1、NO：温州市中职“促进有效学习”优秀教学设计评比学 科： 语文 学 校：温州第二职业中等专业学校姓 名： 徐乐平 题 目： 卖白菜 联系手机： 13757719737 卖白菜教学设计【学情分析】1.文章浅显易懂，可读性较强，学生可以兴趣盎然地读完全文，但容易忽略精妙的细节描写。2.文章呈现的时代，与现代城市学生有一定距离。3.“要诚信”这一道理显而易见，学生能够读出，但体会不深。【教学目标】1.通过细读文本，品味细节描写，体会莫言笔下展现的真实生活，动人的情感。2.体会诚信无价，树立正确的价值观。【教学重难点】细读文本，品读精妙的细节描写。【教学方法】1.引探式教学法：教师通过分解问题，引导学
2、生关注文本细节。2.文本细读法：通过细嚼词句，剖析人物的内心世界，走进作者笔下描绘的生活情境。3.诵读法：在文本细读的基础上，有感情诵读，与文本产生情感共鸣。【课时安排】一课时【教学过程】一、微视导入 Ppt 播放视频， “莫言知多少？”设计意图：结合本文内容，截取莫言演讲的片段，教师进行再加工，制成长约 3 分钟的小视频，一方面拉近学生与作者的距离，学生可以直观地感受诺贝尔文学奖获得者莫言的风采，另一方面这三个片段都提到了自己的童年，尤其是童年的饥饿记忆，由莫言亲自讲出来，生动而又真切，这拉近了现代学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣。2、感同身受刚才的三个演讲的片段，莫言都提到了自己的童年
3、经历，而最让他印象深刻的，就是卖白菜一事件。这节课，让我们走进 12 岁的莫言，体察他的内心世界。（1）首先，我们思考这样一个问题， “我”为什么要多收老太太一毛钱？结合文本细节，寻找理由。预设：原因一：“我”对老太太伤害白菜的行为感到恼怒，痛彻心扉，而痛的背后，是对白菜的爱。文本细节：（1）我对这个老太太充满的恶感，你拽断我们的白菜根也就算了，可你不该昧着良心说我们的白菜卷的不紧。我忍不住冒出了一句话：“再紧就成了石头蛋子了！”（2）我十分恼火，便刺她：“别撕了，你撕了让我们怎么卖？”文本细读：冒，表现我忍无可忍的心理。刺，说话带刺，态度不好。轮流诵读：我们来感同身受下，有感情诵读。个别起立
4、，轮读。诵读指导：语速稍快，语气加重。引导：恼怒我们都感受到了，其实卖菜中，我的内心不仅仅是恼怒，还有些细腻的情绪。我们注意下作者是如何描写老太太的行为的。在哪一段？文本细节：（3）但是她没有走，而是蹲下，揭开那张破羊皮，翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来。 然后她又逐棵地戳着我们的白菜，用弯曲的、枯柴一样的手指，她撇着嘴，说我们的白菜卷得不紧。（4）老太太将她胳膊上挎着的柳条箢篼放在地上，腾出手，撕扯着那棵最小的白菜上那层已经干枯的菜帮子。文本细读：把拽，改成拉，如何？戳改成碰、撕扯改成撕如何？明确：老奶奶也许不会有这么大的力气，但在我眼里，这些都是一种暴力
5、的伤害了。此时我眼睁睁看着这一幕发生，痛彻心扉。诵读：请个别同学有感情诵读，教师评价。引导：不过是几棵白菜，为何作者要如会如此恼怒、如此心疼？ 文本细节：（5）从夏到秋、从秋到冬，在一年的三个季节里，我和母亲把这一百零四棵白菜从娇嫩的芽苗，侍弄成饱满的大白菜，我们撒种、间苗、除草、捉虫、施肥、浇水、收获、晾晒每一片叶子上都留下我的手印文本细读：哪个词写得好？这里为何要把种白菜的过程一一列举？为什么用省略号？明确：侍弄，侍候白菜，这是多么用心！省略号说明我亲自照顾白菜，了如指掌，还付出许多许多，讲也讲不完。后一个省略号：一切尽在不言中。齐声诵读：注意省略号的停顿，较长，留点回味的空间。原因二：生
6、活贫苦，体会母亲生活不易引导：一个小孩子，也许应该喜欢各种各样的玩具等等，为何会如此爱白菜呢？ 文本细节：（1）文本细节母亲苦着脸，心事重重地在屋子里走来走去，时而揭开炕席的一角，掀动几下铺炕的麦草，时而拉开那张老桌子的抽屉，扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫着我的乳名，说：“社斗，去找个篓子来吧”文本细读：从哪些词看出生活的贫苦？这些是什么描写？明确：从母亲动作、神态、语言中可以看出，家里一贫如洗，万分无奈之下，只能下定决心卖掉最后的三棵白菜。诵读：配乐齐声诵读，体会生活的艰辛，感受细节描
7、写的魅力；个别同学诵读，并予以指导。（2）我感到母亲用粗糙的大手抚摸着我的头，我嗅到了她衣襟上那股揉烂了的白菜叶子的气味。文本细读：什么样的人身上会一直有这种味道？明确：每天与庄稼打交道，散发着生活的艰辛。（3）母亲在我头上打了一巴掌，骂道：“穷种啊！”然后她就颠着小脚，乍着两只胳膊，小心翼翼但又十分匆忙地下到沟底，将那棵白菜抱了上来。文本细读：假设你是莫言，看到这一幕，你的感受是什么？明确：看着母亲笨拙地去抱白菜， “我”也体会到母亲的生活不易，此时因为我的失误，要让裹着小脚的母亲下到沟底抱白菜，内心深深自责。小结：细腻的描写，让我们走进作者的内心世界，我们体会到他对白菜的爱，他的自责，体会
8、到母亲的艰辛，生活的贫苦。多收一毛钱，似乎是情有可原的。 设计意图：这一环节，教师通过主问题和分解问题，将学生引入文本深处，徜徉在言语之途，学生在细嚼词句中，作者“多收一毛钱”背后丰富的内心世界也渐渐浮现。引探式教学法与文本细读法双管齐下，充分体现教师主导，学生主体，教学重点得以落实，学生的阅读能力得到培养。 三、反思救赎提问：母亲得知“我”多收一毛钱，她是什么感受？文本细节：母亲抬起头，眼睛红红地看着我，过了许久，用一种让我终生难忘的声音说：“孩子，你怎么能这样呢？你怎么能多算人家一毛钱呢？” “娘， ”我哭着说：“我” “你今天让娘丢了脸”母亲说着，两行眼泪就挂在了腮上。引导：为什么生活的
9、艰辛、不易没有让母亲流泪，因为我多收一毛钱，母亲却流泪了呢？明确：母亲对我感到失望，也因为失去尊严感到痛心。多收一毛钱，对母亲而言，是丧失诚信，失去尊严，甚至是一种耻辱。母亲的眼泪告诉我们，苦不失自尊，穷不失诚信。提问：我忏悔了吗？明确：从“至今依然沉痛”一句中，可以看出“我”有深刻的反思。追问：为何至今沉痛？明确：“我”无法弥补母亲心灵的痛及对我的失望，因此至今沉痛。小结：有些事是无法弥补的，但我们能做的，就是在深深地反思中，不再犯同样的错误。母亲的言传身教，撼动了作者的心灵。这件事，便能在漫漫人生中时刻警醒着作者，要做一个诚信的人。我也希望这个故事，能让诚信二字，在你们的心中留下深深地痕迹
10、。设计意图：通过对最后五段文字的细读，引导学生理解母亲的眼泪，深切体会诚信无价，从而深化对文章的理解。4、拓展延伸提问：读完此文，结合课前微课，我们发现，莫言喜欢讲自己什么时候的故事？明确：莫言与他的童年记忆莫言强调自己就是一个普通人，一个“从农村出来至今身上带着很浓乡土味的农村作家” 。而他熟悉的乡土就是他的故乡，山东高密东北乡夏庄镇河崖平安庄。他自 1980 年代中以一系列乡土作品崛起，充满着“怀乡”以及“怨乡”的复杂情感，被归类为“寻根文学”作家。在故乡，有他深刻的童年记忆。这些都成为他讲故事的素材。莫言说，自己刚懂事就赶上三年自然灾害的困难时期，饥饿，是莫言刻骨铭心的童年记忆。那时候不
11、但没有粮食，连野菜都吃光了。他也将这种心理和身体的双重印记，写到了自己的多部作品之中。因此在他的小说里，我们看到了一些精灵似的孩子， 红高粱家族中的“我爸爸” 、 透明的红萝卜中的小黑孩， 四十一炮中的罗小通， 丰乳肥臀中的上官金童、 檀香刑中的赵小甲， 酒国里的一个小妖精等。希望同学们在课余时间，多看看莫言的小说。 设计意图：本文作者回忆往事，叙写自己的童年记忆，正是莫言小说的特点之一，这一环节有助于学生由一篇到一类，拓展学生的知识面。另外，此文也是于生活中汲取素材进行写作的典型范例，对学生写作也是一种启发。5、作业布置童年经历，是我们一生宝贵的财富。你有哪些记忆深刻的童年片段？试着写一写。
12、要求：适当运用语言、动作、神态等细节描写，写一个 300 个字左右的生活片段。设计意图：该作业有助于学生回视往昔，于自己的生活中找到写作的素材，同时在实际写作训练中，培养细节描写的意识。6、板书设计教学反思1、微视导入，有效激发阅读兴趣当下，微课、微视频作为一种新的教学方法，正在改变着我们的教学模式，如何在语文教学中合理运用，值得我们深思。一般来说，微视频更适合有具体知识点的学科，比如英语的某一语法、数学的某个公式，教师把 ppt 录制成视频，即是简单的微课了。学生可在课外学习，从而翻转课堂。但我无法想象，一位语文老师在视频中仅凭录制 ppt、粗糙的音响效果与学生鉴赏词句的情景，除非做到央视散
13、文品读节目的水准，否则很难有可观性。因此，对语文老师而言，录制精美的微视频难度很大，将花费大量精力，不是长久之计。但语文也有着自己丰富的教学资源，我们常说生活即语文，也就是说生活中各类视频，如百家讲坛等，语文教师如能结合教学篇目合理剪辑，便可制成微视频，为教学服务。备课时，我观看了莫言的许多演讲视频，最后截取三段学生感兴趣并且与文本内容相关的的演讲视频，并通过我自己的话语加以衔接，录制成莫言知多少导入视频。教学实践中，视频一播出，便吸引了学生们的眼球，看着陌生的、仿佛在神坛上的作家如此亲切地出现在荧幕上，讲述着自己的童年经历，学生与作者的距离一下子拉近了。第三段演讲，莫言讲到自己最难忘的就是卖
14、白菜一事，这让学生意识到，今天学的这篇文章，不是假的，而是作者的亲身经历，他甚至在诺贝尔文学奖的颁奖演讲上讲这件事，这大大激发了学生的学习兴趣，也迅速拉近了与文本的距离，成功导入新课。二、文本细读，有效培养阅读能力王荣生教授认为，语文教学内容应从语文本质“言语”出发，培养学生语感，激活蕴含在优秀言语作品字里行间的丰富的人文内涵。然而人文性一旦离开了基本的语言训练，必是虚的，工具性一旦离开了思想与情感的挖掘，必是死的。文本细读，便是人文性与工具性的一座桥梁。卖白菜一文，浅显易懂，学生会因为丰富的情节，而忽略细节之美。阅读的过程，是唤醒的过程，是认识审美的过程，是语感增强的过程，也是情感陶冶、思想水平提高的过程。教师要在学生看不到、想不到、感受不到的地方下功夫，抓住词句，咀嚼品味，带领学生在言语的密林中穿行。因此，本课教学我以分问题引导学生发现文本细节，在对具体问题的探究中展开文本细读，咀嚼词句。教师作为引路人，与同学们穿行在言语之林，披文入情，感知人物丰富的内心世界，让学生与文本产生情感共鸣，促进学生的言语生命发展，实现“语文”“人文”两得。
