1、整合教材，回归语文高三第一轮复习教学建议,一、又是一年高考时,年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。清醒地面对高考，真实地体验人生。每一届高三，都将成为自己生命中不可或缺的一段经历。,教育是一首诗，不能仅仅只是教会学生面对考试，而应在教给学生方法和能力的同时，在他们心灵深处种下一棵向善、求真、崇美的树，为发展健康的人性奠下坚实的根基。 “努力于为人性的教育，面向未来的教育，是我们终生的使命。”,二、2013年四川高考启示,2013年语文科试题评析：“夯实两大根基，强化三种能力，回归语文之本”。两大根基是读书和生活，三大能力是新课程语文学科的核心能力。语文之“本”，是语文的本真滋味，语文的本体特征，语
2、文的本质属性，尽在“阅读、思考、表达”的具体落实之中。“回到常识，回归语文”是语文人的共识。,回到常识：阅读、思考、表达,1.强化阅读教材、经典、社会人生 今年试题取自教材的共计89分 。字音字形取自必修教材和“人物传记”、“语言文字运用”两本选修教材。 文言断句题选自论语。 19小题的访谈出自必修模块表达交流专题 。20小题的曹雪芹、贝多芬、大卫科波菲尔源自必修林黛玉进贾府、名著导读、选修教材“人物传记。作文出自必修模块课文富尔格姆信条。,2.强化思考整体把握、局部细读、辩证思考如18题示例：从全文看，作者为什么说塔里木河是一条“负重的河流”？（6分） 塔里木河身处沙漠，不得不与沙漠进行长期
3、的坚韧的较量；塔里木河给沙漠带来生命与文明，却又不得不亲历文明的衰落；塔里木河的奔腾和消失承载着人们的热爱、慌恐等复杂情感，引发了沉重的思考。 如21题作文：有人说：过一种平衡的生活学些东西，想些问题，做些事情，打打球，唱唱歌，画画画儿,3.注重多元表达“河流与文化的关系”“如何与陌生人交往”“关于苦难意义的思考”“对平衡生活的看法 ”普通高中语文课程标准：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”,回归语文：,1.注重语文根基 考查基础知识、核心能力2
4、.关注语文教学 （设问方式、命题思路）如现代文阅读体现整体局部整体，课内到课外的思路；作文模拟学习场景等。3.体现语文美感 选文文质兼美、突出语文学科特有的审美韵味 命题简洁明了，注重审美能力考查4.彰显语文价值 （聚焦“文学、文化、文明”，关注学生健康发展，直面现实人生，提升文化品格）,三、备战高考回到常识，回归语文,以教材为依托，回归语文常态教学，整合课内与课外，知识与能力，彰显语文美感与价值。（一）整合教材，专题对接教材的范围：必修教材（1-5，含“阅读鉴赏、名著导读、梳理探究、名著导读”四个板块）选修教材（中外传记作品选读语文文字应用中国古代诗歌散文欣赏）,教材的作用：显性：与考题直接
5、相关（字音、字形、词语、文言、默写、语用） 隐形：与考题间接相连（文化储备，理解、分析综合、鉴赏评价、探究、表达等能力）一轮复习中教材使用的基本原则：熟悉教材，整合教材，超越教材，专题对接,1.借助教材建构知识体系（1）语音、字形、词语、文常等知识的分册梳理 (2)“语言文字应用”与语音、字形、词语、病句、修辞等考点的结合。（3）古诗文基础知识积累（实词、虚词、句式、翻译、名句）（4）文体知识、篇章结构知识、表达技巧知识等。,如文言天天读：从文言学习的角度，复习所有必修文言，涵盖选修及传统经典篇目，重读论语，强化字词句的积累，提高文言文的阅读能力。如烛之武退秦师【重点实词】1.贰从属二主。（本
6、文：以其无礼于晋，且贰于楚也。） 国不堪贰，君将若之何？左传隐公元年离心，背叛例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。左传不专一 贰则疑惑。荀子解蔽再，重复。 例：不迁怒，不贰过。论语雍也2.略,【重点虚词】1.以以其无礼于晋（ ） 敢以烦执事 以乱易整 （ ） 越国以鄙远 （ ） 焉用亡郑以陪邻？（ ） 若舍郑以（之）为东道主（ ） 2.略,【词类活用】晋军函陵 （ ） 若亡郑而有益于君 （ ） 邻之厚，君之薄也 （ ） 越国以鄙远 （ ） 朝济而夕设版焉 （ ） 既东封郑，又欲肆其西封（ ）,【通假字】今老已，无能为也已（ ） 共其乏困 （ ） 何厌之有？（ ） 秦伯说 （ ） 失其所与，不知
7、（ ） 【古今异义】行李之往来 （ ） 若舍郑以为东道主 （ ） 亦去之（ ）,【文言句式】以其无礼于晋 （ ） 佚之狐言于郑伯曰 （ ） 夫晋，何厌之有？ （ ） 是寡人之过也。 （ ） 敢以（之）烦执事 （ ） 若舍郑以（之）为东道主 （ ）,【文言翻译】1.晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。2.臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。3.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦
8、，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。4.微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。,如文体知识：论述类文本 父母与孩子之间的爱 写人叙事散文记梁任公先生的一次演讲 小狗包弟写景抒怀散文荷塘月色故都的秋小说 老人与海林教头风雪山神庙,人物传记：廉颇苏武传张衡传 游记散文：游褒禅山记 论说文：劝学过秦论师说 抒情散文：陈情表归去来兮辞 序跋类：兰亭集序注意不同类型文体的命题点！,如修辞知识。可整合梳理探究“修辞无所不在”、语言文字应用“修辞手法”及教材中的典型练习和案例，进行系统地知识梳理。教材链接：苏轼词两首：新词长于用典。在这两首词中，作者各用了哪些典故？
9、他借助这些历史故事和历史人物分别表达了什么情思？再别康桥：第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味；这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？师说：课文的第二段是用对比手法写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。,如人物形象塑造方法。1. “两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两眼之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。” 2.正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！ 3.老头儿身子一纵，扑上梳妆
10、匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。4.一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，（红楼梦,5.包弟送走后，我下班回家，听不见狗叫声，看不见包弟向我作揖、跟着我进屋，我反而感到轻松，真是一种摔掉包袱的感觉。但是在我吞了两片眠尔通、上床许久还不能入睡的时候，我不由自主地想到了包弟，想来想去，我又觉得我不但不曾摔掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。在我眼前出现的不是摇头摆尾、连连作揖的小狗，而是躺在解剖桌上给割开肚皮的包弟。我再
11、往下想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖。不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!我就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活。一方面责备自己，另一方面又想保全自己，不要让一家人跟自己一起堕入地狱。我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运（小狗包弟）,6.他与众不同的是：他只要出门，哪怕天气很好，也总要穿上套鞋，带着雨伞，而且一定穿上暖和的棉大衣。他的伞装在套子里，怀表装在灰色的鹿皮套子里，有时他掏出小折刀削铅笔，那把刀也装在一个小套子里。就是他的脸似乎也装在套千里，因为他总是把脸藏在竖起的衣领里。他戴墨镜，穿绒衣，
12、耳朵里塞着棉花，每当他坐上出租马车，一定吩咐车夫支起车篷。总而言之，这个人永远有一种难以克制的愿望把自己包在壳里，给自己做一个所谓的套子，使他可以与世隔绝，不受外界的影响。现实生活令他懊丧、害怕，弄得他终日惶惶不安。也许是为自己的胆怯、为自己对现实的厌恶辩护吧，他总是赞扬过去，赞扬不曾有过的东西。就连他所教的古代语言，实际上也相当于他的套鞋和雨伞，他可以躲在里面逃避现实。(装在套子里的人)7.行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著峭头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。（陌上桑）,（1）通过具体的描写刻画人物正面描写：肖像描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等。侧面描
13、写：通过其他人或环境侧面烘托 。肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。语言描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格。 （2）通过一定的表现技巧来突出人物,2.借助教材提升阅读能力可有机融合教材，在阅读习惯、阅读思维、核心阅读能力、答题策略等方面取得最大效益。（1）借助教材强化阅读习惯 静心阅读，圈点勾画整体阅读，观其大略（基调、主题、文脉文眼、标题、关键句）分层阅读，理清关系局部细读，深入品鉴 拓展延伸，适当探究
14、,（2）借助教材训练阅读思维 以命题者思维重读教材 命题者思考：“是什么”“为什么”“怎么样”“有什么启示” 命题特点：根据阅读和思考的先后顺序，组成内容由浅入深的试题系列。体现由语义理解到综合分析、鉴赏评价、探究发现的思维发展过程。（如小狗包弟）解题方法的探寻，实际上是阅读思维由浅入深发展的过程。,以鉴赏者姿态有层次阅读（立足言语的品味） 孙绍振读者主体和文本主体的深度同化与调节：“每一个经典文本的阅读史，都是一种在崎岖的险峰上永不停息的长征，目的就是向文本主体结构无限地挺进。”“说不尽的经典文本，并不是无聊的游戏，而是向不可穷尽的深度挑战。”“阅读是阅读主体和文本主体之间由浅到深的同化与调
15、节。” 显性到隐形，感性到理性，表层到深层，内容到形式（细读文本，深度解读）,如老人与海：品味内心独白，探寻丰厚的意蕴。“冰山原则”：文学作品就像一座高大奇伟的冰山，这座冰山露出水面为我们肉眼所看到的部分仅仅是八分之一，更多的八分之七潜藏在水面之下，是需要我们用所看到的八分之一去挖掘揣摩的内容。翻译家李继宏：这部小说行文的简单与朴素非常有欺骗性，而且隐藏着非常丰厚的信息，真可谓是深奥的简洁。,P27，12段 “一个人并不是生来要给打败的你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”P30，40段“既不是为了你，也不是为了我”P30，4243段 “有一块石头磨磨刀该多好，” 老头儿检查了一下绑在桨把上的
16、绳子以后说，“我应该带一块石头来。”他想：好多东西都是应该带来的，但是你没有带来，老家伙。现在不是想你什么东西没带来的时候，想一想用你现有的东西可以做的事儿吧。 “你给我想出了巧妙的主意，”他敞开了喉咙说，“可是我懒得听下去了。”P33，91段“风总算是我们的朋友，他想。然后他又加上一句：不过也只是有时候。还有大海，那儿有我们的朋友，也有我们的敌人。”台湾学者陈人孝：真正的大师都是用最简单的语言来表达最深刻的道理，真正的好作品都是用生命的历练做题材，老人与海所刻画出来的正是海明威一辈子最好的画像。,孙绍振：第一层次是显性的，按时间、空间顺序，将外在的、表层的感知连贯，包括行为和言谈的过程。第二
17、层次是隐形的，是作者潜在的“意脉”变化流动的过程。第三层次，是文体形式的规范性和开放性，还有文体的流派和风格。再进一步，我们则应该读出文本结构深层的文化密码，乃至读出作者驾驭文体形式的才华，用文本中微妙的、深邃的信息，推动读者内心图式的开放，作深度调整。真实阅读、细心品味，在文本中走个来回,以反思者立场批判阅读（辨证而有深度）如小狗包弟：作者对小狗包弟的感情态度前后有什么变化？你觉得作者是怎样的人？作者经历磨难之后仍摆脱不了“熬煎”，对此你有何评论？“文章的目的不是方法，方法的目的是文章。”“阅读是语文教学的核心，而阅读必须是由一篇一篇具体的文章积累起来的。”每一部经典文学作品，都有作家的精神
18、和气质的渗透。它立足于言语，指向于心灵。作家通过文字表达对自我、对他者、对世界的认知。他们用语言符号所营造出来的文学世界，曼妙多姿，永在彼岸。,（3）借助教材突破核心能力。可有效地借助教材，在回顾旧知的过程中形成并强化核心能力：整体把握能力、局部细读能力、深入探究能力、整合作答能力。如探究能力：（1）立足于文本固有意蕴的发掘 （2）着力于作者创作意图的探讨（3）考查读者对某些问题的个性化见解或有创意的解读,示例：“以实探虚”教案（以旧带新，专题突破）,林黛玉进贾府，学会从人物关系中分析人物性格，赏析人物形象，品味人物语言。 祝福，学会从人物肖像、语言及其所处环境分析人物性格，赏析人物形象。品味
19、含义隽永的叙述性语言。 老人与海，学会从内心独白分析人物性格，赏析人物形象。,（4）借助教材形成答题策略老人与海：在你看来，他是成功了还是失败了？人生的成败到底应该如何衡量？边城：关于这篇小说的创作动机，作者说：“我要表现的本是一种人生的形式，一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式。”你能否从小说所表现的质朴的人物性格、古老的风俗习惯等方面，印证一下作者的话呢？祝福：电影祝福有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒看门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？写一篇短文，说说你的看法。（1）明确观点 （2）引据阐述 （3）联系拓展（4）简要作结,师说研讨与练习一、
20、这篇课文论述了从师之道。看看课文的第一段是怎样逐步退出论点的，第二、三段是从什么角度论述的。（思路）二、课文的第二段是用对比手法写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。（手法及其作用）三、试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。作者说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的看法。（探究）,蜀道难研讨与练习一、朗读并背诵这首诗，说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，这句话对诗意的转折和抒情的变化有什么作用？二、与李白同时代的诗评家殷璠称本诗“奇之又奇”，试以第一段为例，说说诗人展开了哪些艺术
21、想象，奇在何处。杜甫诗三首研讨与练习一、前人评秋兴（其一）前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗？你是怎样理解作者的情怀的？二、咏怀古迹（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？中间两联主要运用了什么表现手法？三、宋代的罗大经指出登高“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。琵琶行研讨与练习二、本诗的音乐描写非常出色。白居易曾说：“乐者本于声，声者发于情。”试就第二段中有关琵琶女调弦的动作神情和音乐效果的描写，说说诗人是如何表现琵琶女弹奏时的“声”和“情”的？,3.借助教材提升写作能力 写作需要丰富的积累，才能有信守拈来
22、的自如，才能有对社会问题的深刻敏锐的洞察力。要提高学生的写作能力，我们必须着力解决学生的积累问题。 王荣生：“掌握以定篇身份进入语文教材的世界和民族的优秀的文化、文学作品，其本身就是语文课程的目的之一，就是语文课程内容的一大项目。” 可单元整合，可专题整合，储备素材、思想、文化，丰富阅读积淀，提升写作能力。,如单元整合，以文化视角提升内涵必修一 走进文学，品评英雄烛之武退秦师说客文化看英雄荆轲刺秦王刺客文化探英雄鸿门宴鸿门宴里评英雄必修二 寄情山水，感悟生命 兰亭集序了解魏晋时期的“文学生命”赤壁赋感悟苏轼散文的“哲理生命”游褒禅山记走进古代士人的生命情怀必修三 品读经典，追访儒学感受儒家文化
23、的博大精深 劝学师说学问之道、修养之道寡人之于国也过秦论仁者爱人、为政之道,必修四 倾慕先贤，感悟人格 廉颇蔺相如列传坦率与宽容苏武传执着与坚韧张衡传从容与淡静必修五 感受至情，妙合自然归去来兮辞归隐之乐滕王阁序才士之悲逍遥游自由之志陈情表忠孝之难,如名著整合，对作品主要人物、事件、精神、典型片段、重要评论等进行整理。示例：大卫科波菲尔 如必修与选修、课内与课外专题整合，储备重要文化人物和写作主题。如沈从文专题：边城沈从文传湿湿的想念平常的沈从文定和是个音乐迷,重温教材中真挚的情怀。课文简介：“后来多拉病逝。大卫在海外闯荡数年归来后发现：和他一起长大的阿格妮丝才是自己最理想的伴侣”。 作品表述
24、： “我不记得什么时候在什么地方了，反正是我很小的时候看到过一个教堂的彩绘玻璃窗。那画上画的是什么，我也不记得了。可我知道，当我一看到她在那古老的楼梯上幽幽光线中转过身来等我们上楼时，我就想到了那个窗子。从此以后，我也就把那个窗子宁静明快的色调与阿格妮丝联系在一起。”,提炼教材中经典的形象。如沈从文、梁实秋、梁启超、戴望舒、徐志摩、郁达夫、朱自清等民国文人，蒙田、帕斯卡尔、马丁路德金、海明威等外国思想家和文学家，翠翠、桑迪亚哥、别里科夫等小说中的人物形象。积累教材中典型的语段。赤壁赋：哀吾生之须臾，羡长江之无穷涉江采芙蓉：同心而离居，忧伤以终老 帕斯卡尔：“思想形成人的伟大”,读写结合，迁移运
25、用“我想生活的时代”（2012广东卷）想回到民国。乱离的时代里，民国文人用他们的才华和风韵留下无数的传说，吸引着我们追随的目光。青年志摩在康桥作别西天的云彩，而那彩虹似的梦，至今在我们心底荡漾；苦闷中的戴望舒撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷，而丁香一般的姑娘，是我们永远的祈盼爱、自由和美，穿透民国浓浓的迷雾，召唤着我向它走进。,那个深秋的日子，王勃凝望着水天相接的江面，感叹人生如浮柯，飘摇如浮云，这一刻，他甚至感觉心凉如冰雪。他的书生之迂，终惹大祸，一场意料之外的变故使龙颜大怒，王勃险丧性命。 但是，他没有就此屈服，在“豫章故郡，洪都新府”，他潇洒泼墨，写就千古奇文滕王阁序。没有世事
26、的骤变，没有意料之外的人生挫折，又怎能有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古奇句？又怎能有“时运不济，命途多舛”的人生感慨？,（二）适当拓展，丰厚素养 语文素养是一个人在语文方面表现出来的综合素质，它至少包含了知识层面（语言知识、读写知识、社会常识、科学文化常识）、能力层面（听说读写能力、思维能力、探究能力）、情感层面（态度价值观、文化品位、审美情操）的内在要求。唯有能提高学生语文素养的复习，才是生动和有效的。 途径：时文推荐、精彩视频、读书笔记。 如 “开讲啦”：“科学与文艺的对话”（杨振宁、莫言、范增）“少年的世界，未来我是谁”（王潮歌、林志炫）“永远不要将门关上”（赵小兰）,（三）关
27、注变化，重点突破1.古诗文：断句题、简答题、鉴赏题整体把握，读懂为上。2. 现代文：不同文体命题思路的变化 、探究考查如2013安徽卷爱因斯坦文集 1.联系上下文，对第段画线句理解正确的一项是2.下列对原文思路的分析，正确的一项是3.下列对原文中作者观点的概括，不正确的一项是3.语言运用：教材、生活、口头表达与书面表达结合,（四）有序安排，阶段推进零诊到一诊，稳中求进，以教材带考点。范围：必修1-5册、语言文字应用、传记作品阅读基础、古诗文阅读（ 文言每篇过手，落实实词、虚词、翻译；辐射中国古代诗歌散文欣赏）、名著导读、现代文阅读、默写作文：分文体训练、审题训练,一诊到二诊，专题复习，能力强化。选修教材、语言应用、现代文阅读（教材复习+专题复习）文学类文本、论述类文本、实用类文本作文：审题训练 结构训练 材料运用训练 文采训练二诊到三诊，专题突破，解决重点。语言文字应用、古诗文训练、默写强化套题训练作文：材料作文、经典及热点素材积累与运用三诊到高考，查漏补缺，解决弱点。作文：审题训练 联想想象能力训练 文采训练,
