1、第五单元 第四章 第二节 细菌【教材分析】教学目标知识技能1.能说出细菌的形态结构特征。.通过与动植物细胞的比较，推测出细菌的营养方式。.理解细菌的生殖方式。过程方法1.通过观察与思考，培养学生的观察能力、思维能力，分析和综合能力。.通过计算手上的细菌数目，培养学生数理思维能力。情感态度1.通过了解细菌发现过程和巴斯德的实验，认同科学发展与技术进步密切相关。.通过计算手上细菌的数目，培养学生良好的卫生习惯。重点 1.细菌的形态结构特征 。.细菌的营养方式、生殖方式。难点 通过与动植物细胞的比较，推测出细菌的营养方式。课前准备 教师：1.制作简单实用的多媒体课件。2.编写并发放学案学生：1.阅读
2、教材，完成学案。 2.搜集有关细菌的资料。【预习新知】17世纪后叶，荷兰人 制作了显微镜，观察到了多种微小的生物。法国科学家 ，设计实验证明了肉汤的腐败是来自空气中的 造成的。他还发现了 、 ，提出了保存酒和牛奶的 消毒法及防止手术感染的方法，被人称为“微生物学之父”。细菌的个体十分微小，只有用 或 才能观察到细菌的形态。细菌有 、 等不同形态。一个细菌也是一个 。其结构有 、 、 ，和动植物细胞相比却没有 ，只有 集中的区域，也没有 ，只能利用现成的有机物生活。有的细菌细胞壁外有 、 等结构。【教学流程】环节 问题设计 教师活动 学生活动 二次备课情境引入从生活实例出发，提出一系列问题,如你
3、的手上有细菌吗？你的课桌上、书上、钢笔上有细菌吗？你的衣服上有细菌吗？通过这些简单的问题，让学生体会到细菌并不陌生，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，进而又提出问题：那么你了解细菌吗？从而激发学生的求知欲。自主探究 见学案【预习新知】相关题目。指导学生自主探究，发现问题，提出问题。速读教材，明确重点、难点，完成【预习新知】。过渡：为什么我们时时刻刻在与细菌打交道，却又不了解细菌呢？（细菌微小，肉眼看不见）合作交流精讲悟疑一、细菌的发现：.细菌是肉眼看不见的微小生物，那么细菌是怎样被人类发现的呢？.你对科学的发现有什么新认识？课件展示列文虎克制作的显微镜图片，出示思考题。指导学生看书，标画要点。板
4、书关键词：细菌的发现，列文虎克；巴斯德，巴氏消毒法，“微生物学之父”。（副板书）学生阅读教材、分组讨论，了解细菌的发现过程和巴斯德实验。描述细菌的发现史，认同科学与技术的进步密切相关。自主完成探究活动一二、细菌的形态和结构：.你能用自己的语言描述一下细菌的大小吗？我们能不能看见它？通过什么仪器能看到？有哪些形态？.细菌的结构有什么特点？它和动植物细胞相比有什么不同？.试根据细菌的结构推测，细菌的营养方式是怎样的？引导学生分析区别异养和自养。过渡：细菌很小，所以我们虽然时时刻刻在接触它们，却看不到，那么，它们的形态、结构到底是怎样的呢？课件展示：细菌形态图课件展示：细菌结构示意图，提出问题，引导
5、学生观察、比较。教师引导学生推测细菌的营养方式。板书要点。学生观看课件、阅读教材，对比课本59页几种不同形态的细菌。回答问题。观看课件，思考，小组讨论分析，回忆动植物的营养方式。根据细菌的细胞结构来推测细菌的营养方式。讨论交流、归纳总结。自主完成探究活动二三、细菌的生殖： 课件展示：细菌的分 观看视频、阅读教材.细菌非常小，生存也需要一定的条件，为什么细菌分布却十分广泛，无处不在呢？.技能训练（1）4小时后手上的细菌数目是多少？（2）假如晚上不洗手，早上时手上的细菌是多少？（3）用这样的手拿东西吃会怎样？这对你搞好个人卫生有什么启示？裂过程（动画）引导学生比较芽孢和孢子。指导学生计算并分析数据
6、，通过计算和展示的材料了解细菌繁殖的速度和惊人的数量。并对搞好卫生进行讨论，养成良好的卫生习惯。并讨论问题。分析、比较、总结:计算方法：30分钟分裂一次，4小时分裂8次28自主完成探究活动三拓展运用迁移升华1、破伤风系由破伤风杆菌的感染所致。破伤风杆菌属革兰阳性产芽胞性厌氧菌。当伤口较深时，容易患病，而皮肤表面受伤，一般不会患病，这是为什么？怎样预防破伤风。、当打喷嚏和咳嗽时，会把鼻腔和口腔内的液滴喷出两米多。联系以前学过的知识，想一想，感冒时对着别人打喷嚏和咳嗽，会给他人带来什么样的危害。、外科医生手术前要进行严格的消毒，手术时还要戴手套和戴口罩，这样做有什么好处。提出问题，指导学生分析、讨论、回答。运用所学知识解决实际问题，养成良好的卫生习惯，预防疾病的发生。课时总结通过本节课的学习，我们了解了细菌的形态结构和生殖方式，也了解了人类发现细菌的历程，这让我们认识到科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。我们要学习科学家的这种严肃认真、刻苦奋进的精神，为人类的进步和发展贡献力量。板书设计第二节 细菌发现：形态：杆菌、球菌、螺旋菌 细胞壁细胞膜细菌 结构 基本结构 细胞质DNA的集中区特殊结构： 荚膜、鞭毛营养：异养生殖：分裂生殖芽孢：休眠体 教后反思
