注意哪些问题。4.情感态度与价值观形成的评价学生的地理情感态度与价值观形成，主要体现在地理学习动机、学习兴趣、学习习惯，求真求实的科学态度，地理审美的情趣，关注国家环境与发展现状的情感等方面；同时还应具有了解全球环境与发展问题，初步形成正确的全球意识，可持续发展意识，关心、爱护环境的社会责任感和良好的行为习惯。学生的地理情感态度与价值观形成过程融合在地理学习过程中，具有从“内隐的心理过程”到“外显行为”的伴随性、隐蔽性、反复性和长期性的特点。学生的地理情感态度与价值观形成评价，首先要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。评价学
37、生是否具有地理学习动机与学习兴趣，可观察学生是否能注意将地理科学知识与现实生活的密切联系，体现地理科学的应用价值；评价学生的是否具有科学态度，主要观察学生、在调查、实验和报告撰写中是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神；评价学生是否初步形成了可持续发展的观念，环境资源的保护意识和对社会的责任感，主要看学生在涉及环境和社会时的行为表现。其次，可以设计一定的“地理问题解决”，通过比较分析做出判断。如“标准”要求：举例说明地域文化对人口或城市的影响。在地理教学评价中，可设计以下问题或学生参与性活动。（1）阅读下列一组图片，分析后回答：埃及金字塔景观图、伦敦宗教建筑鸟瞰图、北京紫禁城鸟瞰图、香
38、港城市建筑鸟瞰图、陕北窑洞景观图、 蒙古包景观图、 湘西土家吊角楼景观图、黔东南民俗风情图。结合图片，说明地域文化对人口或城市的影响结合图片，说明人口或城市对地理环境的影响结合图片，谈谈你对人地关系和谐论的理解。对你所在地区的人地关系做出评价，并提出促进人地关系可持续发展的设计。（2）查阅和收集家乡人口或城市方面的资料举例说明家乡人口或城市发展对地理环境带来的正面影响举例说明家乡人口或城市发展对地理环境带来的负面影响提出把家乡人口或城市发展对地理环境带来的负面影响降低到最小程度的建议。四、运用地理教学评价的多种方法不同的评价方式适应范围不同。不同教学单元的教学目标在知识与技能、过程与方法、情感
39、态度与价值观上的要求和侧重点不同，学生的学习心理、学习方式特点不同。因此地理教学评价的主体应多样化，评价方法应多样化，评价要有具有现实性和针对性。在实做中，对于人口增长模式、人口迁移、环境承载力、人口合理容量等基本知识的理解评价，地理教师应作为评价主体；对于运用素材分析城市地域结构、城市服务功能、包括举例说明、说出、解释等方式，掌握学习研究人口与城市相关问题的地理技能，地理科学方法及探究活动的评价，地理教师应该积极引导学生参与评价过程，成为评价主体的重要组成；对于体验性较强，价值观的内涵较多，如“解释城市化对地理环境的影响、举例说明地域文化对人口或城市的影响”等方面的评价，地理教师应该积极引导
40、学生进行自我评价、生生评价，以促进学生正确的地理情感态度与价值观形成。在实做中，地理教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强评价的现实性和针对性。形成性评价方法、终结性评价方法和过程性评价方法都有优势和不足，应发挥各种评价方式的优势，克服其局限性。有的适用于评价学生地理知识与技能的达标程度，有的适用于评价学生在教学过程中的表现，有的则在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值。地理教师要综合运用书面测验、口头表达、练习作业、小论文写作、绘制图表、作品展示等方式评价学生，还要注意通过观察学生在讨论交流、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。（1）课程标准对本学科的基
41、本要求（2）本套教材的编写意图和体例（3）本套教材所蕴含的能力体系和价值体系（4）本套教材内在的结构和逻辑关系（5）教材的知识前后整合及教学中如何处理教材的设想一、 教学目标：1、课标对本册教材的总目标2、本册教材的具体目标二、 教材分析：1、地位、作用:（文字可分几点）2、知识体系:单元教材内容分析（知识树）3、教材内容特点:（文字可分几点）4、重点难点: （文字可分几点或知识树）三、教学策略：教学方法的选择和原因（文字可分几点）四、教材编排体系、设计意图和本单元与前后之间的联系等。范例 3今天我所说的教材是义务教育课程标准实验教科书S 版小学语文第 X 册。下面我将从课程价值、教科书课程价
42、值达成度以及教科书的加工与改造三方面对本册教材进行阐述。 一、说课程价值1、知识构建功能本册教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，从学生的自主学习出发，安排了 12 个主题单元，其中第 7 单元为开放单元。这些单元与学生的经验世界和想像世界相结合，围绕这些主题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，激发学生兴趣，形成学生的语文综合素养。经过三年多的积累，学生应当能够“悟”出一些语文学习的规律，具备一定的独立学习语文的能力，四年级学生学习的自主性更强，应该适时学习一些必需的语文基础知识。要继续吸收传统语文教育的精华，促进学生的全面发展。2、能力培养功能本册教材从学生实际出发
43、，注重学生能力的培养。通过阅读课文培养学生入情入境的阅读能力、有感情朗读的能力、分析综合及语言表达能力，还注重学生收集资料和想象创新能力的培养。通过语文天地和开展各种学习活动培养学生独立识字、合作交流以及观察、创造能力。实现了“整体推进，文化积累”这一指导思想。3、实践操作功能本册教材顺应了小学生的思维规律和认知特点，安排了大量的语文实践活动，如“唱一唱”（唱“七子之歌”）“编一编”（续编短文）“找一找”（收集有关图片、数据）“演一演”（如教学大地的话一课时，想象自己就是大地，其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草。会对你的朋友们说些什么？结合学情演一演）等。4、心理、情感教育功能本册教材较好地处
44、理了传统与现代，文质兼美与学习兴趣等各方面的关系。体现了学生的身心发展规律，贴近儿童生活，联系学生的经验世界和想象世界，潜移默化地培养了学生的想象能力和创新精神；体现了民族优秀文化和世界进步文化的精华，使学生受到中国传统的感染和教育；体现现代社会的思想观念，使学生在学习课文的过程中受到爱国主义、集体主义、保护环境等思想的熏陶。二、说教科书课程价值达成度1、内容选取对课程价值实现的支撑度本册教材内容、形式精美，符合小学中年级学生教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。诗歌与散文、现代与古代、中国与外国，主体课文与自读课文保持适当比例。有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑，不断探求新知识的语言
45、的魅力、沙漠之舟等；有感染力较强，能启发学生想象思维能力的文艺作品，如三月桃花水、太阳的话等；还有培养学生注意事物之间的联系，从中学到一些哲理的跳水、钓鱼的启示等。而且几乎每一篇课文的后面都有一两个问题，启发学生思维，鼓励学生创新。由此看来，教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，从各方面实现了教材的育人功能。2、内容组织对课程价值实现的支撑度。本册教材从学生的生活经验出发，激发学生的学习积极性。生字教学安排的科学合理，儿歌、韵文的安排，诗化了孩子的眼睛和心灵。实践证明，大量诗歌韵文的熏陶，很上口的有节奏感的语感积累，极富语文韵味的语言启迪，对孩子语文素养的形成有极大的作用。大量的发散思维的训练，
46、给孩子插上了想象的翅膀。教材中无论主体课文还是“语文天地”都精心设计了发散思维的训练，为学生的想象创造了广阔的空间；“金钥匙”的安排，给教师和学生提供了一片共同成长的天地。从学习习惯，方法策略上对学生进行指导。“日积月累”为孩子打下了扎实的基础，这一版块告诉孩子：语文是无处不在的，生活中处处充满语文。3、形成特征对课程价值实现的支撑度本册教材关注学生的个体差异，学习需求和学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重方法的渗透，注重学生语文素养的形成，关注学生的终生发展，选择文体贴近儿童，图文并茂，充满趣味。三、对教材的加工与改造本册教材内容编排基本符合学生的认知规律。根据我所教学生所处的地域特点和学生的认知水平及接受能力，我对本册教材进行加工改造。如第九单元太阳“初显身手”走到户外，感受阳光，这个活动可以在室外进行。描述观察到的景象，或者用观察到的和体验到的东西来补充教材中的课文内容。春潮这一主题单元由于北方季节关系，延迟几周上，让学生真切感受到春天的特征。如学习了乡村的大道后安排让学生实地观察，让学生亲自体验文字材料所表现的内容。以上是我说教材的内容，如有不当之处，恳请各位领导、教师批评指正。
