1、谯城区第四轮继续教育 有 效 学习 -学习心理与学生学习特点,谯城区龙扬镇中心小学 陈龙,第四轮继续教育：,有效学习内容（学什么）有效学习指导（怎么学）有效教学模式（怎么促进学生学）有效学习评价（怎么激发学生学习）有效学习研究（怎么通过学习进行研究）,有效学习指导具体内容：现代学习理论与因材施教学习心理与学生学习特点学习设计与学习方式学科学习策略与有效学习指导学科学法指导问题诊断与解决,故事一：证明,在中国： “你怎么证明不是抄别人的”在美国：“你怎么证明学生是抄别人的”,故事二：数学思维,“我早上从来不吃大饼！”,故事三：5表示5只黑兔,教师出示例题：草地上有9只白兔，5只黑兔，白兔比黑兔多
2、几只？（954）师：谁能谁能说说9表示什么？5表示什么？师：这里的5并不表示5只黑兔，而是表示5只白兔。因为白兔多，所以把白兔分成两部分。一部分是与黑兔同样多的部分5只，另一部分就是比黑兔多的部分。明白了吗？谁来说说看？,全班48人，15人出错。,故事四：学生真的不懂吗？,错例1：,师：能说说你的想法吗？ 生：我先用凑十法圈起了10个，然后再加上剩下的2个，所以就得12个。第二个题目也是这么想的。 师：那你没看到这两堆梨各有几个吗？ 生：看到了，左边8个，右边4个。 师：要求一共多少个，该怎样列算式啊？ 生：8+4=12 ,可见，学生完全能够看懂图意，并且对“凑十法”的理解和运用掌握不错。那为
3、何就出现上述结果呢？到底是谁错了？我们再回到原题来审视一下，题目要求“圈一圈，算一算”。学生就按要求理解为先“圈一圈”，再“算一算”，先圈出10个，然后再和剩下的相加，于是就出现了上述结果。孩子的想法没有错！问题出在了题目的要求上。,初步结论,错例2：,学生经过几番思考与抉择，几经修改，最终形成了这样的结果。透过他反复修改的过程和呈现的最终结果，我们可以想象得到他是经过了一番苦思冥想与“痛苦抉择”的。,师：改了几次啊？ 生：好几次啊！ 师：能告诉我第一次是怎么做的吗？ 生：第一次圈起了10个，列出了10+2=12。但仔细一检查，发现人家是要求8个加4个是几个，所以又改成了8+4，这时又发现，圈
4、起来的又和算式矛盾了，又把圈起来的改为8个 ,题目要求的恰当与否，会直接影响到学生对问题的思考角度与解决策略。本题学生的出错，主要问题在于题目要求。教材编者如果能考虑到低年级学生的认知水平与理解能力，提出这样的题目要求：“请先列出算式，再圈一圈，算一算。”此时，学生会先列出算式，然后借助“圈一圈”，运用“凑十法”求得两数之和。,最后结论：,一、关于“学习”,先看一短视频：我们的后代将在怎样的环境中学习？,再想一个问题：“我”所认为的“学习”是怎样的？,请用一个词语（短语）说说您对“学习”这个概念的理解1.尽量不超过10个字，或名言佳句、经典佳话也可；2.不要与同伴商议；3.不要深思熟虑，最好是
5、立刻想到的词语（短语）；4.在2分钟之内，越快越好。,勤能补拙是良训，一分辛劳一分才 只要功夫深，铁杵磨成针 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 学而时习之，不亦说乎? 头悬梁，锥刺股 凿壁借光,传统学习观念的特征：死读死学；苦学；逼学；低效；重复传统学习观念的表现：1.有的人认为学习就是一个强制接受的过程，因此，对学生采取“强迫填鸭”式教学方法。2.有的人认为学习只是一个单纯记忆的过程，由此形成“死记硬背”式学习方法。3.有的人认为学习是一个被动接受的过程，由此形成“消极跟进”式学习方法。4.有的人认为学习只是单纯知识和技能的接受。,再看一个视频：这也是学生学习吗？,观看：未来教室.flv,现代
6、学习观念学习是一个个人主动探索和接受人类已有知识和技能的过程1.学习一定要主动，也就是要学会自学，不要总是等待别人讲授：只有个人努力实在解决不了的问题，才去请教别人。学习本身是无所谓快乐或痛苦的，关键要看学生在精神上是否自由：自觉自愿地学习，再苦再累也高兴；强制高压下的学习，再短也觉得很痛苦。2.学习是一个探索的过程，而不是一个死记硬背的过程：最重要的是知识和技能的学习方法。渗透学习方法于知识和技能的学习中：学习方法指导贯穿学生学习的全过程。,狭义的理解1. 许多人把学习理解为读书, 除了读书外, 别的活动是不算学习的。2.还有的人把学习理解为往脑子里输入信息, 认为往脑子里装东西、灌东西,
7、这才是学习, 而往外倒东西、输出信息, 似乎不是学习。3.还有人认为, 学习就是继承前人的知识, 把前人的知识变成我的知识, 这是学习, 而把科学研究、创造新知等活动, 看作是创造而不是学习。,（一） 、学习的意义,广义的理解：“ 大学习观”1.读书是学习, 生活也是学习。读书之外的许多活动都是学习。 2.继承是学习, 创新也是学习。继承并不就是学习的唯一方式, 不就是学习的全部。在信息社会的背景下, 由于信息激增, 社会变化迅速, 需要创新性学习，以有效应对巨变的环境。3.输入是学习, 输出也是学习。所谓“ 输出” , 就是通过说、写、做、表现等形式运用所学的知识去做事, 去解决问题。“ 读
8、书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。” （毛泽东）听到的容易忘记, 看到的记得牢, 做的学得更好,听见了，就忘记了；,看见了，就记住了；,做过了，就理解了；,什么样的学习最有效？学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。,中国青少年研究中心等曾做过一项调查:在下面11种学习方式中： 背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天, 你最喜欢并认为最有效的方式是什么？ 学生的回答 最喜欢的前三位：实验(25.9 % ),用电脑(21.2% ), 读课外书(12.3%
9、 )。最有效的前三位：听讲(21.9% ),作业练习(18.5% ),实验(17.0% )。链接：探寻学习的意义,（二）、有效学习的意义,有效学习应该是帮助学生花更少的时间，收获更多的知识，让学生“学一知十”；有效学习应该是让学习变得更有趣，它不应该让学生觉得枯燥乏味，而应该“寓教于乐”；有效学习应该是非常有效地布置作业，它不应该是让学生做题海，而应该是做尽可能少的题就能掌握尽可能丰富和牢靠的知识，它应该是“有的放矢”、“各个击破”。,（三）、有效学习的关键,学生：、自信 、自知 、自律、发现并解决问题 5、责任心教师：1、尊重 2、倾听并观察,二、小学生学习过程的心理分析,1、桑代克的尝试错
10、误说2、斯金纳的操作性条件作用论3、苛勒的完形顿悟说4、托尔曼的潜在学习实验,（一）、与学习相关心理学,桑代克饿猫实验(尝试错误理论),斯金纳箱,儿童是发展中的人,有潜力，但尚未成熟。,充分相信、开发潜能、包容错误,给儿童（尤其是犯了错误的）重新跃起的机会。,我不再像个木头!,心理流淌的声音,不敢举手-十分紧张-战胜恐惧-十分自豪-不再像个木头-勇敢地举手-永远不会忘记!,学习的过程就是“试误”的过程。儿童惟有参与学习的全过程才能获得深刻的认知、技能与情感发展的体验。,1鼓励学生主动学习探索行为。 2增强学生的学习动机。 3及时奖励学生探索过程中的成功。,托尔曼的三路迷津示意图,托尔曼的潜在学
11、习实验,1物质奖励。 2语言表扬 。 3肢体语言代表的表扬。,（二）、皮亚杰认知发展阶段,（ 1115岁）,皮亚杰的认知发展阶段,1、感知运动阶段（02岁）,1.特点：开始使用模仿、记忆和思维；认识到物体的永恒性；从反射行为向意向行为转移。2.实验：客体永存性,实验：客体永存性,实验：客体永存性,2、前运算阶段（27岁）,1.特点：单维思维；思维的不可逆性；自我中心；（聚光灯效应）类包含2.实验：三山实验,单维思维,单维思维,两个不同年龄孩子挑选饮料 一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两只可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的
12、饮料是一样多的。 但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点”。 这个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：“笨蛋，两边是一样多的”、“如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的”，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。,下面是描述一个七岁儿童对
13、类包含的理解： 呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木制的珠子。大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的。 问题：是棕色珠子多还是木头珠子多？ 让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子，于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿童，这是一个非常困难的问题。,幼儿说：所有珠子都是木头的，大部分是棕色的，小部分是白的。 但如果你问他是棕色棕子多还是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。” 于是你说：“我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道是棕珠子多还是木珠子多？” 同时，为了使问题更简单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩几个
14、？” 幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们都是木头的。” 于是我说：“如果我拿棕色珠子放在那个盒子里，这个盒子里还剩几个？” 幼儿回答：“当然剩两、三个白珠子了。” 显然，现在他理解这问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠子不是棕色的。,于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠子多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问题，知道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简单。 我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只剩下两、三白珠子了。”,实验：三山实验,鱼牛图,3、具体运算阶段（711岁）,1.特点： 多维思维； 思维的可逆性； 去自我中心；
15、具体逻辑思维。2.实验：守恒实验,实验1：在学龄儿童面前放15张卡片，其中8张卡片是花猫，2张卡片是白猫，5张卡片是小狗。然后问他们：是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多？此时期的儿童可以依据下列运算回答问题： 花猫 + 非花猫 = 猫 猫 + 小狗 = 动物 故：花猫 猫 B,BC,问A与C哪个大？他们可能难以回答。 若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”他们可以回答，因为在后一种情形下，儿童可以借助具体表象进行推理。,具体逻辑思维,基本原理：空间距离改变，数目保持不变。 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
16、 “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”,数的守恒（6-7岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）,物质守恒（7-8岁）,长度守恒（7-8岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）,基本原理：不管橡皮泥形状如何改变，它们仍是一样大。 向儿童呈现() 向儿童呈现
17、() A B 问儿童：两张图上的表面积一样大？不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）,面积守恒（8-9岁）,重量守恒（9-10岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变。 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）,皮亚杰理论对小学教育的启示,1、要重视对儿童思维能力的培养。2、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识。3、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。,三、小学生数学学习的特点,学生数
18、学学习的特点,1、在自主、合作、探究中学习数学2、基于学生经验的基础上学习数学3、在多样化的活动中学习数学4、在解决问题的过程中学习数学5、在不同的发展中学习数学,“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。” -全日制义务教育数学课程标准,自主、合作、探究,1、自主探索学习2、合作交流学习3、动手实践学习,例2-1：简单的数据整理和统计,教师播放多媒体课件演示某十字路口的热闹场景。师：你能统计出在1分钟经过路口的不同车辆数吗？生：当然可以！师：好，请大家准备好，预备开始！（重播课件，车辆川流不息，学生看的眼花缭乱）生1：老师，数不过来生2
19、：一下子过来这么多车，根本不好数 师：看来，确实很难统计。那么，我们能否想想办法，完成任务呢？ 学生经过思考后举手。,例2-2：简单的数据整理和统计,生1：我想，如果几个人一块统计就好了，一个人数货车，一个人数轿车生2：对，我同意他的建议，我想，还可以进一步分工，可以让一个人只数东面来的轿车，另一个人数南面来的轿车，再一个人数生3：他们说得很好，只要分好工，几个人一块合作，一定会完成任务。 师：好，那就按同学们的想法，采用小组合作的方案，重新开始统计。 ,基于学生经验的基础上学习数学,研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，
20、激发儿童思考与创造的源泉。同时，在现实问题的解决中发现的数学概念、形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。,生活中的数学问题：,动物园售票处规定：1人券的票价是2元，团体券的票价是15元（可供10人参观）。三年级（1）班共有38人去动物园参观，买门票最少需要多少钱？方案1：38A238=76方案2：4B15 4=60方案3：3B+8A15 3+2 8=61,在多样化的活动中学习数学,在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察、操作、实验、猜测、验证、收集整理、描述、画图 、推理、反思、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的
21、性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。,1、生活中的数学问题：,小明家前不久购买了一套商品房，房子的平面图如下： 2 5 5 3.5 厨 客 房1 5 房 3 房3 厅 房2 4 2 卫生间 单位：米,完成如下三个问题：,1、小明家各个房间的面积是多少？2、在装修时，小明家想将原来的客厅隔成一个正方形的会客室和一个小餐厅，怎样隔才能使会客室面积最大？3、如果在这个会客室和餐厅顶面的四周走石膏线，各需石膏线多少米？,在解决问题的过程中学习数学,解决问题的过程应该是儿童亲身感受问题，寻找解题策略，实现“再创造”以及体验数学价值的过程。,在不
22、同的发展中学习数学,每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生物的和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。1、鼓励学生采取多样化的解题工具或手段 2、鼓励学生采取多样化的解题途径或方法 3、允许答案不唯一,师生138人去参观自然博物馆，有限坐40人的大客车和限坐10人的面包车两种车辆，问： （1）可以怎样派车？想出两种以上派车方案。 （2）至少派辆车，其中大客车辆， 面包车辆？,思考题：,一根长10厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米的平行四边形？,学习方式的转变不意味着用一种方式代替另一种，用自主学习代替指导学习，用探究学习代替接受学习，而是由单一性转向多样性，
23、由片面学习转向全面学习。不同学习方式不可比，同一种学习方式有优劣。,1842年,林则徐途经甘州时写到: 酒是穿肠毒药 色是刮骨钢刀 财是过海烟云 气是惹事根苗 看来四字有害 不如一笔勾销,写毕,审思良久,似觉不妥,又写到: 无酒不成礼仪 无色路断人稀 无财不成世界 无气总被人欺 看来四字有用 劝君量体裁衣,四、做成功教师，享教育幸福,（一）、走向成功,机遇：“机”象一条线，看你拉多远、拉多高，你就有多少个“遇”，多少个节点。” 做成一件事，天时、地利、人和三者缺一不可；时已到，要当机立断；时未到，守时待命。,1、抓住机遇,2、要事第一,智慧：重要不紧急与紧急不重要的选择,擦亮第三只眼睛,,最成功的人是那些不断努力减少自己工作量的人。,英领导力培训专家：布赖恩克莱格； 保罗伯奇,（二）、享受幸福,1、超然：当您遇到难过的“坎”三种思维方式：科学的、哲学的、佛学的。去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天际云卷云舒。,2、善利:有效影响他人,第一，“不要批评、责怪或抱怨他人”。因为没有人会因别人的批评而承认自己的错误。第二，“真诚地赞赏他人”。第三，站在对方的角度考虑问题，“理解他人的需要”。,
